【農村教師績效考核的相關概念界定及理論基礎3400字】

農村教師績效考核的相關概念界定及理論基礎目錄TOC\o"1-2"\h\u15354農村教師績效考核的相關概念界定及理論基礎 1229531概念界定 1159871.1農村中學 1112661.2教師績效 1202891.3農村中學教師績效考核 288802理論基礎 2117861360度績效考核理論 28872關鍵指標法 3172683激勵理論 4績效考核是隊伍建設的重要組成部分。相較于城市學校，農村中學的工作環(huán)境與對象存在較大差異，教師績效考核的內容也存在不同。因此，本章節(jié)參照有關學術成果的基礎上，分析了教師績效考核等核心概念，解讀了本研究的理論基礎。1概念界定1.1農村中學根據(jù)辭海定義，農村指的是以從事農業(yè)生產為主要工作的人群的聚集地。對于“農村中學”的概念界定，眾說紛紜。一般而言，其是指位置在農村地區(qū)，承擔一定教育教學任務的工作組織，實施中等普通教育的學校。中國一般分為初中、高中兩級。分別招收小學畢業(yè)生、初中畢業(yè)生或有同等學力人員。有的實行六年制，以初中三年、高中三年分段；有的實行五年制，以初中三年、高中二年分段或不分段。本文中所指的農村中學指的地處農村，面向當?shù)厝罕娞岢龀跫壷袑W教育的公辦單位，其主要人員是在農村公辦學校，承擔教育教學任務的在職在崗人員。1.2教師績效績效是指工作的績效和成就，是指在一定時期內完成任務的效率、質量的總和，即在實現(xiàn)組織目標的過程中，相應工作人員對組織提供的貢獻率。在概念界定上，有廣義、狹義之分，具體而言，廣義績效是對任務執(zhí)行過程中的質量、效率等等方面的跟蹤性評價；狹義績效主要是對任務執(zhí)行質量和完成效率的評價?？冃Ь哂兄S富的內涵層次，它既能反映主體在具體工作中的參與程度和投入價值，又能體現(xiàn)一個人在特定專業(yè)或者分工下的知識與素養(yǎng)?；诮處煂I(yè)的特點以及教師的績效觀可將教師績效定義為，學校以及教師對個人行為表現(xiàn)以及專業(yè)素質的要求以及教師教育教學的成果，體現(xiàn)在教師完成教學工作的數(shù)量、質量和有效性上。因此，教師的績效可以被定義為教師在教育教學過程中的積極行為及其結果。1.3農村中學教師績效考核績效考核指的是按照特定組織關于職業(yè)素質、工作態(tài)度、工作成果等專業(yè)標準對成員的綜合評價。對個人發(fā)展而言，績效考核意義重大。它發(fā)揮價值、行為導引的作用，與其職業(yè)生涯、待遇榮譽等切身利益密切相關。所謂教師績效考核，則是以教師為考核對象，由學校作為實施者，依據(jù)政府政策方針、校園考核制度，對教師在校期間的師德表現(xiàn)、教學效果、教育科研、出勤情況等方面進行系統(tǒng)性的評價。與其他行業(yè)相比，教師績效考核具有特殊性，教師工作不僅有量化的學生數(shù)量、教學成績，也有以定性為主的職業(yè)態(tài)度等方面的評價。而且因為學生成長的周期性、復雜性，很多工作效果的質量水平，無法通過短期評測可以得出，特別是情感、價值等方面的工作成果。2理論基礎教師的評價和管理工作中，績效考核理論具有重大的意義和價值，它有利于樹立教師績效評價的價值導向，對教師績效評價進行科學定位，豐富評價方法，完善評價系統(tǒng)。此外，教師在合理的績效考核制度下更容易產生工作積極性與主動性，并能充分發(fā)揮教師的人力資源能量，增加教師的歸屬感。1360度績效考核理論360度績效考核法改變了以往單出由上級部門進行垂直考核的單一形式，而是在上級考核的基礎上增加了同級和下級評價、教師自評、專家點評等多元形式，實現(xiàn)對考核對象的多層面、多維度考核，因此該方法也被稱為“全方位績效考核法”。通常而言，360度績效考核法有以下實施步驟：首先，做好和考核對象崗位工作相關的調查表格及問卷；然后下發(fā)到各考核人員手中，考核者根據(jù)考核對象特定工作時間段的表現(xiàn)、業(yè)績等情況進行如實填寫；問卷表格填寫完畢后，考核部門進行統(tǒng)一審閱、評價、分析，最后得出最終評價結果并進行通報或公示?？傮w來看，這樣的評價方法整合了多方資源，能夠多角度、多層面的對評價對象的績效情況進行分析評價，評價結果更加客觀真實，能夠體現(xiàn)被考核者的實際績效情況。但是，這種考核方法也有不足之處，比如在同級評價中，評價者可以礙于面子、友情等作為違心好評，難以體現(xiàn)被考核者的真實業(yè)績；或者利用考核惡意攻擊、詆毀被考核者，這些問題都有會造成考核結果失真。為了提高績效考核結果的應用價值，在考核結果要及時知會被考核者。