2024年發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

第一章緒論1.發(fā)展心理學(xué)裏的發(fā)展指什么？發(fā)展指的是個(gè)體從受孕（父親的精子與母親的卵子結(jié)合形成新的生命）到死亡的過(guò)程中，持續(xù)性(個(gè)體自身保持跨時(shí)間的穩(wěn)定性或?qū)^(guò)去反應(yīng)的持續(xù)性。)和系統(tǒng)(有序的、模式化并且相對(duì)持久的)的變化。發(fā)展是一種持續(xù)和漸變的過(guò)程、整體而非零碎的過(guò)程、具有可塑性且受歷史和文化背景影響的過(guò)程。2.科學(xué)的小朋友心理學(xué)誕生的標(biāo)志？1882年普萊爾《小朋友心理》的出版。3.從小朋友心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的幾種重要人物和事件：霍爾：將研究視野擴(kuò)至青少年，19出版《青少年：它的心理學(xué)、及其生理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》（這個(gè)書(shū)名不用記吧我覺(jué)著），研究青少年心理；榮格：最早開(kāi)展成人心理學(xué)研究；何林渥斯：出版了第一本發(fā)展心理學(xué)著作《發(fā)展心理學(xué)概論》4.研究的橫斷設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)分別指的是什么？各有什么優(yōu)缺陷？聚合交叉設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是什么？定義長(zhǎng)處缺陷橫斷設(shè)計(jì)在同一時(shí)間點(diǎn)上對(duì)不一樣年齡群的被試進(jìn)行研究的設(shè)計(jì)能證明年齡差異，暗示發(fā)展的趨勢(shì)，花費(fèi)、耗時(shí)較少年齡趨勢(shì)反應(yīng)的也許是群體差異而非真實(shí)的發(fā)展上的變化，只在某一種時(shí)間點(diǎn)上觀測(cè)被試因此不能提供個(gè)體發(fā)展的數(shù)據(jù)縱向設(shè)計(jì)在幾種月或幾年內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行反復(fù)研究的設(shè)計(jì)能提供個(gè)體發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，能揭示初期的經(jīng)歷與後來(lái)發(fā)展成果之間的關(guān)系，能解釋個(gè)體某些方面有跨時(shí)間的相似性及個(gè)體變化方式上的差異較花費(fèi)時(shí)間和資金，選擇性損耗(研究過(guò)程中被試的非隨機(jī)流失)會(huì)導(dǎo)致樣本無(wú)代表性，從而限制了結(jié)論的推廣，跨代變化使得研究成果僅合用于所研究的被試群序列設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于：從同輩效應(yīng)中辨別出真正的發(fā)展趨勢(shì)，可揭示出一種群體經(jīng)歷的發(fā)展變化與否與另一種群體相似，比追蹤研究的花費(fèi)要小，耗時(shí)要短。5.什么是同輩和同輩效應(yīng)？同輩：指那些生長(zhǎng)在相似的文化環(huán)境和歷史背景下的同一年齡段的人構(gòu)成的群體。同輩效應(yīng)：群體中某些年齡差異是由這個(gè)群體成長(zhǎng)時(shí)的文化或歷史差異導(dǎo)致的，而不是真的由發(fā)展帶來(lái)的變化。6.理解發(fā)展心理學(xué)的研究措施論第二章基本問(wèn)題1.發(fā)展心理學(xué)的基本問(wèn)題（爭(zhēng)論）是什么？可以對(duì)某些言論所隱含的發(fā)展觀進(jìn)行辨別。(1)遺傳（先天）與（後天）環(huán)境(2)外因（被動(dòng)）與內(nèi)因（積極）(3)持續(xù)性與非持續(xù)性持續(xù)發(fā)展理論：伴隨技能的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的獲得，小朋友以平穩(wěn)推進(jìn)的的發(fā)展方式，只要予以教育和機(jī)會(huì)，年幼的小朋友也能像成人同樣行動(dòng)和思維。階段發(fā)展理論：小朋友的成長(zhǎng)必須通過(guò)一系列可預(yù)測(cè)但不可變更的發(fā)展階段，發(fā)展到新階段的變化時(shí)忽然發(fā)生的。每個(gè)階段小朋友的能力有質(zhì)的差異，環(huán)境和教育只能合適變化發(fā)展的速度，但發(fā)展的性質(zhì)和次序固定。(4)一般性與特殊性“全世界的小朋友所經(jīng)歷的智力發(fā)展階段是相似的，然而他們有明顯的個(gè)體差異，非常聰穎的父母有最聰穎的子女，雖然這些孩子是由沒(méi)有受過(guò)教育的保姆帶大，他們將通過(guò)處理所碰到的難題和征服所面臨的挑戰(zhàn)來(lái)展示他們的聰穎才智?！?.能辨別哪些證據(jù)是支持遺傳論，哪些是支持環(huán)境論的。這個(gè)……大家就把這兩個(gè)理論看懂一下然後自已辨別吧……有關(guān)遺傳可以參看教材第三章……3.格塞爾的爬梯試驗(yàn)的實(shí)行過(guò)程和推論邏輯，能否證明研究者的觀點(diǎn)？1929年，格塞爾對(duì)一對(duì)雙生子進(jìn)行試驗(yàn)研究，他首先對(duì)雙生子1和雙生子2進(jìn)行行為基線的觀測(cè)，認(rèn)為他們發(fā)展水平相稱。在雙生子出生第48周時(shí)，對(duì)1進(jìn)行爬樓梯訓(xùn)練，而對(duì)2則不予對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，期間雙生子1比2更早地顯示出某些技能。到了第53周，當(dāng)2到達(dá)可以學(xué)習(xí)爬樓梯的成熟水平時(shí)，對(duì)他開(kāi)始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少許訓(xùn)練，2就到達(dá)了1的純熟水平。深入的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，在55周時(shí)，1和2的能力沒(méi)有差異(試驗(yàn)成果見(jiàn)圖)。因此，格塞爾斷定，小朋友的學(xué)習(xí)與發(fā)展取決于生理的成熟。生理成熟之前的初期訓(xùn)練對(duì)最終的成果并沒(méi)有明顯作用。