教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語文模擬題46

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語文模擬題46一、單項(xiàng)選擇題1.

學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，伴著音樂聲說：“在白居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著（江南博哥）琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?！比缓?，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.該詩情感濃厚、意蘊(yùn)豐富，適合運(yùn)用情境導(dǎo)入B.教師用琵琶曲來渲染氛圍，喚起學(xué)生情感共鳴C.凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶凄冷的氛圍D.教師的適時(shí)引導(dǎo)能使導(dǎo)入成功引出課題正確答案：C[解析]C項(xiàng)，表述有誤。題干中采用多媒體聲像和教師話語適時(shí)導(dǎo)入，沒有涉及畫面導(dǎo)入。

2.

閱讀下面的教學(xué)隨筆(片段)，按照要求答題。

語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分，引出對(duì)主題的發(fā)掘，然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法并感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

對(duì)上述教學(xué)隨筆的相關(guān)分析，不正確的是______A.課堂提問和練習(xí)都要著眼于聽說讀寫等能力訓(xùn)練B.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世C.語文教學(xué)要巧于設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思維D.倡導(dǎo)從課堂生成中開發(fā)動(dòng)態(tài)的課程資源正確答案：B[解析]B項(xiàng)“知人論世”表述有誤，題干教學(xué)隨筆中，教師重點(diǎn)通過對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞章句等知識(shí)，并未體現(xiàn)對(duì)“知人論世”的要求。

3.

閱讀某教師在實(shí)施《邊城》教學(xué)時(shí)的導(dǎo)入語和結(jié)束語，按照要求答題。

導(dǎo)入語：古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這里的白云清風(fēng)，覆蓋著人類遠(yuǎn)古的沉沉大夢(mèng)。在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)美麗的邊城，那是古風(fēng)猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對(duì)《邊城》，我們只能通過它的云蒸霞蔚一睹它的風(fēng)采，下面就請(qǐng)同學(xué)們用只言片語，共話《邊城》。

結(jié)束語：同學(xué)們，青山綠水，明月清風(fēng)，剽悍的水手，多情的鄉(xiāng)鄰，那至情至性的原始古風(fēng)，那粗獷的牧歌，那白話的史詩，是沈從文永遠(yuǎn)的精神升華，冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴，歲月風(fēng)煙，轉(zhuǎn)瞬即逝，當(dāng)我們閱盡世事，歷經(jīng)風(fēng)霜，我們會(huì)驀然回首，那永遠(yuǎn)的湘西，永遠(yuǎn)的邊城，人生是短暫的，藝術(shù)則長(zhǎng)存，好，下課。

對(duì)上述導(dǎo)入語和結(jié)束語的相關(guān)分析，不正確的是______A.導(dǎo)入語語言優(yōu)美，營(yíng)造了美妙的情境，具有吸引力和指向性B.導(dǎo)入語新穎精練，而且契合了課文的思想感情C.結(jié)束語文白搭配，不易于學(xué)生明確領(lǐng)會(huì)課文主旨D.結(jié)束語含蓄雋永，升華文章的思想感情，余味無窮正確答案：C[解析]教學(xué)結(jié)束語的語言風(fēng)格優(yōu)美，辭藻華麗，對(duì)于拉近學(xué)生和課文的感情距離起到了很好的作用，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨。

4.

某版高中語文教材設(shè)置有“古代山水游記類散文”專題，教師向?qū)W生推薦閱讀篇目。下列不適合選用的是______A.《洛神賦》B.《石鐘山記》C.《醉翁亭記》D.《小石潭記》正確答案：A[解析]山水游記類散文即以輕快的筆調(diào)，生動(dòng)的描寫，把旅途中的所見所聞，諸如某地的政治生活、社會(huì)風(fēng)情和山川形勝等真實(shí)而生動(dòng)地記敘下來的文章。A項(xiàng)，《洛神賦》是曹植的一篇抒情性散文，不屬于山水游記類散文。

5.

教師組織學(xué)生開展“中國古代戲劇”專題研究，要求學(xué)生列舉清代著名戲劇作品。下列作品符合要求的是______A.王實(shí)甫《西廂記》B.湯顯祖《牡丹亭》C.關(guān)漢卿《救風(fēng)塵》D.孔尚任《桃花扇》正確答案：D[解析]A項(xiàng)，王實(shí)甫的《西廂記》是元代雜劇，主要講述了書生張生和相國千金崔鶯鶯的愛情故事。B項(xiàng)，湯顯祖的《牡丹亭》是明代傳奇劇本，主要描寫了官家千金杜麗娘和書生柳夢(mèng)梅的愛情故事。C項(xiàng)，關(guān)漢卿的《救風(fēng)塵》是元代雜劇，主要敘述了惡棍周舍騙娶風(fēng)塵女子宋引章后又加以虐待，宋引章的結(jié)義姐妹趙盼兒巧設(shè)計(jì)謀將其救出的故事。D項(xiàng)，孔尚任的《桃花扇》是清代傳奇劇本，主要描述了侯方域和李香君的愛情故事。

6.

