教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語文模擬題56

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語文模擬題56一、單項(xiàng)選擇題1.

教師幫助學(xué)生梳理中外文學(xué)中必須積累的文學(xué)常識(shí)，學(xué)生做了下列課堂筆記，正確的是______。A.古希臘三大悲劇作家：埃斯庫羅斯、索?？死账埂W里庇（江南博哥）得斯B.中國當(dāng)代朦朧詩派詩人：舒婷、徐志摩、食指C.巴金的“激流三部曲”：《霧》《雨》《電》D.“桐城三祖”：方苞、姚鼐、袁宏道正確答案：A[考點(diǎn)]文學(xué)綜合

[解析]A項(xiàng)，古希臘三大悲劇作家及其代表作：埃斯庫羅斯，代表作為《被縛的普羅米修斯》；索福克勒斯，代表作為《俄狄浦斯王》；歐里庇得斯，代表作為《美狄亞》。B項(xiàng)，朦朧詩派，指的是舒婷、芒克、食指等一批在“文革”中成長起來的青年詩人創(chuàng)作的詩歌流派。他們采用整體形象象征、逐步意象感發(fā)的藝術(shù)策略和方式來隱示情思，從而使詩歌呈現(xiàn)為詩境模糊朦朧、主題多義莫明等特征。徐志摩是新月派代表詩人，其作品字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性。C項(xiàng)，巴金的“激流三部曲”是《家》《春》《秋》，《霧》《雨》《電》是其“愛情三部曲”。D頊，桐城派是清代文壇最大的散文流派，創(chuàng)始人是方苞，“桐城三祖”是方苞、劉大櫆、姚鼐。袁宏道是明朝文人，提出“獨(dú)抒性靈”“不拘格套”的“性靈說”，屬于“公安派”，與其兄袁宗道、其弟袁中道并稱“公安三袁”，代表作有《滿井游記》等。故本題選A。

2.

為了幫助學(xué)生理解演講詞這一文體的特征，教師向?qū)W生推薦經(jīng)典的演講詞進(jìn)行閱讀，下列作品適合選用的是______。A.梁思成《中國建筑的特征》B.林庚《說“木葉”》C.恩格斯《在馬克思墓前的講話》D.魯迅《拿來主義》正確答案：C[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，《中國建筑的特征》是一篇說明文，文章運(yùn)用簡潔、嚴(yán)密、明晰的語言，通俗易懂地闡明了中國建筑體系在世界各民族數(shù)千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，重點(diǎn)概括了中國建筑在結(jié)構(gòu)和裝飾上的基本特征，提出了中國建筑學(xué)的“文法”理論，以及各世界各民族建筑之間的“可譯性”問題，是梁思成建筑美學(xué)思想的具體體現(xiàn)。不符合“演講稿”這一文體特征。B項(xiàng)，《說“木葉”》是一篇文藝性評論。文章著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。不符合“演講稿”這一文體特征。C項(xiàng)，《在馬克思墓前的講話》是一篇悼詞，也是一篇特殊的演講詞，是馬克思最親密的戰(zhàn)友恩格斯在馬克思葬禮上所發(fā)表的講話，意在追述馬克思的一生以及他對人類的偉大貢獻(xiàn)，表達(dá)自己和全世界無產(chǎn)者的沉痛悼念。符合“演講稿”這一文體特征。D項(xiàng)，《拿來主義》是一篇雜文?，F(xiàn)代文學(xué)家魯迅通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，表現(xiàn)抨擊時(shí)政、挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)的思想，論析文化、洞悉歷史的膽識(shí)。這篇文章，一是針對國民政府崇洋媚外，出賣民族文化遺產(chǎn)的投降主義，二是針對革命文藝陣線內(nèi)部的兩種錯(cuò)誤傾向，即割斷歷史、全盤否定的“左”傾錯(cuò)誤和拜倒在洋人腳下，主張全盤吸收的右傾錯(cuò)誤。不符合“演講稿”這一文體特征。故本題選C。

3.

閱讀某教師有關(guān)“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”的教研論文片段，按照要求答題。