試驗(yàn)實(shí)行過(guò)程中測(cè)量雙生子爬梯能力的頻率應(yīng)當(dāng)有待增長(zhǎng)，僅根據(jù)三次數(shù)據(jù)就畫(huà)出線形關(guān)系圖非常不精確且無(wú)法探明真正的能力變化（如高原期、疲勞期的到來(lái)等），以此為前提來(lái)證明成熟論存在問(wèn)題（無(wú)法確定試驗(yàn)過(guò)程中確實(shí)因成熟所起的作用）；雙生子接受訓(xùn)練的時(shí)間不一樣，無(wú)法排除其影響（應(yīng)當(dāng)就是沒(méi)有控制好無(wú)關(guān)變量此類(lèi)的……），于是無(wú)法證明是成熟所起的作用；缺乏對(duì)照組，假如有控制組來(lái)顯示不用訓(xùn)練自然發(fā)展的爬梯能力會(huì)更能靠近成熟論所述；第50周出現(xiàn)的能力差異與格賽爾觀點(diǎn)中所述“沒(méi)有足夠的成熟就不會(huì)有真正的變化”相?！谌赂髋衫碚摳骼碚摷谊P(guān)注的發(fā)展主題是什么？怎樣定義該主題？發(fā)展的階段是什么？以什么為劃分根據(jù)，為何是這個(gè)根據(jù)？弗洛依德：性心理理論發(fā)展主題：性欲定義：弗洛伊德認(rèn)為年幼的小朋友也存在性欲，在他看來(lái)其意義是非常寬泛的，涵蓋了諸如吮吸指頭等我們認(rèn)為不屬于性的活動(dòng)。劃分根據(jù)：以性驅(qū)力（力比多）為人格發(fā)展動(dòng)力。性驅(qū)力在身體內(nèi)集中的部位。為何是這個(gè)根據(jù)？由于弗洛伊德強(qiáng)調(diào)人的潛意識(shí)本能，尤其是性欲對(duì)人格發(fā)展的影響。作為一種生物體，人具有基本的性和襲擊本能，這些本能需要被滿足，但在社會(huì)規(guī)范中這些動(dòng)機(jī)不受歡迎且被限制。發(fā)展階段：口唇(第一種予以嬰兒快感的器官)期：（0-1歲）延遲進(jìn)食和斷奶有助于抵御焦急能力的發(fā)展，施虐口腔期導(dǎo)致襲擊本能，吮吸拇指是第一種自我動(dòng)欲行為，自我形成，口唇性格：自戀-索取依賴肛門(mén)期：（1-3歲）襲擊本能得到充足發(fā)展，初期（排泄帶來(lái)快樂(lè)）是從破壞和丟失物體得到滿足，學(xué)習(xí)獲得愛(ài)、表?yè)P(yáng)與贊賞的關(guān)鍵期；晚期（憋住大小便）對(duì)糞便的友好關(guān)注，獲得認(rèn)為物品擁有價(jià)值的觀點(diǎn)。肛門(mén)性格：秩序整潔-節(jié)省吝嗇-固執(zhí)性器期：（3-6歲）性別角色分化時(shí)期：男孩：俄狄浦斯情結(jié)(對(duì)人格發(fā)展起重要作用)，閹割焦急，對(duì)父親的自居作用；強(qiáng)有力的超我取代幾乎完全解除的俄狄浦斯情結(jié)；女孩：陰莖嫉妒，俄狄浦斯情結(jié)發(fā)展為獲得陰莖的企圖，逐漸認(rèn)識(shí)到俄狄浦斯欲望是自我挫敗的；對(duì)母親的自居作用；弱小的超我取代了部分解除的俄狄浦斯情結(jié)。這個(gè)時(shí)期形成超我。潛伏期：（6-11歲）性感帶消失，停息，彌散并未匯集在特定區(qū)域性器期的創(chuàng)傷引起性沖突的壓抑，性沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和充斥活力的游戲活動(dòng)中。伴隨小朋友在學(xué)校獲得更多的問(wèn)題處理能力和對(duì)社會(huì)價(jià)值的內(nèi)化，自我和超我繼續(xù)不停地發(fā)展。兩個(gè)原因：父母對(duì)幼年性活動(dòng)的壓抑；種系發(fā)生的天賦—圖騰與禁忌—徹底的壓制；本能仍然存在，被升華，自體性欲導(dǎo)致同性小群體形成。生殖器：（12歲後來(lái)）生殖器在性感帶占主導(dǎo)地位；自戀轉(zhuǎn)向異性戀；人格(人格發(fā)展的兩個(gè)方面：意識(shí)的發(fā)展和自我力量的發(fā)展)走向成熟。艾裏克森：心理社會(huì)發(fā)展理論發(fā)展主題：建立自我同一性（畢生的任務(wù)）定義：同一性：對(duì)自已的本質(zhì)、信奉和畢生中最重要方面前後一致的及較為完善的意識(shí)，也就是個(gè)人內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。劃分根據(jù)：以生物、心理和社會(huì)的三個(gè)方面作為發(fā)展的動(dòng)力，隨年齡的變化而面對(duì)不一樣的問(wèn)題并處理為根據(jù)。為何是這個(gè)根據(jù)？由于同一性是內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致，因此在多方面的整合中自然存在多種問(wèn)題，而每個(gè)階段又具有重要的一種問(wèn)題。發(fā)展階段：信任對(duì)不信任（0-1）：獲得信任感和克服不信任感。相依性：信任感的關(guān)鍵。體驗(yàn)：但愿的實(shí)現(xiàn)。相稱于口唇期。重要關(guān)系：母親自主對(duì)羞怯或疑慮（1-3）：獲得自主感而克服羞怯和疑慮感。體驗(yàn)：意志的實(shí)現(xiàn)。相稱于肛門(mén)期。重要關(guān)系：父母積極對(duì)內(nèi)疚（3-6）：獲取積極感，克服內(nèi)疚感。體驗(yàn)：目的的實(shí)現(xiàn)。三我之間開(kāi)始出現(xiàn)一同平衡。游戲期：角色游戲，共同游戲。相稱于性器期。重要關(guān)系：家庭的影響勤奮對(duì)自卑（6-12）：獲得勤奮感，克服自卑感。體驗(yàn)：能力的實(shí)現(xiàn)，勤奮與“工藝白癡”的區(qū)別。（自卑感：一種人感到無(wú)價(jià)值的傾向不停增強(qiáng)，可以成為性格發(fā)展的致命原因。）相稱于潛伏期。重要關(guān)系：教師與同伴的力量同一性對(duì)角色混亂（12-20）：建立自我同一性和防止同一性退化。（自我：理想與現(xiàn)實(shí)的協(xié)調(diào)）青年期人格建立的7個(gè)前提：時(shí)間前景對(duì)時(shí)間混亂（急躁，拖拉）自我肯定對(duì)冷漠無(wú)情（缺乏信心）角色試驗(yàn)對(duì)消極同一性（不能認(rèn)識(shí)自已或超人感）成就感預(yù)期對(duì)工作癱瘓（對(duì)成就感不抱期望）性別同一性對(duì)性別混亂（疏遠(yuǎn)異性或性生活隨便）領(lǐng)導(dǎo)的極化對(duì)權(quán)威混亂（盲目犯上，盲目服從）思想的極化對(duì)觀念混亂（信奉危機(jī)）合法延緩期：重要關(guān)系：社會(huì)群體、領(lǐng)導(dǎo)者楷模體驗(yàn)：忠誠(chéng)的（合法的）實(shí)現(xiàn)同一性危機(jī)的癥狀：回避選擇，麻木不仁人際關(guān)系不能建立良好的，對(duì)人距離失調(diào)空虛、孤單、迫切感，充實(shí)的時(shí)間意識(shí)消失勤勉性的彌散，不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)和工作對(duì)他人的評(píng)價(jià)尤其敏感，以病態(tài)防御抵御他人的批評(píng)自我否認(rèn)、破壞、襲擊或自毀自滅親密對(duì)孤單（20-40）：獲得親密感，克服孤單感。體驗(yàn)：愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。同一性鞏固的基礎(chǔ)上，共享的同一性。