學(xué)習(xí)《等待戈多》時(shí)，學(xué)生向老師反映不能理解人物對(duì)白的顛三倒四、莫名其妙、語無倫次，既無前因后果，又文不對(duì)題。教師向?qū)W生解釋其特點(diǎn)。下列分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.果戈理的《狂人日記》里的對(duì)白也具有這樣的特點(diǎn)，比較一下你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者通過這種語無倫次來喚醒當(dāng)時(shí)的西方民眾B.第二次世界大戰(zhàn)后西方社會(huì)的民眾生存狀況每況愈下，這是具體的時(shí)代背景下人們生活現(xiàn)狀的表現(xiàn)C.作者正是想通過一種與荒誕內(nèi)容相一致的荒誕形式，表現(xiàn)西方荒誕的社會(huì)現(xiàn)實(shí)D.理解戲劇特點(diǎn)，尤其是戲劇語言的特點(diǎn)對(duì)于高中生來說還是有一定的難度，可以暫時(shí)不深究正確答案：D[解析]高中生的學(xué)習(xí)能力和理解能力已經(jīng)能夠到達(dá)理解學(xué)習(xí)戲劇的水平，只要補(bǔ)充足夠的教學(xué)資料，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，高中生還是能夠較好地解決這個(gè)問題的。

7.

李密在《陳情表》中開頭就說“生孩六月，慈父見背”，有學(xué)生說李密寫錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的是______A.看書比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字B.這個(gè)問題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問呀C.結(jié)合本文的寫作目的，能說說“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉武帝嗎D.有自己的見解，值得表揚(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)正確答案：C[解析]C項(xiàng)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，能直接讓學(xué)生設(shè)身處地地站在李密的立場(chǎng)去思考，結(jié)合大的時(shí)代背景去分析。

8.

某教材選修課程設(shè)置了“閱諸子百家之作，悟先賢圣人之道”的課外研習(xí)活動(dòng)。下列不適合選入推薦作品的是______A.《晉靈公不君》B.《齊桓晉文之事》C.《寡人之于國也》D.《秋水》正確答案：A[解析]A項(xiàng)，《晉靈公不君》出自《左傳》，屬于史傳散文而非諸子散文作品。B項(xiàng)，《齊桓晉文之事》選自《孟子》；C項(xiàng)，《寡人之于國也》選自《孟子》；D項(xiàng)，《秋水》選自《莊子》，B、C、D三項(xiàng)都屬于諸子百家之作。

9.

閱讀《氓》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：這個(gè)女子在回憶自己的感情生活，對(duì)一個(gè)曾經(jīng)是自己丈夫的人，她在敘述的過程中采用了不同的稱呼，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀，把它們找出來。(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師板書)

師：稱呼有遠(yuǎn)有近，有親有疏，每一種稱呼的背后都代表不同的情感。小組討論分析這位女子的情感變化。

生1：氓——彼此間喜歡；子——尊敬

師：他的理解大家都認(rèn)可嗎?有沒有不同意見?

生2：氓——彼此間不熟悉；子——愛慕。

師：大家體會(huì)一下是不是這樣?電視劇中常聽到：我第一次遇見他時(shí)……

生3：復(fù)關(guān)——思念；爾——感動(dòng)，高興。

師：用你的感覺讀一讀。

生3讀。

生4：士——感情已慢慢疏遠(yuǎn)，不像原來那樣親切了。

……

師小結(jié)：根據(jù)文中的情感變化，這是一個(gè)怎樣的女子?用哪些詞語概括?原文有哪些依據(jù)?

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的相關(guān)分析，不正確的是______A.教師能準(zhǔn)確找到品析人物的切入角度B.品析人物的切入角度新穎，有助于體會(huì)人物的情感變化C.教師能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力D.教師能尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，符合新課標(biāo)的要求正確答案：C[解析]C項(xiàng)，“口語交際能力”表述有誤。教師一系列的設(shè)問重在引導(dǎo)學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)及情感變化，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，并不是重在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

10.

