爬山虎的角教學反思8篇

———爬山虎的角教學反思8篇爬山虎的角教學反思篇1在閱讀教學開始時，我提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的樂觀性。其次，學校生是通過形象來認得世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才略引起學生對課文內容的關注，才略入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。我又讓學生以本身喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了用詞的準確和察看的細致。本課的不足：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不足直觀。假如提前讓學生察看，找尋到爬山虎，效果會更好些。二是引導學生在今后的生活中如何細致察看還不足，需要引導學生們也要做個有心人，認真察看四周的事物。爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：１、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用本身的話說一說。２、觀看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。３、與此同時，理解比方句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會察看的細致。４、最終，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有肯定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再呈現(xiàn)爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導察看直觀理解，從而突破理解上的難點。由于教學經驗積累尚有很多不足，教學中，還未能特別好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。爬山虎的角教學反思篇2在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認得了爬山虎；有的說他開始喜愛爬山虎了；有的說畫圖、寫作必需認真地察看、比較才略做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的學校裝扮的更美麗些，真讓我沒有想到，教學反思《《爬山虎的腳》教學反思》。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：假如我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習情形；假如我沒能及時地調整教學內容；假如我沒能讓學生在察看、比較的同時去親自動手體驗；假如我只是依照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感受到：1、讓學生動起來，讓學生參加教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不但僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不但要有語文知識，也要有數(shù)學、美術、音樂等的有機結。4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。新的課程理念，給了我新的教學思想，引導我在新的課堂教學中遠航。爬山虎的角教學反思篇3今日教學的人教版四班級第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元重要是訓練孩子對事物的察看本領，學習相應的察看方法。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎上，學習對事物的察看方法。首先讓孩子初讀課文，了解從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學習第二段時，捉住關鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來體會爬山虎葉子的綠和繁盛。學習第三段時，則重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，然后在本子上具體畫一畫來加深對課文的理解。由于在平常生活中，孩子們很少認真察看植物，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，知識在理解上存在偏差。通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解，同時，再依據(jù)圖畫引申到課文內容的識記，就會在肯定程度上降低了孩子背誦的難度。在學習第四段時，重點針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進行了理解。通過剛才簡筆畫的理解，我讓孩子通過本身的手指來做一做爬山虎爬行的整個過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，孩子通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗。優(yōu)點：在本堂課教學中，捉住幾個重點內容和孩子難以理解的內容進行講解，通過孩子畫一畫、演一演感知事物，并簡單的讓孩子梳理思路學習察看方法。缺點:1、梳理察看方法由于時間緊，沒有進行及時總結，幾個較優(yōu)秀的同學可以掌握，中下游學生因打下課鈴及四周環(huán)境嘈雜，心早已不知飄到哪里去了。2、每次上語文課，舉手、動腦筋思考的同學總是固定的那幾個，有三成左右孩子無法做到注意力集中，扣手、做小動作、發(fā)呆或者交頭接耳。無論老師怎樣呵斥或者提示，總會在幾分鐘之后又恢復原樣。孩子上了高班級之后，問題難度變大，一些內容認真聽課的孩子都不肯定都思考透徹，更何況不認真聽、不去思考。有時候，總覺得現(xiàn)在孩子的學習，缺少太多的自我研討和思考的本領。甚至是老師已經掰開了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懶得看一眼。孩子學習本領的缺失，來源于四周環(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了，孩子們就無心沉淀在學業(yè)上，執(zhí)著于某一問題的解答之中。很多人看不懂，認為孩子們學習，學的不過是簡單的語文、數(shù)學知識。落下的也不過是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認為，孩子上學校，比的是成績的好壞、名次的高處與低處。其實這些都不是。一段優(yōu)秀的學校教育，真正應當引起重視的并不是孩子期末的考試成績以及在班中的名次，作為老師，尤其是家長，我們更應當去關注孩子在學習過程中的習慣養(yǎng)成，包含獨立思考的本領和想方法解決問題的本領，這將比成績和名次更能帶給孩子深遠的影響。爬山虎的角教學反思篇4爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假如用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來引導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲乏，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過我的屢次思考計劃換一種方式，激發(fā)學生的學習興趣。依據(jù)學生平日愛畫畫的特點，我決議對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參加進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到特別好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣味、看的愛好、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充分了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，找尋本身畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了絢爛的笑容。二、巧用肢體語言能幫忙突破教學的難點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，敘述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把本身的胳膊認作爬上虎的一根莖，手認作爬山虎的細絲，手指肚認作細絲的小圓點。先讓學生依據(jù)課文內容本身演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板認作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的步行，漸漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜愛這種形式，確實做到了在樂中學，學中得。爬山虎的角教學反思篇5一、教材簡析：爬山虎的腳》是一篇有趣味的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。課文的重點部分是3至5段，形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，特別生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，對爬山虎的察看細致入微，而且是連續(xù)察看了很長時間。本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。在講之前，我要求學生到學校操場去察看爬山虎，并寫了察看日記《我察看到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認得。二、評價：激趣導入采用猜謎語的方式激發(fā)學生學習的樂觀性，學生回答問題的自動性較高。導思釋疑教學方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，老師引導學生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中，不但磨練了學生的記憶力，也培養(yǎng)了學生積累語言的本領。本次公開課的缺點也不少：譬如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與老師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。老師此時缺乏教學機靈，處理比較粗糙，在此處揮霍了不少時間。