重要關(guān)系：友誼、性、伙伴繁殖對(duì)停滯（40-65）：獲得繁殖感，防止停滯感（繁殖—?jiǎng)?chuàng)生、發(fā)明）體驗(yàn)：關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)（假親密：童年經(jīng)驗(yàn)，文化價(jià)值觀）。重要關(guān)系：工作與家庭的角色自我整合對(duì)絕望（65-死亡）：獲得完善感，防止失望和厭惡感。（三個(gè)超越：社會(huì)角色、疾病、死亡）體驗(yàn)：智慧的實(shí)現(xiàn)。自我整合：導(dǎo)致對(duì)生命的一種超然的哲學(xué)智慧。重要關(guān)系：“人類(lèi)”、“我的同類(lèi)”皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展理論主題：關(guān)注智力的發(fā)展。智力的發(fā)展就是重建知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸取的，不是預(yù)先在小朋友頭腦中形成的，伴隨小朋友的成熟隨時(shí)出現(xiàn)的。而是由小朋友通過(guò)他的心理構(gòu)造與他的環(huán)境之間的互相作用構(gòu)建的。不是小朋友懂得了什么，而是他們?cè)趺炊玫摹Ｐ募舭l(fā)展的真正原因：主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。心理、智力、思維來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，適應(yīng)在于獲得機(jī)體與環(huán)境的平衡。劃分根據(jù)：根據(jù)小朋友具有的運(yùn)算能力，知識(shí)水平，邏輯性為劃分根據(jù)。為何是這個(gè)根據(jù)？由于個(gè)體依托積極構(gòu)建來(lái)使內(nèi)部與外部到達(dá)平衡，從而增進(jìn)智力發(fā)展，進(jìn)而增進(jìn)個(gè)體發(fā)展。發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）嬰兒依賴行為圖式探索和理解周?chē)h(huán)境前運(yùn)算階段（2-7）小朋友可以在符號(hào)水平上進(jìn)行思維，但還沒(méi)有使用認(rèn)知操作。詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11）小朋友獲得了認(rèn)知操作能力，可以對(duì)客觀事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更有邏輯的思索。形式運(yùn)算階段（11以上）個(gè)體開(kāi)始愈加理性和系統(tǒng)地去思索抽象概念和假設(shè)命題。維果斯基：主題：社會(huì)文化歷史對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響。定義：心理活動(dòng)是心理機(jī)能的直接形式的改造和通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)對(duì)間接形式的掌握。文化是人的心剪發(fā)展的源泉和決定性原因，文化是人的社會(huì)生活和活動(dòng)的產(chǎn)物。心剪發(fā)展就是再教育和環(huán)境的影響下，從低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化。劃分根據(jù)：根據(jù)每個(gè)年齡段主導(dǎo)的活動(dòng)劃分。為何是這個(gè)根據(jù)？由于該學(xué)派強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，社會(huì)活動(dòng)起關(guān)鍵作用。發(fā)展階段：主導(dǎo)活動(dòng)階段（達(dá)維多夫）：直接的情感性交際活動(dòng)（0-1）操作實(shí)物的活動(dòng)（1-3）游戲活動(dòng)（3-7）學(xué)習(xí)活動(dòng)（7-11）社會(huì)交往活動(dòng)（11-15）職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（15-17）理論之間的聯(lián)絡(luò)：弗洛伊德&埃裏克森，皮亞杰&維果斯基雖然都劃分了相似年齡階段的發(fā)展階段，弗洛伊德關(guān)注的主題是性欲而埃裏克森的是同一性，前者著重于潛意識(shí)的本我，後者則是故意識(shí)的自我。皮亞杰強(qiáng)調(diào)全人類(lèi)發(fā)展的階段相似性，維果斯基則看重不一樣社會(huì)歷史文化所導(dǎo)致的差異。各理論家獨(dú)有的概念及解釋?zhuān)焊ヂ逡恋拢簩⑷烁駱?gòu)造分為：本我、自我、超我，三我的平衡關(guān)系決定人格特點(diǎn)。本我：控制追求快樂(lè)的人超我：控制內(nèi)疚或自卑感的人自我：控制心理健康的人將意識(shí)分為：意識(shí)，前意識(shí)，潛意識(shí)(以無(wú)意識(shí)本能力量作為發(fā)展動(dòng)力)。發(fā)展中的異常：固著或滯留，退化。性驅(qū)力。強(qiáng)調(diào)初期發(fā)展對(duì)成人人格與心理健康的影響埃裏克森：把整個(gè)心理過(guò)程的重心從弗洛伊德的本我過(guò)程轉(zhuǎn)移到自我過(guò)程。從無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向意識(shí)領(lǐng)域，從先天本能轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系之中，把人格發(fā)展看做是終身的任務(wù)。雙向發(fā)展：成功與失??；樂(lè)觀主義精神（階段賠償）；畢生發(fā)展觀。皮亞杰：圖式：動(dòng)作的構(gòu)造或組織，這些動(dòng)作在相似或類(lèi)似的環(huán)境中由于不停反復(fù)而得到遷移或概括。同化：將我們對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的感知整合到我們已經(jīng)有的體系中的過(guò)程。我們抵制變化甚至可以使我們的感知“屈從”，以適合既有的體系。導(dǎo)向構(gòu)造的穩(wěn)定。順應(yīng)：新的經(jīng)驗(yàn)規(guī)定變化，這使我們修正并豐富知識(shí)體系中的構(gòu)造。導(dǎo)向圖式的增長(zhǎng)。平衡：小朋友的內(nèi)部和外部的互相作用原因間的均勢(shì)到達(dá)平衡意味著個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響。