教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師在上課前給學(xué)生發(fā)了一些資料，詳細(xì)介紹了郁達(dá)夫的生平。對(duì)于這一教學(xué)活動(dòng)分析不正確的是______A.通過人物背景可以讓學(xué)生深入了解寫作風(fēng)格B.給學(xué)生補(bǔ)充了歷史背景知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)反映那個(gè)時(shí)代的其他課文C.在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、自主探究方面欠考慮D.作者的生平并不能反映作者整體的寫作風(fēng)格，這一活動(dòng)沒有意義正確答案：D[解析]作者的生平經(jīng)歷雖然不能反映作者所有作品的風(fēng)格，但是能夠在作品中找到其經(jīng)歷的痕跡，有助于學(xué)生把握作品的內(nèi)容和思想感情，不能說這一活動(dòng)沒有意義。

11.

教學(xué)《父母與孩子之間的愛》，教師將“掌握弗羅姆的生平事跡”作為教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是______A.教師認(rèn)為，掌握了作者的生平事跡，才能了解文章的語言風(fēng)格B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品中的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為，掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景D.教師認(rèn)為，掌握弗羅姆的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)正確答案：B[解析]在教學(xué)中，教師將“掌握弗羅姆的生平事跡”作為教學(xué)目標(biāo)，是為了更好地了解文章寫作背景和語言風(fēng)格，才能更好實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)，并沒有將其與“分析作品中的人物形象”相混淆。

12.

閱讀《再別康橋》的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。

在一定教學(xué)條件下的鑒賞活動(dòng)中，教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體鑒賞。教師始終需要做到：既不將知識(shí)和盤托出、全盤授予，也不要簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐。通過展開問題、探究問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)過程中，教師以調(diào)整難度、提供支持、激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使教學(xué)主體情知互補(bǔ)、心智并進(jìn)，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，不正確的是______A.教師是主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生B.學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性C.語文課程的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在于讓學(xué)生各方面都得到均勻的發(fā)展正確答案：D[解析]D項(xiàng)，表述有誤。全面發(fā)展并不意味著學(xué)生的各個(gè)方面都得到均勻的發(fā)展，而是在合格的基礎(chǔ)上有個(gè)性地發(fā)展。

13.

某教師教學(xué)“先秦說理散文”專題，課前向?qū)W生推薦預(yù)習(xí)篇目。下列不適合的是______A.《兼愛》B.《韓非子列傳》C.《齊桓晉文之事》D.《秋水》正確答案：B[解析]《韓非子列傳》出自《史記》，為記人寫事類型的散文，不屬于先秦說理散文的范疇。

14.

文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生自主歸納常見文言虛詞“因”的用法。下列語句中的“因”的解釋，不正確的是______A.因擊沛公于坐

連詞，于是(《鴻門宴》)B.于今無會(huì)因

名詞，機(jī)會(huì)(《孔雀東南飛》)C.又因厚幣用事者臣靳尚

介詞，依靠(《屈原賈生列傳》)D.因遺策

動(dòng)詞，遵循(《過秦論》)正確答案：A[解析]A項(xiàng)，“因”是介詞，可翻譯為“趁著”。

15.

名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師向?qū)W生推薦一部帶有自傳色彩的小說。下列合適的是______A.喬納森《格列佛游記》B.狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》C.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》D.老舍《駱駝祥子》正確答案：C[解析]C項(xiàng)，《鋼鐵是怎樣煉成的》是奧斯特洛夫斯基根據(jù)自己親身經(jīng)歷創(chuàng)作的一部?jī)?yōu)秀小說。主人公保爾·柯察金就是以作者自身的經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的，反映了蘇聯(lián)第一代革命青年不怕困難的精神。

二、案例分析題(共40分)閱讀《春江花月夜》的說課片段和課文原文，回答下面小題。

案例：

說課片段

高二選修課上，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，我為本課教學(xué)設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是環(huán)節(jié)一“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”。我先利用多媒體出示聞一多先生對(duì)《春江花月夜》的評(píng)價(jià)：“詩中的詩，頂峰上的頂峰?！痹俨シ乓魳泛虵lash動(dòng)畫，示范朗誦《春江花月夜》，讓學(xué)生靜靜地聆聽，仔細(xì)體會(huì)詩歌中所表現(xiàn)的那種意境。