分析原因如下：備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前我會反復多滿地去背誦，或許漏掉其中的一句話。我相當關注每一張幻燈片中的細節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經把課文內容爛熟于心，而且把教案在心中默念了很多遍了。但我仍然相當緊張，或許課堂上學生不能搭配，或者不依照我的思路來回答問題。果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的很多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課顯現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領導和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節(jié)的完善而疏忽了大的框架。課堂學生的生成是老師無法猜測的，但是老師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數(shù)，當學生的回答偏離主題的時候，老師要注意將學生引導到這個大環(huán)節(jié)中。關鍵是本身的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清楚，無論學生如何變，萬變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關鍵問題的時候，那么細節(jié)就可以隨便填充了。無論在課下想象的學生回答是如何變動多端的，當堂顯現(xiàn)的問題肯定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。將來改進的措施：1、始終不渝地研討教材，創(chuàng)新教學方法，針對本班學生的特點選擇合適的教學法。2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。3、調整好本身的心理，在放松歡樂的心理下教學，不要過度緊張。4、備課不要過于精細，免得束縛本身的思路。爬山虎的角教學反思篇6一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。喜愛畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫忙學生樂觀思維；讓學生本身畫畫有時更能滿足他們的欲望，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學生上臺來依據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊閱讀上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查本身的畫，而且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應當是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應當長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清楚地呈現(xiàn)在學生眼前。2、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清楚。語文是源于生活，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才略培育出會生活的人。學校生是通過形象來認得世界的，在閱讀中只有想方設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才略引起學生對課文內容的關注，才略入境生情，促進自悟。為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我準備了一些實物的爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過認真察看，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分認真。在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生本身畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生認真察看它的腳，并與描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。3、通過表演，讓文字活起來。課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有肯定的局限性?？梢赃\用具有一些表演性質的行為，打開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫忙學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，老師予以肯定的引導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力氣，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會連續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過本身表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力氣，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最終討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合本身察看所得，學生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到用詞精準明確性和察看的細致。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：結合本課的特點,調動同學的多種感官參加學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來替換老師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)同學興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學的自主性、自動性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而實現(xiàn)激發(fā)興趣、理解感悟的效果。三、不足之處孩子們讀書的時候仍然不足大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能高聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練?？隙ú荒芊潘?。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應當多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真研討教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。四、改進措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你假如是，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質疑，可激發(fā)探究的興趣，又可捉住課文重要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡。設計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，溝通收獲?！澳銓ε郎交⒛囊粋€方面最感興趣？”請同學們選取其中的一個自然段認真讀一讀，畫一畫，議一議?！翱纯茨阌心男└形蚝褪斋@？”進一步引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法。最終拓展文本，課堂延長：仿照《爬山虎的腳》的察看方法，察看一蒔植物，先從遠處看，再從近處看，要認真察看它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來！爬山虎的角教學反思篇7爬山虎的腳》是一篇察看描寫爬山虎的精讀課文，是知名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學給我留下了很多的思考空間，課后反思又給我很多的啟示：一、盡量讓學生掌握學習的自動權為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題質疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學生帶著問題讀課文，找句子，并和小伙伴進行溝通，給他們充分讀、思考的時間，而后依據(jù)本身的理解把爬山虎的腳畫在圖上，這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。二、重視課堂教學形式的設計課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學中我特別重視課堂教學形式：運用不同的教學法。通過讀與畫，發(fā)現(xiàn)孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題，依據(jù)孩子的需求，捉住文本重點詞語，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點，通過激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認知活動與情感活動結合起來，激發(fā)學生探究課文內容的學習興趣。三、不足之處從這節(jié)課中可以看出，學生對語言文字的理解不到位。文章第三自然段重要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，但是，就是由于學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生不知道爬山虎的腳長在哪。另外，學生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？部分學生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。假如細讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲頭上的變動。實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，在語文教學中，閱讀教學必不行少，是我們在任何時候都不能放松的！爬山虎的角教學反思篇8爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子