三個(gè)理論支點(diǎn)：邏輯的（“運(yùn)算”等術(shù)語(yǔ)的使用，小朋友運(yùn)算的線索邏輯性）；相對(duì)的（只是不是主觀的也不是客觀的，是通過(guò)積極活動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的）；辯證的（平衡）維果斯基：低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能隨意性不隨意的，被動(dòng)的隨意的，積極的，目的性反應(yīng)水平感性的，形象的，詳細(xì)的概括的、抽象的實(shí)現(xiàn)過(guò)程直接的、非中介的間接的、符號(hào)或詞為中介機(jī)能的來(lái)源種系發(fā)展的產(chǎn)物社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物支配規(guī)律生物學(xué)社會(huì)規(guī)律發(fā)展特點(diǎn)伴隨神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展人際交往過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展體現(xiàn)感覺(jué)、知覺(jué)、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動(dòng)性意志、直觀的動(dòng)作思維觀測(cè)、隨意注意、詞的邏輯、記憶、抽象思維、高級(jí)情感、預(yù)見(jiàn)性意志中介理論；兩種工具觀：物質(zhì)工具，心理工具；語(yǔ)言的發(fā)展階段：外部語(yǔ)言，私人語(yǔ)言，內(nèi)部語(yǔ)言；近來(lái)發(fā)展區(qū)；理論運(yùn)用了馬克思主義觀點(diǎn)——文化觀——辯證觀——文化與社會(huì)歷史觀；措施：建構(gòu)主義第四章出生前後舉例闡明基因與環(huán)境怎樣互相作用而影響個(gè)體的心理與行為遺傳影響環(huán)境：以善于社交的特性為例被動(dòng)的基因?qū)Νh(huán)境的影響(父母這一代為其發(fā)明社會(huì)機(jī)會(huì))喚醒的基因?qū)Νh(huán)境的影響(一開(kāi)始沒(méi)有積極尋求高社交，自身被環(huán)境正向強(qiáng)化。（對(duì)外界環(huán)境敏感）)積極的基因?qū)Νh(huán)境的影響環(huán)境對(duì)遺傳的影響近期效應(yīng)：為何同卵雙生子的行為不是完全一致？環(huán)境影響基因的體現(xiàn)遠(yuǎn)期效應(yīng)（進(jìn)化論觀點(diǎn)）：鐮狀細(xì)胞貧血：為何兩非地區(qū)患病率居高不下？女性生殖器官癌：為何現(xiàn)代女性患病率高？新生兒出生即有某些先天性條件反射，其中有些屬于原始反射，有些屬于生存反射，請(qǐng)各舉2-3例原始反射（需要消退，不適合現(xiàn)代生活）：巴賓斯基反射（觸摸手心，手指扇形張開(kāi)）抓握反射摩羅反射（驚嚇?lè)瓷洌┯斡痉瓷湫凶叻瓷渖娣瓷洌汉粑瓷湔Ｑ鄯瓷渫追瓷湟捠撤瓷洌ㄓ|臉頰轉(zhuǎn)頭嘴動(dòng)）吮吸反射吞咽反射新生兒已經(jīng)具有學(xué)習(xí)能力，詳細(xì)表目前哪些方面？分別舉例闡明經(jīng)典條件反射的建立：有機(jī)體學(xué)會(huì)以特定的方式對(duì)一種中性刺激進(jìn)行反應(yīng)，而該刺激一般不會(huì)引起此種反應(yīng)的情境饑餓的嬰兒被母親抱起時(shí)，停止了哭泣。抱起來(lái)=哺乳操作性條件反射的建立：自發(fā)的反應(yīng)由于與其相聯(lián)絡(luò)的正性或負(fù)性成果而增強(qiáng)或者減弱的一種學(xué)習(xí)方式嬰兒發(fā)現(xiàn)向父母笑會(huì)更多吸引他們的關(guān)注習(xí)慣化：對(duì)某個(gè)刺激的反應(yīng)由于該刺激的反復(fù)出現(xiàn)而逐漸減少嬰兒看到一種新奇的玩具時(shí)會(huì)體現(xiàn)出很感愛(ài)好、很驚訝，不過(guò)之後看到同一種玩具就不再感到有趣和驚訝了?；诙ㄏ蚍磻?yīng)，嬰兒的定向反應(yīng)體現(xiàn)為安靜—全神貫注—心率減少（恐驚則會(huì)引起強(qiáng)反應(yīng)）可以辨別胎兒發(fā)育的不利原因母親自身?xiàng)l件對(duì)胎兒的影響年齡；體重；身高；孕史；凝血素（母嬰溶血癥）孕婦的營(yíng)養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩；其他的疾病母親的情緒代謝作用的影響；通過(guò)血液中的化學(xué)物質(zhì)溝通環(huán)境的原因物理原因（射線）；化學(xué)原因（油漆、涂料）；毒素、毒物；飲食；藥物（懷孕期間感冒發(fā)熱能否吃藥）；煙、毒品；酒精；生活方式第五章嬰兒期1.動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于嬰兒發(fā)展的意義在哪裏？請(qǐng)舉例闡明皮亞杰提出“智力來(lái)源于動(dòng)作”動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)視覺(jué)動(dòng)作與深度知覺(jué)動(dòng)作與空間定向能力動(dòng)作與延遲、迂回搜尋能力精細(xì)動(dòng)作與學(xué)業(yè)動(dòng)作與社會(huì)性2.熟悉研究嬰兒知覺(jué)的習(xí)慣化-去習(xí)慣化范式，視覺(jué)偏愛(ài)范式。定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化（心率減少、注視、吮吸等動(dòng)作停止）定向反射：當(dāng)一種新刺激出現(xiàn)時(shí)，一種個(gè)體（包括新生兒）都會(huì)產(chǎn)生定向反射同樣的刺激假如反復(fù)展現(xiàn)，最終就會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象可以稱為習(xí)慣化在個(gè)體已對(duì)某種刺激形成習(xí)慣後，又出現(xiàn)一種新的刺激，這時(shí)的個(gè)體又產(chǎn)生了反射行為，表明個(gè)體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對(duì)新事物的愛(ài)好的現(xiàn)象稱為“去習(xí)慣化”。視覺(jué)偏愛(ài)（范茨發(fā)明的范式）：通過(guò)觀測(cè)嬰兒注視不一樣刺激物的時(shí)間長(zhǎng)短與否相似，判斷嬰兒的知覺(jué)偏好3.皮亞杰對(duì)0-2歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的階段是怎樣描述的？感知-運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）在此階段內(nèi)，行為重要是動(dòng)作的。小朋友還遠(yuǎn)不能內(nèi)在地表征事件，不能進(jìn)行概念式的“思索”。盡管伴隨圖式的建構(gòu)，我們也能看到嬰兒的“認(rèn)知”的發(fā)展。第一亞階段（0~1個(gè)月）：反射運(yùn)用反射，反射的練習(xí)（同化的方式為主）新生兒階段客體永久性O(shè)bjectPermanence：不去尋找離開(kāi)他的視野的物體或人?？床灰?jiàn)就不想。