其次是環(huán)節(jié)二“品詞析句，賞析詩歌”。我先把學(xué)生引向?qū)υ姼璧男蕾p和分析，然后讓學(xué)生分組討論，最后進(jìn)入班級(jí)交流。第一位同學(xué)總體介紹了作者和《春江花月夜》在藝術(shù)上取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片；第二位同學(xué)從文學(xué)角度全面評(píng)析《春江花月夜》與民樂《春江花月夜》的異同；第三位同學(xué)從文學(xué)角度全面評(píng)析《春江花月夜》寫景喻人、借景抒情的藝術(shù)特色，同時(shí)也演示了幻燈片……

最后是環(huán)節(jié)三“自主創(chuàng)作，不同感知”。經(jīng)過大約十幾分鐘的欣賞分析和交流，我說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了作者當(dāng)時(shí)的心境，我們也體會(huì)了詩歌帶給我們的美感，我想這藝術(shù)的魅力一定感染了你們，你們能否用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術(shù)魅力?”一個(gè)同學(xué)說：“我今天沒帶胡琴，就清唱吧!我想通過唱來再現(xiàn)詩歌的美感。”于是自編版的《春江花月夜》的悠揚(yáng)歌聲在教室里響起。另一位同學(xué)說：“我們四個(gè)人來一個(gè)詩朗誦吧，我們要再現(xiàn)《春江花月夜》的節(jié)奏感!”于是，四位同學(xué)上臺(tái)表演了詩朗誦。另一名同學(xué)說：“我來展示書法吧!我想展示詩歌在藝術(shù)上所達(dá)到的高度?！庇谑?，那位同學(xué)揮就的隸書“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”等展現(xiàn)在大家的眼前，這些字真是寫得剛?cè)嵯嚅g，入木三分；還有幾位同學(xué)談了學(xué)習(xí)《春江花月夜》的感受，就作者張若虛寫作時(shí)的心情問題還有個(gè)小小的爭(zhēng)論呢!用各種形式再現(xiàn)了《春江花月夜》的意境后，全班又一起有感情地朗讀了《春江花月夜》。最后我提醒大家課后把感受寫下來。

課文原文

春江花月夜

張若虛

春江潮水連海平，海上明月共潮生。

滟滟隨波千萬里，何處春江無月明!

江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

江畔何人初見月?江月何年初照人?

人生代代無窮已，江月年年望相似。

不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?

可憐樓上月裴回，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。

玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。

鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文。

昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。

江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。

問題：1.

請(qǐng)簡(jiǎn)要說明這堂課的優(yōu)點(diǎn)。正確答案：這是一堂別開生面的課。雖然教師講課的時(shí)間短，但他把“教室”變成了“學(xué)室”，他的教學(xué)行為，關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心需求和情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們可以從中感受到課堂上師生之間、生生之間的平等與合作，感受到學(xué)生投入其中的喜悅之情。從中，我們可以看到如下優(yōu)點(diǎn)：①教師的語言能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。語言恰到好處，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生感受、體悟、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，不斷增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。②課堂上注重語言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。在這堂課上，教師讓同學(xué)們通過大量的語言實(shí)踐，促使學(xué)生積累一定量的語言材料。又注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己已有的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、收集處理信息、自主參與實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)探究問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

2.

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析該教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主發(fā)揮已有才能的意圖。正確答案：當(dāng)代語文倡導(dǎo)要在充分注重學(xué)生差異性的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其能力表現(xiàn)的不同形式，充分發(fā)揮漢語言文字的功能，開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展。該教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主發(fā)揮的原因就是關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，注意開發(fā)學(xué)生的多元智能。不但讓學(xué)生體會(huì)詩歌帶給大家的美感，還鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術(shù)魅力，開發(fā)學(xué)生的語言智慧、音樂智慧、人際智慧、空間智慧、內(nèi)省智慧等多元智能，讓每一個(gè)學(xué)生獲得不同的發(fā)展和提升，也提升了每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀《我與地壇》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答下面小題。

案例：

下面學(xué)習(xí)第五段：先讀書，找出中心句。然后分小組問答，再進(jìn)行全班問答。比一比，看誰問得精彩，看誰答得精彩。

學(xué)生分小組互問互答，然后全班交流。

生1：為什么說“忽然間幾乎什么都找不到了”?

生2：一是遭遇不聿，二是被擊昏了頭。

生3：“一個(gè)世界的另一個(gè)世界”兩個(gè)“世界”如何理解?

生4：前一個(gè)指“現(xiàn)實(shí)”，后一個(gè)指逃避現(xiàn)實(shí)的“精神世界”。

生5：驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲，表現(xiàn)作者什么思想感情?