在進(jìn)行“繆斯的眼神——現(xiàn)當(dāng)代詩歌研習(xí)”這一專題閱讀教學(xué)時(shí)，我圍繞詩歌主題將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生對比閱讀不同主題不同體裁的詩歌，并通過分析創(chuàng)作背景、寫作特點(diǎn)等方面來促使學(xué)生掌握詩歌類文章的鑒賞方式。又如，在學(xué)習(xí)“舞合你我他——現(xiàn)當(dāng)代戲劇研習(xí)”這一專題時(shí)，我首先利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生初步了解戲劇的相關(guān)知識(shí)，接下來讓他們以小組為單位編排戲劇，讓大家真實(shí)參與到語言活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。再比如，在探究《圍城》中作者從社會(huì)文化與命運(yùn)三個(gè)層面批判了當(dāng)時(shí)封建社會(huì)教育界的腐敗時(shí)，發(fā)現(xiàn)《邊城》則從風(fēng)土民情的“美”與“愛”中，表達(dá)了對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。兩者皆具有批判意義，卻分別從不同的角度展開隱喻描寫，可以讓讀者在故事情節(jié)的推進(jìn)中逐漸感受到作者蘊(yùn)藏在字里行間的思想感情。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是______。A.教師可以整合課內(nèi)外閱讀資源，以專題閱讀模式來提高教學(xué)的指向性B.教師可為學(xué)生構(gòu)建起真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促使其在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自覺參與各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練C.學(xué)生可以將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、思想相碰撞、價(jià)值相吻合的文章放在一起進(jìn)行對比解讀D.在信息化大環(huán)境支持下，學(xué)生容易被碎片化閱讀帶偏，應(yīng)該提倡完整性的閱讀，摒棄碎片化閱讀正確答案：D[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)技能

[解析]A項(xiàng)，正確，由“在進(jìn)行‘繆斯的眼神——現(xiàn)當(dāng)代詩歌研習(xí)’這一專題的閱讀教學(xué)時(shí)，我圍繞詩歌主題將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行整合”可知。B項(xiàng)，正確，由“學(xué)習(xí)‘舞合你我他——現(xiàn)當(dāng)代戲劇研習(xí)’這一專題時(shí)……讓他們以小組為單位編排戲劇，讓大家真實(shí)參與到語言活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)”可知。C項(xiàng)，正確，從《圍城》和《邊城》的學(xué)習(xí)安排中可知。D項(xiàng)，碎片化閱讀屬于一種低耗時(shí)、高效率的群文閱讀方式，在一定程度上可以有效拓展學(xué)生的學(xué)識(shí)見聞，“摒棄碎片化閱讀”說法太過絕對。故本題選D。

4.

古詩詞復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生積累運(yùn)用了借代修辭手法的詩句，下列不適合的是______。A.淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去(歐陽修《蝶戀花》)B.飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫《旅夜書懷》)C.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花(龔自珍《己亥雜詩》)D.曉看紅濕處，花重錦官城(杜甫《春夜喜雨》)正確答案：B[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，詞句運(yùn)用了借代的修辭手法，“亂紅”代指凌亂的落花。符合題干要求。B項(xiàng)，詩句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將游子比作“沙鷗”，寫出了游子的漂泊之感，表現(xiàn)了游子的孤獨(dú)和凄涼。沒有使用借代的修辭手法，不符合題干要求。C項(xiàng)，詩句運(yùn)用了借代的修辭手法，“落紅”代指落花。符合題干要求。D項(xiàng)，詩句運(yùn)用了借代的修辭手法，“紅濕”代指帶著雨水的嬌美紅艷的花朵。符合題干要求。故本題選B。

5.

閱讀《赤壁賦》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。

師：講《赤壁賦》不能不講“烏臺(tái)詩案”。(板書)蘇軾與王安石屬于同一時(shí)代，兩人私交甚厚，但蘇軾反對王安石變法，尤其“不敢默視”新法推行中的流弊，時(shí)時(shí)“緣詩人之義，托事以諷”。王安石罷相后，幾個(gè)監(jiān)察御史從蘇軾詩文中深文周納，羅織罪狀，彈劾蘇軾“指斥乘典”“包藏禍心”，于元豐二年(1079年)把他從湖州逮捕，投入監(jiān)獄，勘問他誹謗朝廷的罪行，釀成北宋有名的文字獄“烏臺(tái)詩案”。

生1(脫口而出)：為什么會(huì)叫“烏臺(tái)詩案”?

師：這案件先由監(jiān)察御史告發(fā)，后在御史臺(tái)獄受審。漢代時(shí)御史臺(tái)外柏樹上有很多烏鴉，所以人稱御史臺(tái)為烏臺(tái)，也戲指御史們都是烏鴉嘴，所以此案被稱為“烏臺(tái)詩案”。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以經(jīng)過4個(gè)月的折磨后，蘇軾免于一死，但被貶為黃州團(tuán)練副使。被貶黃州后，蘇軾經(jīng)常游賞赤壁礬，在被貶第四年，即1082年，寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》三篇傳世名作，由他的政治低谷轉(zhuǎn)而登上他的文學(xué)創(chuàng)作的巔峰。今天我們要學(xué)的《赤壁賦》正記錄了蘇軾從失意矛盾中超脫的心路歷程。

師：現(xiàn)在同學(xué)們一起來看課文標(biāo)題“赤壁賦”，同學(xué)們對“賦”了解多少?