第二亞階段（1~4個(gè)月）：一級(jí)循環(huán)反應(yīng)開(kāi)始出現(xiàn)順應(yīng)，重要以自已的身體部位為動(dòng)作對(duì)象經(jīng)典動(dòng)作：吮吸手指循環(huán)：反復(fù)不停客體永久性：消極的期望（指等待、沒(méi)有積極探索）第三亞階段（4~8個(gè)月）：二級(jí)循環(huán)反應(yīng)目的性活動(dòng)發(fā)端，主體與客體間的動(dòng)作作用。動(dòng)作與客體不分離。e.g.搖擺玩具、擠壓橡膠小鴨子客體永久性：尋找半隱蔽的物體——半客體永久性第四亞階段（8~12個(gè)月）：二級(jí)圖式的協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)意圖性，動(dòng)作與客體分離智力的發(fā)端e.g.推開(kāi)障礙物（成人的手）抓住物體客體永久性：尋找完全隱蔽的物體——客體永久性產(chǎn)生A非B錯(cuò)誤第五亞階段（12~18個(gè)月）：三級(jí)循環(huán)反應(yīng)試驗(yàn)自已的動(dòng)作（嘗試新的動(dòng)作）e.g.捏、扔、踩、用物壓橡膠小鴨子客體永久性：在物體當(dāng)面轉(zhuǎn)移後去尋找隱蔽的物體第六亞階段（18~24個(gè)月）：通過(guò)心理組合發(fā)現(xiàn)新措施以心理的方式處理問(wèn)題，出現(xiàn)象征性功能，可以預(yù)期動(dòng)作成果火柴盒問(wèn)題（呂安娜）客體永久性：客體永久性和空間感；尋找并能發(fā)現(xiàn)沒(méi)有看見(jiàn)轉(zhuǎn)移的隱蔽物體4.可以完畢A非B任務(wù)闡明嬰兒具有哪些能力？客體永久性，動(dòng)作與客體分離…………5.比較皮亞杰和維果斯基有關(guān)小朋友語(yǔ)言發(fā)展的觀點(diǎn)。主客體交互論：認(rèn)知學(xué)說(shuō)=皮亞杰；社會(huì)文化歷史觀=維果斯基皮亞杰：語(yǔ)言是小朋友許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指小朋友應(yīng)用一種象征或符號(hào)來(lái)代表某種事物的能力。認(rèn)知構(gòu)造是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言構(gòu)造伴隨認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展而發(fā)展。（思維決定語(yǔ)言，“次序性”）小朋友的語(yǔ)言構(gòu)造與認(rèn)知構(gòu)造同樣具有發(fā)明性。自我中心言語(yǔ)——逐漸去自我中心化維果斯基：語(yǔ)言為代表的符號(hào)系統(tǒng)是心剪發(fā)展的心理工具。心裏工具是人類(lèi)發(fā)展的社會(huì)文化與歷史的產(chǎn)物。個(gè)體發(fā)展的水平由工具的掌握水平?jīng)Q定。語(yǔ)言這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)掌握的程度決定了心剪發(fā)展的水平，在這個(gè)意義上，語(yǔ)言決定思維。自我中心語(yǔ)言（外部言語(yǔ)→內(nèi)部言語(yǔ)）：內(nèi)化=發(fā)展的方向6.研究者采用陌生情景試驗(yàn)測(cè)量嬰兒的依戀情緒，其設(shè)計(jì)原理是什么？陌生情境法的7個(gè)環(huán)節(jié)：嬰兒自由探索，母親在旁觀看；陌生人進(jìn)入，先沉默不語(yǔ)1min，再與母親交談1min，然後走進(jìn)嬰兒與其游戲；母親離開(kāi)，陌生人與嬰兒活動(dòng)；母親返回，安頓嬰兒，陌生人離開(kāi)；母親離開(kāi)，嬰兒?jiǎn)为?dú)留在室內(nèi)；陌生人返回，與嬰兒活動(dòng)；母親再次返回，重新安頓嬰兒，陌生人離開(kāi)關(guān)鍵行為指標(biāo)：安全基地（母親）；探索行為7.嬰兒的依戀類(lèi)型有哪些？依戀建立的標(biāo)志是什么？影響依戀質(zhì)量的原因有哪些？安全型65%；回避型20%；抗拒型10%；紊亂型5%依戀產(chǎn)生的標(biāo)志：當(dāng)小朋友開(kāi)始出現(xiàn)分離焦急以及與之同步出現(xiàn)的怯生現(xiàn)象時(shí)，依戀便形成了。分離焦急：陌生焦急：影響依戀安全性的原因氣質(zhì)：Kagan的氣質(zhì)假說(shuō)撫養(yǎng)質(zhì)量：母親行為與嬰兒依戀的關(guān)系；父親的作用8.哈羅的恒河猴母愛(ài)剝奪試驗(yàn)闡明了什么？舒適的接觸對(duì)于猴子形成依戀比喂養(yǎng)和饑餓的減輕更重要第六章幼兒期1.幼兒游戲的分類(lèi)、經(jīng)典游戲（1）按幼兒的認(rèn)知能力分類(lèi)——皮亞杰練習(xí)性游戲、或感知運(yùn)動(dòng)游戲：2歲此前，感官裏的享有（幼兒把弄水龍頭，不停開(kāi)關(guān)）象征性游戲（2-7歲）：角色飾演、假裝（孩子飾演小動(dòng)物）構(gòu)造游戲（造型游戲或工作游戲）規(guī)則游戲：幼兒中期：能按一定規(guī)則進(jìn)行游戲，但會(huì)中斷、破壞（思維水平堅(jiān)持不到一輪結(jié)束，無(wú)法做到堅(jiān)持規(guī)則——對(duì)于規(guī)則的理解不夠成熟）幼兒晚期：堅(jiān)持規(guī)則，按規(guī)則約束自已和他人（2）按幼兒游戲的社會(huì)性水平分類(lèi)——MildredParten,1932獨(dú)自游戲：社會(huì)性水平低，沒(méi)有他人參與平行游戲：parallelplay互相之間無(wú)交流、互換（搭積木）——在一起，但自已玩兒自已的旁觀游戲：onlookerplay自已不玩兒，但看他人玩兒，只是看，不指導(dǎo)（若有言語(yǔ)交流則屬于合作游戲），表明也許發(fā)起人際間的互動(dòng)聯(lián)合游戲（或分享游戲）：associateplay不似合作，只是形式上的，A拿B的某類(lèi)型的積木，B不反對(duì)，共同分享游戲材料，有交流甚至討價(jià)還價(jià)，但無(wú)共同目的，不合作合作游戲：cooperativeplay社會(huì)性水平最高，有共同目的，合作完畢游戲……語(yǔ)言教學(xué)方面的游戲（“請(qǐng)你跟我這樣做”+搜集空氣）2.前運(yùn)算階段的重要認(rèn)知特點(diǎn)詳細(xì)來(lái)說(shuō)是這樣的：前概念期（2-4歲）符號(hào)功能出現(xiàn)：例如“語(yǔ)言”小朋友的概念尚未完畢形成：“可樂(lè)”指代所有飲料象征性游戲大量涌現(xiàn)：木棍—馬，椅子—火車(chē)，假裝游戲簡(jiǎn)樸的思維與推理泛靈論推理：萬(wàn)物皆有思想（一切活的、死的均有靈）——樹(shù)會(huì)疼的自我中心主義（Egocentrism）：從自我觀點(diǎn)看世界，而不能認(rèn)識(shí)到他人會(huì)有不一樣觀點(diǎn)的傾向，三次自我中心：0-2歲：主客體不分（玩兒自已的身體以及綁在身上的東西，無(wú)法辨別）2-7歲：自我與他人觀點(diǎn)不分11-14歲：思維能力的無(wú)限性（從抽象到現(xiàn)實(shí)）試驗(yàn)：幼兒期，尤其是2-4歲，把自已這側(cè)的視野當(dāng)成娃娃所見(jiàn)，雖然可以意識(shí)到娃娃是獨(dú)立于自已的存在，但無(wú)法辨別思想。