運用360度績效考核法關鍵在于豐富考核主體，多渠道、多途徑整合考核信息，這樣的考核結果更加公開公正，有利于建立公平透明的績效考核環(huán)境，充分發(fā)揮績效考核的激勵和引導作用。開展教師績效考核的過程中，特別是面對工作環(huán)境相對不利、教育教學資源相對欠缺的農村教師來說，要全面考察其工作的現(xiàn)實情況，完善農村初中教師績效考核的相關制度，并不斷對管理策略進行創(chuàng)新。在績效考核實施實踐中，結合學科特色與學情實際，從教師教育教學、專業(yè)成長等現(xiàn)實情況出發(fā)，以教師現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展需求為立足點，制定相應的考核體系，不僅要了解教師的日常工作需求，還要結合教師的福利工資水平、教學工作環(huán)境等基本需求設計相應績效考核制度、機制，進一步豐富績效考核的主體構成，進而落實以教師發(fā)展為本，彰顯績效考核的正向導引作用，加強自我價值實現(xiàn)的引導，激發(fā)教師的奉獻精神，增強其職業(yè)榮譽感，激勵教師積極成長，引導教師實現(xiàn)從“小我”到“大我”、由“經(jīng)師”到“人師”的職業(yè)理解提升，進而促進農村初中教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，帶動教育質量提升。2關鍵指標法“關鍵績效指標法”是選擇具有典型性的量化指標，從而體現(xiàn)任務的綜合績效，從戰(zhàn)略目標角度來看，該方法具有一定的激勵和促進作用，無論是管理層還是基層職員，都能夠在工作目標、內容、形式以及發(fā)展愿景等方面形成統(tǒng)一認知。在管理實踐中，KPI指標體系涵蓋以下步驟：第一步：績效管理部門進行統(tǒng)一籌劃，公布整體目標和部門二級目標，保證每位教師都對此有明確了解，從而劃定部門和各工作人員的任務重點，并從中找到影響戰(zhàn)略目標達成的關鍵要素和不利因素。第二步：部門將分配目標進行細化分解，形成具體子目標。在任務目標分解中，要最大限度的實現(xiàn)指標及任務具體化。明確關鍵性指標，在指標確立中要做到清晰明了，具有可理解性和易執(zhí)行性；指標要具備可控性，指標結構相對穩(wěn)定。第三步：界定關鍵績效指標。在考核指標中通常包含主觀性和客觀性兩類指標?？陀^性指標具有直觀性和可量化特點，譬如教師公開發(fā)表的論文數(shù)量、公開課數(shù)量等。主觀性指標則是指一些難以用具體數(shù)量來描述的指標，如教師的師德素養(yǎng)、思想政治水平、教學理念等。在制定關鍵指標的過程中，不要求面面俱到，而是需要從中提煉具有戰(zhàn)略價值的“關鍵數(shù)據(jù)”，從而提高績效評價的針對性和有效性。因此，開展教師績效考核，關鍵在于構建使其得到信任、尊重和發(fā)展的指標體系，通過強化以指標為基礎的目標體系，使教師內在潛能得以發(fā)揮，促進積極職業(yè)概念、職業(yè)價值與職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，從而推動教師自主化、內生化、主動化的教育管理，提高教師的綜合素質，從而最終實現(xiàn)工作目標，達成個體、學校發(fā)展的有機統(tǒng)一。為了要進一步立足改革方案要求，強化改革創(chuàng)新的精神，結合農村地區(qū)發(fā)展的校情，師資結構情況，對地區(qū)宏觀發(fā)展規(guī)劃進行調整完整，在績效考核管理的評價內容、指標體系等方面提出相應的宏觀要求，使之與新政策、新要求、新形勢實現(xiàn)同頻共振，將其轉化為引領學?？冃Э己斯芾淼木薮笾?。最后，在制定教師績效考核機制時，學校應著眼教師的工作動機、職業(yè)興趣，以可量化的指標為導向開展評價活動，使工作成為教師獲得不同層次需要的現(xiàn)實載體，提升其對于工作的職業(yè)承諾水平，進而實現(xiàn)相應的績效考核價值與目標。3激勵理論激勵保健理論是由美國心理學家赫茲伯格在《工作的激勵因素》中提出，該理論把企業(yè)中影響人們行為的主要因素分為兩種：激勵因素、保健因素。保健因素是指讓員工感到不滿的因素，包括公司政策、管理、工資、人際關系、工作條件等工作以外的因素，當這些因素得到改善，員工的不滿情緒會被消除，員工的工作效率得以維持；反之，員工會產生不滿情緒，導致工作積極性不高，甚至消極怠工。當保健因素得到一定改善后，再難以激勵員工。因此，保健因素只能起到維持工作效率的作用。激勵因素是指讓員工感到滿意的因素，如工作本身有趣，工作會讓員工有成就感，工作能讓員工對未來產生期望，工作能賦予員工一定發(fā)展空間，