生2：剛學(xué)的《詩經(jīng)》“六義”有賦、比、興。賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也，是鋪陳排比。

師：說得非常好?！百x”原先是一種文學(xué)表現(xiàn)手法。到漢朝發(fā)展成為一種文體，“赤壁賦”的“賦”是古代的一種文體。漢有大賦，鋪陳揚(yáng)厲；六朝驕賦，鋪陳對仗；唐朝律賦，鋪陳對仗，平仄用韻。至此“賦”被層層束縛，已無法寫了。于是宋朝文人對“賦”進(jìn)行改革，產(chǎn)生了文賦，突破聲律對仗，自由揮灑，雜入大量散句，故稱文賦。但文賦仍保留漢賦主客問答的形式?？投嗍翘摂M的，用于流露作者思想的側(cè)面寫照，主則用于表現(xiàn)作者的主導(dǎo)思想，他們共同反映了作者思想的矛盾困惑。

對該教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是______。A.由歷史事件導(dǎo)入課文能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.教師有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賦”的文體知識(shí)C.歷史事件的導(dǎo)入為學(xué)生賞析《赤壁賦》的思想感情，奠定了知識(shí)基礎(chǔ)D.教師沒有必要講解“烏臺(tái)詩案”和“賦”的文體知識(shí)，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清正確答案：D[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師用與課文內(nèi)容相關(guān)的故事導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師講解“鳥臺(tái)詩案”是為本文講解蘇軾的思想感情提供背景資料，有利于學(xué)生理解作者樂觀曠達(dá)的情懷，不是對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。故本題選D。

6.

閱讀下面的教研論文，按照要求答題。

現(xiàn)在是新課程教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體性，采用“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)，又要還給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。所以如何充分利用課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率是語文教師面臨的一個(gè)重要問題。我在教學(xué)中覺得，在上課時(shí)如果有一個(gè)好的導(dǎo)入，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠集中精力上語文課。因?yàn)椤傲己玫拈_始是成功的一半”，而一個(gè)好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，又能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。

對上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是______。A.導(dǎo)入要為全課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)B.導(dǎo)入必須與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接C.導(dǎo)入還應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際，提高授課效果D.導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生的興趣，特別需要新穎別致正確答案：D[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)技能

[解析]導(dǎo)入要為全課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，必須與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接，還應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際，提高授課效果。符合上述要求的導(dǎo)入都是比較好的導(dǎo)入方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。但是好的導(dǎo)入不一定要新穎別致。因此，A、B、C三項(xiàng)分析比較恰當(dāng)，但D項(xiàng)在題干中沒有體現(xiàn)，且說法片面。故本題選D。

7.

研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”與“中華傳統(tǒng)文化專題研討”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師發(fā)現(xiàn)二者的目標(biāo)和內(nèi)容“重復(fù)中有提高”，下列闡釋不正確的是______。A.經(jīng)典研習(xí)要求選讀經(jīng)典作品，專題研討要求選讀經(jīng)典作品，參閱研究論著B.經(jīng)典研習(xí)要求梳理文言詞句與文化常識(shí)，專題研討要求精讀不加標(biāo)點(diǎn)的文言文C.經(jīng)典研習(xí)要求學(xué)習(xí)經(jīng)典的表達(dá)藝術(shù)，專題研討要求確立文化專題，進(jìn)行研討D.經(jīng)典研習(xí)要求寫內(nèi)容提要、閱讀感受和評論，專題研討要求寫讀書筆記和專題論文正確答案：B[解析]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中對“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“中華傳統(tǒng)文化專題研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求如下：“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”包括：(1)選擇中國文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值。(2)梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語言的并同。(3)閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受，選擇一部(篇)作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫評論。“中華傳統(tǒng)文化專題研討”包括：(1)選讀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想精華的代表作品，參閱相關(guān)的研究論著，確定專題，進(jìn)行研討；加強(qiáng)理性思考，增進(jìn)對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認(rèn)識(shí)和理解，體會(huì)中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的趨勢。(2)閱讀應(yīng)做讀書筆記，圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果。(3)進(jìn)一步提高文言文閱讀能力，嘗試閱讀未加標(biāo)點(diǎn)的文言文；閱讀古代典籍，注意精選版本。由此可知，A、C、D項(xiàng)均正確，而B項(xiàng)“精讀不加標(biāo)點(diǎn)的文言文”表述錯(cuò)誤。故本題選B。

8.

某教師教學(xué)李白《夢游天姥吟留別》時(shí)，讓學(xué)生課前查閱與本詩內(nèi)容相關(guān)的歷史人物，學(xué)生舉出的下列歷史人物符合要求的是______。A.謝朓B.謝靈運(yùn)C.郭璞D.陶淵明正確答案：B[考點(diǎn)]古代文學(xué)

[解析]李白《夢游天姥吟留別》中寫：“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯?！痹娙藟粢娮约涸诤庠律恼找拢灰归g飛過鏡湖，又飛到剡溪。他看到：謝公投宿過的地方如今還在，那里淥水蕩漾，清猿啼叫，景色十分幽雅?！爸x公”，指的是東晉詩人謝靈運(yùn)。謝靈運(yùn)喜歡游山，以寫山水詩著稱，浙江的名山他差不多都到過?！爸x公屐”，指的是謝靈運(yùn)特制的一種登山用的木鞋，鞋底上有木齒，上山就去掉前齒，下山就去掉后齒，這樣走著省力些。故本題選B。

9.