有山，把娃娃放在一側(cè)，照片……直覺(jué)期（4-7歲）知覺(jué)的集中性：只注意事物的一種方面而忽視其他方面的傾向。注意的集中性：分類(lèi)試驗(yàn)藍(lán)色的花多還是黃色的花多→黃色的花多還是花多同一層級(jí)不一樣層級(jí)不具有守恒能力：不能進(jìn)行可逆運(yùn)算經(jīng)典守恒試驗(yàn)：兩個(gè)同樣的泥球，其中一種壓扁呈香腸狀，出現(xiàn)分歧兩個(gè)燒杯裝滿水同樣多，當(dāng)著孩子的面把其中一杯水倒入一種又寬又扁的水槽裏，出現(xiàn)分歧思維受感知特性影響傳遞推理：小朋友將兩個(gè)不有關(guān)的事實(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這常常會(huì)導(dǎo)致他們簡(jiǎn)樸根據(jù)兩件事情在時(shí)空上的靠近得出錯(cuò)誤的因果結(jié)論。-為何夜晚是黑的-由于要睡得好-天空黑-雲(yún)黑-怎么變-上帝要讓雲(yún)變黑的能回答問(wèn)題，但本質(zhì)上不能對(duì)的推理幼兒階段小朋友的思維是非常發(fā)散的，思維有很大局限性，不懂得抓住本質(zhì)。處理問(wèn)題：例如：老虎、羊和青草的故事走到河邊想過(guò)河，只有一條船，怎么安排上船次序小結(jié)一下是這樣的：進(jìn)步（與嬰兒期相比）符號(hào)與象征思維局限感知形象性不守恒知覺(jué)集中性（只能注意一種層面）自我中心主義（“這怎么辦啊”+“快點(diǎn)兒到這兒來(lái)”）3.經(jīng)典“皮亞杰任務(wù)”：三山試驗(yàn)、守恒試驗(yàn)三山試驗(yàn)一種立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘。首先讓小朋友從前後、左右不一樣方位觀測(cè)這座模型，然後讓小朋友看四張從前後、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓小朋友指出和自已站在不一樣方位的此外一人（試驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片同樣。前運(yùn)算階段的小朋友無(wú)一例外地認(rèn)為他人在另一種角度看到的沙丘和自已所站的角度看到的沙丘是同樣的。這個(gè)試驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的體現(xiàn)之一是不具有觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來(lái)看待事物的能力。守恒試驗(yàn)經(jīng)典守恒試驗(yàn)：兩個(gè)同樣的泥球，其中一種壓扁呈香腸狀，出現(xiàn)分歧兩個(gè)燒杯裝滿水同樣多，當(dāng)著孩子的面把其中一杯水倒入一種又寬又扁的水槽裏，出現(xiàn)分歧4.心理理論的定義與錯(cuò)誤信念范式定義：假如一種個(gè)體將某種心理狀態(tài)歸于自已和他人，那么該個(gè)體就擁有了一種心理理論。（最早來(lái)自于黑猩猩的試驗(yàn)）澳大利亞的兩個(gè)人為了把這個(gè)概念從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)延伸一下首創(chuàng)了錯(cuò)誤信念范式，當(dāng)小朋友可以理解錯(cuò)誤信念時(shí)，就標(biāo)志著心理理論的發(fā)展。詳細(xì)界定：心理理論并非科學(xué)意義上的理論，是一種非正式的平常理論，常常被稱為常識(shí)心理學(xué)或樸素心理理論。狹義界定：心理理論是個(gè)體用于理解自已和他人的心理狀態(tài)的一種系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)造。借助這種構(gòu)造，對(duì)自已和他人的行為進(jìn)行解釋?zhuān)㈩A(yù)測(cè)和控制自已和他人的行為。憑借對(duì)個(gè)體的理解（對(duì)頭腦對(duì)其的綜合認(rèn)知推理），對(duì)其行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。在生活中對(duì)該個(gè)體進(jìn)行觀測(cè)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，進(jìn)而修補(bǔ)理論。（類(lèi)似于科學(xué)研究，陽(yáng)春白雪什么的）系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)造，因此可以成為一種理論?！板e(cuò)誤信念認(rèn)知”的試驗(yàn)任務(wù)False-belief是小朋友心理理論的來(lái)源性研究?jī)?nèi)容，是最重要的研究角度之一。一級(jí)錯(cuò)誤信念范式（1）意外轉(zhuǎn)移（意外地點(diǎn)）“男孩MAXI和巧克力的故事”A:巧克力最初當(dāng)著小孩子的面兒放于其中B:趁孩子出去玩兒偷偷轉(zhuǎn)移于此首先提問(wèn)真實(shí)問(wèn)題，檢查小朋友對(duì)故事的注意和理解。另一方面提問(wèn)記憶問(wèn)題，檢查被試與否記得媽媽放巧克力的位置最終提問(wèn)“信念”問(wèn)題，檢查被試的錯(cuò)誤信念。巧克力目前在哪兒?。浚ù_定小朋友聽(tīng)了故事）媽媽一開(kāi)始把巧克力放在哪兒?。浚ù_認(rèn)小朋友記得MAXI頭腦中的記憶）會(huì)到AorB處拿巧克力？MAXI對(duì)于巧克力在哪兒的信念與事實(shí)不一樣可以懂得他頭腦中的信息落後于現(xiàn)實(shí)狀況，理解到其與現(xiàn)實(shí)矛盾。意識(shí)到信息的矛盾性，闡明可以處理問(wèn)題。（2）欺騙外表（意外內(nèi)容）“裝有鉛筆的糖果盒”新進(jìn)入的被試與否會(huì)懂得糖果盒裏非鉛筆與否能意識(shí)到他人不懂得欺騙外表的事實(shí)把自已的心理狀態(tài)歸于他人的考察錯(cuò)誤信念（對(duì)他人心理的認(rèn)知）和表征變化（對(duì)自已心理的認(rèn)知）二級(jí)錯(cuò)誤信念范式JOHN&MARY在公園玩兒，想吃冰激凌，沒(méi)帶錢(qián)，MARY回家拿錢(qián)去，JOHN回家吃飯，MARI到了公園看見(jiàn)賣(mài)冰激凌的人去了學(xué)校，就追了過(guò)去JOHN去找MARY，後者的媽媽說(shuō)其去買(mǎi)冰激凌了，問(wèn)，JOHN會(huì)去哪兒找MARY？推測(cè)故事裏的某個(gè)人對(duì)另一種人的心理的推測(cè)，存在嵌套關(guān)系5.親社會(huì)行為與襲擊性行為辨別（1）親社會(huì)性行為：人們?cè)谏鐣?huì)交往中所體現(xiàn)出來(lái)的謙讓、協(xié)助、合作、共享等有助于他人和社會(huì)的行為。