師：沒有同學(xué)回答，解鈴還須系鈴人呀，你說說你自己的理解吧。

生5：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。

師：你思考得很深入，三點(diǎn)都很有道理。實(shí)際上，精彩的答案往往是屬于提出問題的同學(xué)的。

生6：螞蟻想透了什么?

生7：實(shí)際上是寫史鐵生自己想明白了：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)?！薄八朗且患槐丶庇谇蟪傻氖拢朗且粋€(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”

生6：“疾行而去”有什么含義?

生8：想好了去做，想好了馬上去做。作者有時(shí)想到了生活的出路，也有一種“疾行而去”的狂熱。

生9：寫“瓢蟲”象征著什么?

生10：我覺得這是在寫作者的思考狀態(tài)：想累了，歇一會(huì)兒，忽然走神了。

師：想象精彩。

生11：“蟬蛻”?

生3：這可能是寫作者思想斗爭(zhēng)的：經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的“蟬蛻”，一種新生，痛苦之后的新生。

生12：露水一句的含義?

生13：露水生命短暫，但也有它的坦蕩，也有它的輝煌。

生14：史鐵生在痛苦中掙扎，好好地活下去的念頭，終于壓彎了軟弱、頹廢、沮喪的“草葉”而放出萬道金光。

師：精彩!

生13：還寫出了作者的精神幻覺。我們?cè)诎l(fā)呆或特別專注的時(shí)候，就會(huì)有這種感覺。

生15：為什么能聽到草木生長(zhǎng)的響聲?

生16：是用心聽到。因?yàn)槠届o下來了，感到生命的頑強(qiáng)、可敬、可愛，有這樣的心理基礎(chǔ)，他才能聽到。

問題：3.

請(qǐng)分析教師采用了何種教學(xué)方法。正確答案：案例中，教師采用了問答法。問答法一般來說是教師問學(xué)生答，教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。其實(shí)也可以反方向來運(yùn)用問答法，即學(xué)生問教師答或者學(xué)生問學(xué)生答。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因此教師要想方設(shè)法讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。要做到這一點(diǎn)，首先是要讓學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生提問，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都不足，提問可能抓不住要害，不著邊際，或者學(xué)生提不出什么問題也不想提問題，這時(shí)教師就要積極組織、引導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.

請(qǐng)結(jié)合案例談?wù)勀銓?duì)這種教學(xué)方法的看法。正確答案：案例中學(xué)生問學(xué)生答的例子，問得精彩，答得也精彩，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師的組織引導(dǎo)體現(xiàn)在設(shè)置了一個(gè)“比一比，看誰問得精彩，看誰答得精彩”情景。通過比賽，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，同時(shí)在學(xué)生問答之中適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，保持、促進(jìn)學(xué)生參與的熱情。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答下面小題。

原文

雨霖鈴

柳永

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?

課文介紹

該課文為某版高中語文必修四第二單元第一課第二篇文章，同課的選文為柳永的詞《望海潮》，同單元的選文還有《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。

單元說明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長(zhǎng)調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求

精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

學(xué)生情況

高一年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

(2)通過朗讀、多媒體、討論等方式，抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

(3)感受詞人傷離別的愁緒，具有健康、敏銳的審美情趣。

確定依據(jù)：

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(2)文本分析?！队炅剽彙肥峭窦s詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞具有較高的鑒賞價(jià)值，有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

(3)學(xué)情分析。高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

2.

選擇一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)目標(biāo)：感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

教學(xué)片段：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，在我們的心靈中似乎依然回蕩著“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的鏗然之聲。今天讓我們把目光轉(zhuǎn)向“忍把浮名，換了淺斟低唱”的婉約派詞人柳永和他的《雨霖鈴》。

二、初讀課文

這首詞的基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。詞的上片寫在一個(gè)秋天雨后的傍晚，詞人和戀人在都門外離別時(shí)依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

三、精讀課文

(1)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

時(shí)值秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

(2)“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”

“留戀處，蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精練之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因?yàn)槿绱耍竺姹虐l(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@時(shí)應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢?——學(xué)生言之成理即可。

(3)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

這句話承上啟下，全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將愈行愈遠(yuǎn)，離心愛的人也越來越遠(yuǎn)，心中的愁思也愈來愈深。

(4)“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”

這里的“自古”似乎有自我安慰之意，但緊接著用“更那堪”更進(jìn)一層，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了!突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢?

(5)“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

在這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，是虛寫，營(yíng)造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時(shí)已是酒醒時(shí)分，正應(yīng)了李白的“舉杯