研讀古代文化經(jīng)典時(shí)，教師提醒學(xué)生運(yùn)用工具書把自己不理解的字詞整理出來，下列詞義的解釋不正確的是______。A.明明如月，何時(shí)可掇掇：摘取(曹操《短歌行》)B.掘野鼠去草實(shí)而食之去：去除(《漢書·蘇武傳》)C.而劉夙嬰疾病，常在床蓐嬰：繞(李密《陳情表》)D.偃仰嘯歌，冥然兀坐偃：伏下(歸有光《項(xiàng)脊軒志》)正確答案：B[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，解釋正確。本句大意：當(dāng)空懸掛的皓月喲，什么時(shí)候可以摘取呢。B項(xiàng)，解釋錯(cuò)誤。去：同“棄”，收藏。本句大意：(蘇武)挖(地洞里的)野鼠，收集野生果實(shí)來吃。C項(xiàng)，解釋正確。本句大意：但祖母又早被疾病纏身，常年臥床不起。D項(xiàng)，解釋正確。本句大意：我時(shí)臥時(shí)起，長嘯高歌，或者靜靜地端坐。故本題選B。

10.

閱讀《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。

師：閱讀“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”這句詩，思考：明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原來是天上的虹。那虹揉碎的是什么?又為什么揉碎呢?請以小組為單位討論。

(生討論，小組代表發(fā)表看法)

生1：我們這組是這樣理解的，天上虹是康橋在水中的倒影，因?yàn)樗娣瓷涑鱿﹃柕墓?，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹?/p>

生2：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是詩人內(nèi)心的追求。

生3：夕陽的余光照射在湖面上，波光粼粼。

師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻……

對上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是______。A.教師問題設(shè)置隨意，不利于課堂教學(xué)的展開B.以文本理解為重點(diǎn)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠C.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，豐富了學(xué)生品味語言的經(jīng)驗(yàn)D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S正確答案：C[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]A項(xiàng)，該教師設(shè)置的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行分析，有利于課堂教學(xué)的展開。此項(xiàng)分析錯(cuò)誤。B項(xiàng)，學(xué)生自由回答，表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此項(xiàng)分析錯(cuò)誤。C項(xiàng)，該教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，豐富了學(xué)生品味語言的經(jīng)驗(yàn)。此項(xiàng)分析正確。D項(xiàng)，本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語言美和情感美，而非培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。此項(xiàng)分析錯(cuò)誤。故本題選C。

11.

閱讀某教師對自己作文審題指導(dǎo)的教學(xué)反思片段，按要求答題。

為了引導(dǎo)高二學(xué)生學(xué)會(huì)審題，我以某地高考作文題為例來分析。該題指出“無論在個(gè)人經(jīng)歷中，還是在社會(huì)生活中，常常出現(xiàn)令人難忘的轉(zhuǎn)折”，要求學(xué)生以“轉(zhuǎn)折”為題寫一篇文章。我告訴學(xué)生注意三點(diǎn)：一是分析題目本身的含義；二是關(guān)注題干由哪些關(guān)鍵詞構(gòu)成，它們有什么含義，是什么關(guān)系；三是注意選擇適合自己的文體。從學(xué)生的習(xí)作來看，大部分學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w，也能夠從個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)生活兩個(gè)方面思考“轉(zhuǎn)折”的含義。但是，選擇材料的視野不夠開闊，未能挖掘個(gè)人生活中轉(zhuǎn)折事件的深刻內(nèi)涵；對社會(huì)生活中的轉(zhuǎn)折事件，分析得也比較膚淺?？磥恚窈笮枰褜忣}與選材勾連起來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)會(huì)審題，也學(xué)會(huì)選擇利于表現(xiàn)主題的材料，并且深入教材。

對該教學(xué)反思的相關(guān)分析，正確的是______。A.教師選擇的作文題不恰當(dāng)，課堂教學(xué)也比較單調(diào)B.學(xué)生對“如何審題”存在困惑，所以寫不出好作文C.教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)單一，忽略審題與選材的關(guān)系D.學(xué)生選材視野不夠開闊，是因?yàn)槿狈q證思維正確答案：C[解析]在該教學(xué)反思中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到審題的重要性，但是教師忽視了對學(xué)生作文選材方面的指導(dǎo)，造成視野不開闊，分析不深刻。因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)作文審題與選材的關(guān)系。C項(xiàng)表述正確，其余三項(xiàng)表述錯(cuò)誤。故本題選C。

12.