羅森漢把親社會(huì)行為辨別為兩類(lèi)：自發(fā)的親社會(huì)行為（利他主義）：動(dòng)機(jī)是關(guān)懷他人常規(guī)性的親社會(huì)行為：期望得到自身的好處，或防止他人批評(píng)自已而作的善意行為親社會(huì)行為是個(gè)體社會(huì)化中常見(jiàn)的一種社會(huì)行為，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一種重要指標(biāo)。（2）襲擊性行為定義“又稱侵犯行為。指針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為Hartup（1974）辨別兩種襲擊性行為：工具性襲擊（instrumentalaggression）：權(quán)力、財(cái)物敵意性襲擊襲擊性行為的發(fā)展年齡特性12-24個(gè)月的襲擊性行為不指向特殊的人4歲指向特殊的人5歲後來(lái)襲擊性行為減少性別特性男孩兒更多外顯襲擊性（身體襲擊和語(yǔ)言襲擊）女孩兒更多關(guān)系性襲擊行為6.幼兒性別認(rèn)同的條件性別認(rèn)同（genderidentity）：個(gè)體意識(shí)到自已的性別及該性別該具有的含義。形成性別認(rèn)同的三個(gè)條件（科爾伯格，1966）性別標(biāo)簽（2歲左右）——用“男孩兒”、“女孩兒”來(lái)貼標(biāo)簽性別穩(wěn)定性（3-4歲）——跨時(shí)間的穩(wěn)定性，睡一覺(jué)還是本來(lái)的性別性別恒常性（5-6歲）7.用生態(tài)系統(tǒng)理論解釋影響小朋友心剪發(fā)展的環(huán)境原因往下與孩子發(fā)生作用的程度越來(lái)越弱（1）微觀系統(tǒng)microsystem（直接影響小朋友個(gè)體、直接與小朋友發(fā)生互相作用的環(huán)境原因）【也許發(fā)生明顯變化】微觀系統(tǒng)舉例：父母教養(yǎng)風(fēng)格心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的維度：高回應(yīng)——低回應(yīng)（愛(ài)的維度）有規(guī)定——無(wú)規(guī)定（控制的維度，控制包括強(qiáng)制、引導(dǎo)和愛(ài)的收回）兩個(gè)維度的較差組合出現(xiàn)四類(lèi)教養(yǎng)模式權(quán)威型（相稱于民主型）高回應(yīng)有規(guī)定家長(zhǎng)特點(diǎn)：堅(jiān)定、制定清晰、一致的規(guī)則限制放任型高回應(yīng)無(wú)規(guī)定家長(zhǎng)特點(diǎn)：不嚴(yán)格且不一致的反饋專(zhuān)制型低回應(yīng)有規(guī)定家長(zhǎng)特點(diǎn)：嚴(yán)格控制、懲罰、冷漠忽視型低回應(yīng)無(wú)規(guī)定家長(zhǎng)特點(diǎn)：體現(xiàn)出漠不關(guān)懷、拒絕等行為（2）中間系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)當(dāng)中兩種或以上元素的互相作用影響了個(gè)體的發(fā)展[媽媽和班主任屬于微觀系統(tǒng)，班主任與媽媽的交流互動(dòng)模式、質(zhì)量跟孩子自身沒(méi)有直接關(guān)系，然而卻確實(shí)影響著小朋友的發(fā)展]）【也許發(fā)生明顯變化】（3）外層系統(tǒng)（不直接發(fā)生接觸，不過(guò)也有影響）[大眾傳媒、小區(qū)、沒(méi)有交流過(guò)的鄰居、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)]【也許發(fā)生明顯變化】宏觀系統(tǒng)（文化習(xí)俗、居住地）【變化較慢】（4）時(shí)間系統(tǒng)（時(shí)間軸，解釋人的畢生——從出生一直到死亡）第七章小朋友期1.信息加工理論對(duì)認(rèn)知發(fā)展的解釋認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是持續(xù)的決定認(rèn)知能力（發(fā)展水平）高下的四個(gè)重要方面兩個(gè)“硬件”加工速度短時(shí)記憶（工作記憶）容量?jī)蓚€(gè)“軟件”方略的使用對(duì)思維的理解——元認(rèn)知（執(zhí)行控制過(guò)程）2.理解元認(rèn)知（例如元記憶）與認(rèn)知的關(guān)系小朋友對(duì)認(rèn)知的理解——元認(rèn)知的發(fā)展故意識(shí)的認(rèn)知vs無(wú)意識(shí)的認(rèn)知元認(rèn)知是在學(xué)齡期發(fā)展起來(lái)的元認(rèn)知對(duì)高級(jí)思維活動(dòng)和問(wèn)題處理拾分重要幼稚園的孩子，思維是不自覺(jué)的，不能意識(shí)到自已在思索到了小學(xué)後來(lái)，有了元認(rèn)知，我們的思索過(guò)程可以被我們意識(shí)到、在注意、在思維、在記憶，有了一種對(duì)認(rèn)知意識(shí)的認(rèn)知小學(xué)小朋友元認(rèn)知的發(fā)展：以記憶為例小學(xué)小朋友記憶發(fā)展的一般趨勢(shì)目的性：故意識(shí)記、故意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位措施：意義的、理解的識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位內(nèi)容：抽象記憶迅速發(fā)展小朋友的元記憶問(wèn)孩子能否反省自已記憶過(guò)程中的流程和感覺(jué)展現(xiàn)無(wú)聯(lián)絡(luò)的詞對(duì)和反義詞對(duì)，問(wèn)小朋友哪個(gè)好記？記憶測(cè)驗(yàn)後問(wèn)小朋友喜歡不喜歡做這個(gè)活動(dòng)？問(wèn)小朋友詞對(duì)多的好記還是少的好記？讓小朋友估計(jì)自已3分鐘後能回憶多少？問(wèn)小朋友用什么措施記住的？問(wèn)小朋友是3歲孩子記得好還是大學(xué)生記得好？測(cè)驗(yàn)完畢之後問(wèn)孩子，你覺(jué)得難不難？問(wèn)小朋友知不懂得有些記得不對(duì)？測(cè)驗(yàn)後問(wèn)孩子你記得好不好？對(duì)自已滿意嗎？測(cè)驗(yàn)後展現(xiàn)每個(gè)測(cè)驗(yàn)詞，問(wèn)小朋友“確信度”問(wèn)題。

什么是元記憶？（Meta-memory）美國(guó)心理學(xué)家Flavell認(rèn)為：元記憶就是有關(guān)記憶的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即人們對(duì)自已的記憶過(guò)程的理解和認(rèn)知。可以深入分解為三個(gè)成分：有關(guān)記憶的元認(rèn)知知識(shí)概念：即有關(guān)記憶的知識(shí)。如對(duì)什么原因影響人的記憶活動(dòng)的過(guò)程和成果，這些原因是怎樣起作用的，它們之間又是怎樣互相作用的等種種問(wèn)題的認(rèn)知。三方面的知識(shí)：有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)：主體對(duì)記憶的認(rèn)知與理解記憶的元認(rèn)知體驗(yàn)概念：伴伴隨認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。既包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)。在內(nèi)容上火箭彈可復(fù)雜，經(jīng)歷的時(shí)間也可長(zhǎng)可短，也許發(fā)生在一種認(rèn)知活動(dòng)的持續(xù)期間，也也許。。。記憶的元認(rèn)知監(jiān)控概念：是元記憶的重要成分之一，是指主體在進(jìn)行記憶活動(dòng)的全過(guò)程中，將自已正在進(jìn)行的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不停地對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整。馬瑟的研究1973：小一、小三、大學(xué)生圖畫(huà)的數(shù)量是被試記憶廣度的1.5倍，每次學(xué)45秒，然後進(jìn)行自由回憶，選出二分之一進(jìn)行再學(xué)習(xí)，再回憶。大學(xué)生挑自已沒(méi)記住的，小一隨機(jī)，小三介于中間3.小朋友道德判斷的發(fā)展（皮亞杰的研究及觀點(diǎn)）皮亞杰有關(guān)道德判斷的研究（臨床訪談法）研究?jī)?nèi)容:規(guī)則\責(zé)任感\(zhòng)懲罰對(duì)偶故事法A推門(mén)力氣太大，門(mén)後托盤(pán)上15個(gè)杯子都被摔碎B吃糖果，媽媽限制，趁媽媽不在家，偷糖吃，糖盒上有杯子，沒(méi)拿住，摔碎Q：誰(shuí)犯的錯(cuò)更大？小朋友回答不一樣，理由也不一樣小朋友道德判斷發(fā)展階段前道德階段:premoralperiod（5歲之前，前運(yùn)算）沒(méi)有穩(wěn)定的道德判斷，對(duì)錯(cuò)是非觀念道德階段（兩個(gè)亞階段）：具有某種穩(wěn)定的道德判斷，從他律轉(zhuǎn)向自律他律道德（5-10歲，詳細(xì)運(yùn)算）：heteronomousmorality這時(shí)小朋友把由權(quán)威人物制定的規(guī)則看做是神圣不可侵犯而不可變化的（1）“在他人控制之下”，依賴成果進(jìn)行道德判斷（2）相信內(nèi)在公正：（immanentjustice）即小朋友認(rèn)為任何不良行為都不可防止地會(huì)受到懲罰，并且相信世界上是總存在公平的做錯(cuò)事很緊張，不坦然，覺(jué)得有神秘的眼睛可以看見(jiàn)（3）偏愛(ài)贖罪性懲罰（讓軀體創(chuàng)傷式的懲罰，違反了絕對(duì)規(guī)則，認(rèn)為破壞力相稱大，後果相稱嚴(yán)重）自律道德（10、11歲後來(lái)，形式運(yùn)算）autonomousmorality這時(shí)小朋友逐漸意識(shí)到規(guī)則只是主觀的協(xié)議，可以對(duì)其質(zhì)疑、甚至在制定者同意的狀況下也可以修改。（1）依賴意圖而不是成果進(jìn)行道德判斷不絕對(duì)信奉外在的公正（2）不相信存在內(nèi)在的公正（3）偏好互換性懲罰（考慮懲罰與所出錯(cuò)誤的適合性，考慮匹配，相對(duì)靈活）e.g.：罰零花錢(qián)etc.4.小朋友同伴地位分類(lèi)及測(cè)量（1）同伴關(guān)系的測(cè)量社會(huì)測(cè)量技術(shù)（例如同伴提名法）有一塊好吃的糖果，你會(huì)但愿給班裏的哪三位同學(xué)，意愿程度，以一種班的所有組員為研究對(duì)象（2）同伴地位類(lèi)型受歡迎的：被拒絕的：喜歡與不喜歡提名的差異被忽視的：喜歡與不喜歡都沒(méi)有被提名有爭(zhēng)議的：第八章青少年的發(fā)展1.青春期生剪發(fā)育特點(diǎn)身體外形的變化、內(nèi)臟機(jī)能的成熟、性成熟生理變化的重要體現(xiàn)身高：青少年期是個(gè)體生長(zhǎng)的第二個(gè)高峰（第一種在一歲），男生進(jìn)入身高加速期在13歲左右，女性一般早男性兩年。體重：伴隨身高的增長(zhǎng)，體重也出現(xiàn)高峰。頭面部：發(fā)際後移，嘴變寬且嘴唇變厚。內(nèi)臟機(jī)能：心、肺、肌肉功能都得到強(qiáng)化。大腦容積增不明顯，但實(shí)際有較大發(fā)展，第二個(gè)腦發(fā)展的加速期。第二特性與性成熟第二特性是性發(fā)育的外在體現(xiàn)，是少年身體外形變化的重要標(biāo)志。男性第二性征重要體現(xiàn)為：喉結(jié)突出、嗓音低沉、體格高大、肌肉發(fā)達(dá)、出現(xiàn)胡須、體毛多而密，出現(xiàn)了陰毛和腋毛；女性第二性征重要體現(xiàn)為：嗓音細(xì)潤(rùn)、乳房隆起、骨盆變寬、臀部渾圓、皮下脂肪增多，出現(xiàn)陰毛和腋毛。生殖系統(tǒng)是人體各個(gè)系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標(biāo)志著人體生剪發(fā)育的完畢。1.性激素的增多：青春期前無(wú)論男女性激素分泌量都很少，青春期後分泌增多。性腺的成熟使女性出現(xiàn)月經(jīng)，男性發(fā)生遺精。2.性器官的發(fā)育：男女性器官在青春期前都發(fā)育緩慢，到青春期後發(fā)育加速。3.性機(jī)能的發(fā)育：性器官的發(fā)育是女性出現(xiàn)月經(jīng)，男性出現(xiàn)遺精。2.形式運(yùn)算階段的思維特性形式運(yùn)算（在皮亞杰的理論中的最高形式√）皮亞杰認(rèn)為在青少年期之前小朋友具有邏輯性，不過(guò)根據(jù)現(xiàn)實(shí)支持；而在形式運(yùn)算階段的孩子則可以根據(jù)不存在的東西進(jìn)行邏輯思索。階段四：形式運(yùn)算階段所謂形式運(yùn)算或命題運(yùn)算思維，就是可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)詳細(xì)事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推理的思維。他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種也許，相信演繹得出的推論，是認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。與詳細(xì)運(yùn)算階段的差異：1、經(jīng)驗(yàn)——?dú)w納與假設(shè)——演繹（之前階段的只能經(jīng)驗(yàn)推理）2、現(xiàn)實(shí)與也許3、命題思維假設(shè)演繹推理思維（1）擺鐘的問(wèn)題什么原因決定了小球擺動(dòng)的速度？（2）無(wú)色化學(xué)液體問(wèn)題5種無(wú)色液體稀硫酸、水（中性）、充氧水、硫代硫酸鹽（漂白劑）、碘化