賞析完李清照的詞作后，教師向?qū)W生推薦婉約詞派的其他代表作家及代表作品進(jìn)行同題材延伸閱讀，下列作品適合的是______。A.柳永《雨霖鈴》B.辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》C.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》D.范仲淹《漁家傲·秋思》正確答案：A[考點(diǎn)]古代文學(xué)

[解析]A項(xiàng)，柳永是婉約詞派的代表人物。《雨霖鈴》上闋細(xì)膩刻畫了情人離別的場景，抒發(fā)離情別緒；下闋著重摹寫想象中別后的凄楚情狀。全詞遣詞造句不著痕跡，繪景直白自然，場面栩栩如生，起承轉(zhuǎn)合優(yōu)雅從容，情景交融，蘊(yùn)藉深沉，將情人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，堪稱抒寫別情的千古名篇，也是柳詞和婉約詞的代表作。B項(xiàng)，辛棄疾是豪放詞派的代表人物?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧飞祥犢潛P(yáng)在京口建立霸業(yè)的孫權(quán)和率軍北伐、氣吞胡虜?shù)膭⒃?，表示要像他們一樣金戈鐵馬為國立功。下闋借諷刺劉義隆表明自己堅(jiān)決主張抗金但反對冒進(jìn)誤國的立場和態(tài)度。C項(xiàng)，蘇軾是豪放詞派的代表人物?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥翘K軾的代表作，也是豪放派古詞的代表作之一。上闋寫景，描繪了萬里長江及其壯美的景象。下闋?wèi)压?，追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了熱愛祖國山河、羨慕古代英杰、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。D項(xiàng)，《漁家傲·秋思》是豪放詞的代表作。全詞既表現(xiàn)將軍的英雄氣概及征途的艱苦生活，也暗寓對宋王朝重內(nèi)輕外政策的不滿，愛國激情、濃重鄉(xiāng)思，兼而有之，構(gòu)成了將軍與征夫思鄉(xiāng)卻渴望建功立業(yè)的復(fù)雜又矛盾的情緒。故本題選A。

13.

為了提高學(xué)生的散文鑒賞能力，教師安排學(xué)生閱讀作品，探究散文的抒情特征，下列作品適合選用的是______。A.魯迅《記念劉和珍君》B.郁達(dá)夫《故都的秋》C.孫犁《荷花淀》D.梁思成《中國建筑的特征》正確答案：B[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，魯迅的《記念劉和珍君》是敘事性散文。作者追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生，痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。不符合“散文的抒情特征”的要求。B項(xiàng)，郁達(dá)夫的《故都的秋》是抒情性散文。通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都的秋的真情，流露了深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。符合“散文的抒情特征”的要求。C項(xiàng)，孫犁的《荷花淀》是小說。小說選取小小的白洋淀的一隅，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神。不符合“散文的抒情特征”的要求。D項(xiàng)，梁思成的《中國建筑的特征》是科普說明文。作者將中國建筑的基本特征概括為九點(diǎn)，九大特征精要地概括了中國建筑的特點(diǎn)，既有形象的生動(dòng)描述，也有理論層面上的解釋，給讀者一個(gè)明晰的印象。不符合“散文的抒情特征”的要求。故本題選B。

14.

在“古代詩詞表現(xiàn)藝術(shù)”主題交流中，教師組織學(xué)生梳理所學(xué)過的詩句，探究古詩詞中運(yùn)用了“側(cè)面描寫”手法的詞句，下列不適合的是______。A.大漠孤煙直，長河落日圓(王維《使至塞上》)B.行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著梢頭(《陌上?！?C.東船西舫悄無言，唯見江心秋月白(白居易《琵琶行》)D.滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙(李商隱《錦瑟》)正確答案：D[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，以“長煙”之“直”，“落日”之“圓”從側(cè)面烘托大漠萬里無風(fēng)的蒼涼感。B項(xiàng)，通過行人的反應(yīng)，側(cè)面描寫出羅敷的美貌。C項(xiàng)，通過聽眾反應(yīng)來側(cè)面表現(xiàn)琵琶女彈奏技藝高超。D項(xiàng)，這兩句的意思是，被遺棄在大海里的明珠，在月亮照射下晶瑩發(fā)亮，有如鮫人的眼淚；美好的愿望，如藍(lán)田山上的煙云，可望而不可即。抒發(fā)了自己的才能不為所用的悲哀。將月、珠、淚形成一個(gè)難以分辨的妙境，內(nèi)涵豐富，聯(lián)想奇麗，是廣為傳誦的名句。但句中無側(cè)面描寫。故本題選D。

15.

教研組圍繞“勞動(dòng)之歌”這一主題，為學(xué)生推薦閱讀材料，下列作品不適合選用的是______。A.《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》B.《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》C.《詩經(jīng)·芣苢》D.《涉江采芙蓉》正確答案：D[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》是一篇人物通訊。這篇人物通訊通過具體事例展現(xiàn)了科學(xué)家袁隆平重視實(shí)踐，實(shí)事求是，敢于向權(quán)威宣戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新的精神，也表現(xiàn)了他引領(lǐng)“綠色革命”的宏愿，高度評價(jià)了這位雜交水稻專家的研究成果及其重大意義。符合“勞動(dòng)之歌”這一主題。B項(xiàng)，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是一篇新聞評論。文章通過對工匠精神的具體闡述，揭示了工匠精神對個(gè)人、國家、民族的重大意義，進(jìn)而倡導(dǎo)全社會(huì)踐行工匠精神，以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)，讓我們的生活變得更美好。符合“勞動(dòng)之歌”這一主題。C項(xiàng)，《詩經(jīng)·芣苢》這首詩歌表現(xiàn)的是周代一群婦女一邊唱著描述自己勞動(dòng)過程的歌謠，一邊采摘車前草的情景，她們的勞作雖然艱辛，但卻有一種出自天性、熱情開朗的歡樂，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的樂觀情緒和苦樂相隨的精神狀態(tài)。符合“勞動(dòng)之歌”這一主題。D項(xiàng)，《涉江采芙蓉》是產(chǎn)生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。此詩借助他鄉(xiāng)游子和家鄉(xiāng)思婦采集芙蓉來表達(dá)相互之間的思念之情，深刻地反映了游子思婦的現(xiàn)實(shí)生活與精神生活的痛苦。不符合“勞動(dòng)之歌”這一主題。故本題選D。

二、案例分析題(共40分)閱讀《阿房宮賦》教學(xué)實(shí)錄片段，完成下列2小題。

師：大家預(yù)習(xí)后，對這篇文章還有什么問題嗎?(生沉默、思考)

師：看來大家沒什么問題，那老師問你們一個(gè)問題：“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞怎么解釋?

生1：文中意思是氣象，今義是環(huán)境。

生2：老師，我覺得文中的意思應(yīng)是天氣、氣象，間接說明阿房宮很大。

師：那今義呢?

生2：天氣、時(shí)候吧，我又覺得不太像。

師：的確不太準(zhǔn)確，應(yīng)該是一定范圍、一定時(shí)間內(nèi)的不同天氣現(xiàn)象。就文中的意思?xì)v來有兩種看法，一種認(rèn)為：宮大，氣候不同；另一種認(rèn)為：不同的人在阿房宮里過著不同的生活。你們覺得哪種更可取呢?

生3：我認(rèn)同第二種觀點(diǎn)，即不同的人在阿房宮里過著不同的生活。

師：理由是什么?能結(jié)合課文內(nèi)容來談?wù)勔罁?jù)嗎?

生4：其實(shí)很簡單，大家看，這一句在文中起到了承上啟下的作用，上承“覆壓三百余里……舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄”，極言阿房宮之大，下啟“妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦……有不見者，三十六年”，極說宮女之多。

師：說得太好了!所以，“氣候”是強(qiáng)調(diào)不同人的不同感受。……

師：同學(xué)們，我對《阿房宮賦》反復(fù)讀反復(fù)讀，越讀越短，讀到最后呢，這篇文章只剩下幾個(gè)句子，我大膽地把它縮成這樣一段話。請看屏幕：

阿房之宮，其形可謂______矣，其制可謂______矣。

宮中之女可謂______矣，宮中之寶可謂______矣。

其費(fèi)可謂______矣，其奢可謂______矣。其亡亦可謂______矣!

嗟乎!后人哀之而不鑒之，亦可謂______矣。

師：這就是我讀《阿房宮賦》讀到最后所剩下的幾個(gè)句子。請大家再次仔細(xì)閱讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線處填上一個(gè)合適的字，你們想好了哪一空就說哪一空，怎么樣?

生：老師，我填前三空，第一空是“壯”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我還沒想好。

生：我說最后一空，應(yīng)該是“哀”。

師：很好，還有四空，誰來說說?

生：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。

生：老師，我不贊成他的意見，第二空如果填的是“大”，顯然口語化色彩太濃，應(yīng)該改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”顯得重復(fù)，第三空改為“眾”字更好。還有第六空改為“極”字，第七空改為“速”字更好，其余的我贊同。

師：現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)要求，再讀課文，畫出相關(guān)的句子。第一組同學(xué)看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費(fèi)可謂靡矣”；最后一個(gè)組找“其奢可謂極矣”體現(xiàn)在哪里。(生閱讀，分小組討論)

師：杜牧花了這么多筆墨來寫阿房宮賦，而老師只用了百字左右來概寫，你們認(rèn)為哪個(gè)寫得更好?

生：當(dāng)然是杜牧寫得更好!因?yàn)樗菑牟煌嵌?、運(yùn)用多種修辭手法來寫阿房宮的，而老師寫得相對單一。

師：說得很好!雖然這是我的原創(chuàng)，(生鼓掌)謝謝你們的鼓勵(lì)，但文采等遠(yuǎn)不及原文。正如這位同學(xué)所說“對一個(gè)內(nèi)容從不同角度、運(yùn)用多種修辭手法來寫”，這就是“賦”，所謂賦就是《文心雕龍》里所說“鋪采摘文，體物寫志”。

問題：1.

請?jiān)u析教師以“氣候”一詞作為教學(xué)切入點(diǎn)的教學(xué)意圖。正確答案：教師以“氣候”一詞作為教學(xué)切入點(diǎn)的教學(xué)意圖：

(1)首先能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行整體把握，初步領(lǐng)悟到阿房宮之大。

對于文言文的一般教法，或從重要字詞教學(xué)入手，或始于內(nèi)容分析，而材料中教師卻另辟蹊徑，把“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞作為這節(jié)課的教學(xué)切入口。由于“氣候”一詞的古今異義，更由于“氣候”一詞突出說明宮殿之大，由此涉及文章的內(nèi)容、技法以及作者的情感態(tài)度。教師由“氣候”一詞引入，使學(xué)生對阿房宮之大有了基本、全面的理解，避免了肢解作品的弊端，也為之后深入文本學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

(2)運(yùn)用上下文教學(xué)法，幫助學(xué)生理解課文，把握文言知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)全方位的語文因素。

教師抓住“氣候”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中大量的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生深切地認(rèn)識(shí)到：“氣候”不是單純意義上的天氣、氣象，而是不同人在宮中的不同感受，進(jìn)而明白“王子皇孫”指的是宮女。此環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生理解課文，也能在一定程度上把握古今異義詞的文言知識(shí)，并舉一反三，由“氣候”一詞的釋義而明白“王子皇孫”的含義。

2.

請闡釋教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味《阿房宮賦》的。正確答案：教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味《阿房宮賦》的：

(1)補(bǔ)充引導(dǎo)資料，提供學(xué)習(xí)支架。

這節(jié)課中，教師將課文壓縮成幾句話，并空下一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容填空。這一引導(dǎo)性材料在一定程度上概括了課文所寫的主要內(nèi)容，為學(xué)生了解《阿房宮賦》的主要內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)點(diǎn)——賦體特征在本課中藝術(shù)表現(xiàn)提供了知識(shí)背景，降低了文本理解的難度，為教學(xué)的進(jìn)一步展開確立了一個(gè)支點(diǎn)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行積極主動(dòng)的文本閱讀活動(dòng)。

學(xué)生根據(jù)課文填空的過程，就是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的過程。教師以引導(dǎo)材料作為支架，要求學(xué)生結(jié)合壓縮的語句，分組在課文中尋找相關(guān)句子，進(jìn)行更細(xì)致深入的鑒賞活動(dòng)，賞析文本中的表現(xiàn)手法，進(jìn)而把握到賦體文學(xué)“鋪采摘文，體物寫志”的文體特征。

閱讀《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄片段，完成下列2小題。

師：作者回憶的是自己的“年華”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎?

生：好像明白了?！按饲椤北磉_(dá)的是作者對年華已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、凄涼。

師：現(xiàn)在懂這首詩的同學(xué)舉手，大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了?，F(xiàn)在很多人考證說《錦瑟》……誰來說?

生：據(jù)說當(dāng)時(shí)李商隱和一個(gè)宮女有過一段很美好的故事，但是他們后來分開了，這首詩是用來懷念這段故事的，但也有人說他是自傷身世。

師：同學(xué)們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個(gè)姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達(dá)愛情主題的。又有人說這種解釋不對，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。說明了什么?

生：這首詩是表達(dá)懷念，追悼亡妻的。

師：好的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，說這首詩是李商隱整個(gè)六百多首詩的“序”，現(xiàn)在李商隱的詩集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》?！啊跺\瑟》是他的一篇序文”這個(gè)觀點(diǎn)是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政治詩，所表達(dá)的是自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個(gè)具體的意思，所以，“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學(xué)們，你們希望是哪一個(gè)?我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)它呢?(眼神充滿期待)

生：我覺得作者創(chuàng)作時(shí)不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩，這些“可能”都是后人附加的。作者是依托自己當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境寫成的，所以要了解作者的生平情況，才能理解。

生：這個(gè)是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩有作者的意義，而讀者在讀的時(shí)候會(huì)有自己的讀者意義，一千個(gè)讀者就有一千種理解。

師：同學(xué)們開始懂詩了，剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基本觀點(diǎn)：“知人論世”和“詩無達(dá)詁”。這里有一個(gè)讀詩的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩，現(xiàn)在才懂了一點(diǎn)點(diǎn)。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。

師：給大家布置個(gè)作業(yè)，剛剛有同學(xué)說，對于李商隱的生平不太了解，那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是——《〈錦瑟〉背后的故事》。

問題：3.

“一篇《錦瑟》解人難”，請結(jié)合案例，說明教師是如何解決這個(gè)教學(xué)難題的。正確答案：該教師的教學(xué)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)理念，解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題。

(1)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》建議，教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。材料中，該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，而是通過一系列富有層次性的提問引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己不同的理解。

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)在師生的平等對話中展開。案例中，教師針對學(xué)生的獨(dú)立閱讀進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解了詩論中“知人論世”“詩無達(dá)詁”的基本觀點(diǎn)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到《錦瑟》的多義性。

(3)案例突出了詩歌教學(xué)的重點(diǎn)。對詩歌等文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對作家作品的理解。案例中，教師的教學(xué)突出了此重點(diǎn)。

(4)教師十分重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例中，教師通過“知人論世”，深化學(xué)生對《錦瑟》內(nèi)涵的理解。教師在學(xué)生理解了《錦瑟》的多義性及“知人論世”的方法之后，引導(dǎo)學(xué)生課后查找李商隱生平的資料并撰寫隨筆“《錦瑟》背后的故事”，在自主探究中深化對《錦瑟》內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

4.

請說明教師介紹《錦瑟》主題的不同解說可以起到什么作用。正確答案：教師介紹《錦瑟》主題的不同解說有以下作用：

(1)對學(xué)生的個(gè)性化閱讀起到了激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與文本解讀的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生形成對文本價(jià)值的獨(dú)到理解。

(2)能夠激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評價(jià)作品的能力。

(3)有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握“知人論世”的閱讀方法，促使學(xué)生積極了解作品的寫作背景，學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，豐富文化積累，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用、審美、探究能力的發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，完成下列3小題。

課文原文

虞美人

李煜

春花秋月何時(shí)了?往事知多少!小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

課文介紹

該課文為某版高中語文教材必修上冊古詩詞誦讀中的一首詞，另外三首為《靜女》《涉江采芙蓉》《鵲橋仙》。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求

閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

學(xué)生情況

高一年級(jí)第一學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，能夠投影實(shí)物。1.

根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解李煜的生平及作品風(fēng)格，感受詞作的藝術(shù)魅力與價(jià)值。

(2)在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。

(3)理解、把握作品中蘊(yùn)含的亡國之痛與故國之思。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

(1)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。因此，在閱讀的過程中，要知人論世，根據(jù)李煜的生平及作品風(fēng)格，感受詞作的藝術(shù)魅力及其藝術(shù)價(jià)值，理解欣賞作品的語言，把握作品的內(nèi)涵，感悟詩歌的意境；同時(shí)結(jié)合本首詞的特點(diǎn)，學(xué)生也應(yīng)積累一定的詩歌閱讀經(jīng)驗(yàn)，為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，故設(shè)定了目標(biāo)(1)和目標(biāo)(2)。

(2)教材。李煜的這首詞，將俘囚生活的幽怨、月夜聽風(fēng)的無眠、物是人非的無奈、愁懷難解的悲涼，以及對往日帝王生活的懷想，編織在一起，將亡國之痛、故國之思寄寓其中。詞人通過具體的物象，把抽象的愁緒具象化，如“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，千古流傳，引發(fā)了不同時(shí)代人們的感嘆。故設(shè)立了目標(biāo)(3)。

(3)學(xué)情。高一的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀能力，掌握了基本的閱讀方法，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。但他們對意象的認(rèn)知、情感的表達(dá)理解還不全面，故引導(dǎo)學(xué)生通過意象特點(diǎn)感悟詩歌的意境，體會(huì)詩人的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此制定了以上綜合性的教學(xué)目標(biāo)。[考點(diǎn)]詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)

2.

選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：理解、把握作品中蘊(yùn)含的亡國之痛與故國之思。

教學(xué)片段：

(一)朗讀切入，整體感悟

教師播放幽怨悲涼的配樂，學(xué)生以此為背景大聲齊讀詩詞，以讀促悟，奠定本課的情感基調(diào)。

(二)研讀詩詞，體會(huì)愁情

要求：學(xué)生齊讀詩詞，勾畫出具體的語句并做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，說清理由。

第一，品味上闋

1．指名學(xué)生朗讀詞的上闋，引導(dǎo)學(xué)生明確“春花秋月何時(shí)了?往事知多少”體現(xiàn)出的哀愁。

2．學(xué)生代表分享預(yù)習(xí)資料，教師引導(dǎo)反饋，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合寫作背景理解詞人的情感：詞人本是一國君王，過去的時(shí)光有笙歌歡笑、錦衣玉食、美酒美人、尊嚴(yán)和自由，如今卻被囚禁于異國他鄉(xiāng)，一切都回不到過去了，詞人想到這里發(fā)出了哀愁。

3．小組合作探究，結(jié)合“春花”“秋月”等意象理解詞人的哀愁，教師引導(dǎo)并總結(jié)“春花”象征著“生命與希望”，可是此時(shí)此刻的李煜卻被囚禁在異鄉(xiāng)，失去了自由，對于一個(gè)失去了自由、失去了尊嚴(yán)的亡國之君來說，看不到希望，因此看到這美好的景色，詞人不是愜意反而更憂愁了。“秋月”，月，總是那么敏感而多情，自古以來，多少離家的人，只能借千里明月遙寄相思。此時(shí)此刻的李煜也一定在望月興嘆，思念遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)。

4．學(xué)生結(jié)合積