爬山虎的角教學(xué)反思8篇

———爬山虎的角教學(xué)反思8篇爬山虎的角教學(xué)反思篇1在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。其次，學(xué)校生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)得世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才略引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才略入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。我又讓學(xué)生以本身喜愛(ài)的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最終議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了用詞的準(zhǔn)確和察看的細(xì)致。本課的不足：一是沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不足直觀。假如提前讓學(xué)生察看，找尋到爬山虎，效果會(huì)更好些。二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致察看還不足，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，認(rèn)真察看四周的事物。爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫出它的特點(diǎn)。在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：１、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用本身的話說(shuō)一說(shuō)。２、觀看課件，對(duì)照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。３、與此同時(shí)，理解比方句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)察看的細(xì)致。４、最終，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書(shū)，練習(xí)背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有肯定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ)，初步感悟。再呈現(xiàn)爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)察看直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有很多不足，教學(xué)中，還未能特別好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。爬山虎的角教學(xué)反思篇2在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)得了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜愛(ài)爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫作必需認(rèn)真地察看、比較才略做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的學(xué)校裝扮的更美麗些，真讓我沒(méi)有想到，教學(xué)反思《《爬山虎的腳》教學(xué)反思》。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：假如我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形；假如我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；假如我沒(méi)能讓學(xué)生在察看、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)；假如我只是依照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎？我深深地感受到：1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參加教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不但僅是知識(shí)，他們更需要興趣。3、語(yǔ)文教學(xué)中不但要有語(yǔ)文知識(shí)，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，引導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。爬山虎的角教學(xué)反思篇3今日教學(xué)的人教版四班級(jí)第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元重要是訓(xùn)練孩子對(duì)事物的察看本領(lǐng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的察看方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)事物的察看方法。首先讓孩子初讀課文，了解從哪幾個(gè)方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，捉住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來(lái)體會(huì)爬山虎葉子的綠和繁盛。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，則重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長(zhǎng)位置，然后在本子上具體畫(huà)一畫(huà)來(lái)加深對(duì)課文的理解。由于在平常生活中，孩子們很少認(rèn)真察看植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，知識(shí)在理解上存在偏差。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對(duì)課文的理解，同時(shí)，再依據(jù)圖畫(huà)引申到課文內(nèi)容的識(shí)記，就會(huì)在肯定程度上降低了孩子背誦的難度。在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進(jìn)行了理解。通過(guò)剛才簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解，我讓孩子通過(guò)本身的手指來(lái)做一做爬山虎爬行的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)手指來(lái)體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作，孩子通過(guò)朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行，對(duì)整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：在本堂課教學(xué)中，捉住幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和孩子難以理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)孩子畫(huà)一畫(huà)、演一演感知事物，并簡(jiǎn)單的讓孩子梳理思路學(xué)習(xí)察看方法。缺點(diǎn):1、梳理察看方法由于時(shí)間緊，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，幾個(gè)較優(yōu)秀的同學(xué)可以掌握，中下游學(xué)生因打下課鈴及四周環(huán)境嘈雜，心早已不知飄到哪里去了。2、每次上語(yǔ)文課，舉手、動(dòng)腦筋思考的同學(xué)總是固定的那幾個(gè)，有三成左右孩子無(wú)法做到注意力集中，扣手、做小動(dòng)作、發(fā)呆或者交頭接耳。無(wú)論老師怎樣呵斥或者提示，總會(huì)在幾分鐘之后又恢復(fù)原樣。孩子上了高班級(jí)之后，問(wèn)題難度變大，一些內(nèi)容認(rèn)真聽(tīng)課的孩子都不肯定都思考透徹，更何況不認(rèn)真聽(tīng)、不去思考。有時(shí)候，總覺(jué)得現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)，缺少太多的自我研討和思考的本領(lǐng)。甚至是老師已經(jīng)掰開(kāi)了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懶得看一眼。孩子學(xué)習(xí)本領(lǐng)的缺失，來(lái)源于四周環(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了，孩子們就無(wú)心沉淀在學(xué)業(yè)上，執(zhí)著于某一問(wèn)題的解答之中。很多人看不懂，認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí)，學(xué)的不過(guò)是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)。落下的也不過(guò)是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認(rèn)為，孩子上學(xué)校，比的是成績(jī)的好壞、名次的高處與低處。其實(shí)這些都不是。一段優(yōu)秀的學(xué)校教育，真正應(yīng)當(dāng)引起重視的并不是孩子期末的考試成績(jī)以及在班中的名次，作為老師，尤其是家長(zhǎng)，我們更應(yīng)當(dāng)去關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣養(yǎng)成，包含獨(dú)立思考的本領(lǐng)和想方法解決問(wèn)題的本領(lǐng)，這將比成績(jī)和名次更能帶給孩子深遠(yuǎn)的影響。爬山虎的角教學(xué)反思篇4爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文，假如用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì)，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲乏，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過(guò)我的屢次思考計(jì)劃換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我決議對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參加進(jìn)去，誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到特別好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣味、看的愛(ài)好、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充分了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句，朗讀反復(fù)琢磨，找尋本身畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來(lái)，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會(huì)兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了絢爛的笑容。二、巧用肢體語(yǔ)言能幫忙突破教學(xué)的難點(diǎn)。俗話說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，敘述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把本身的胳膊認(rèn)作爬上虎的一根莖，手認(rèn)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚認(rèn)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容本身演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，把黑板認(rèn)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來(lái)誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的步行，漸漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。由此可見(jiàn)，恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜愛(ài)這種形式，確實(shí)做到了在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中得。爬山虎的角教學(xué)反思篇5一、教材簡(jiǎn)析：爬山虎的腳》是一篇有趣味的科普文章，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。課文的重點(diǎn)部分是3至5段，形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，特別生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過(guò)讀文可以體會(huì)到，對(duì)爬山虎的察看細(xì)致入微，而且是連續(xù)察看了很長(zhǎng)時(shí)間。本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)是怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言寫出它的特點(diǎn)的。在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去察看爬山虎，并寫了察看日記《我察看到的爬山虎》。學(xué)生對(duì)爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對(duì)爬山虎的腳有了感性認(rèn)得。二、評(píng)價(jià)：激趣導(dǎo)入采用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，學(xué)生回答問(wèn)題的自動(dòng)性較高。導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)，老師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題一一解決，這三個(gè)問(wèn)題恰恰是文章的中心問(wèn)題，也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。將課文重點(diǎn)段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不但磨練了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語(yǔ)言的本領(lǐng)。本次公開(kāi)課的缺點(diǎn)也不少：譬如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候，與老師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，相矛盾。老師此時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)靈，處理比較粗糙，在此處揮霍了不少時(shí)間。分析原因如下：備課的時(shí)候，我會(huì)把要講的每一句話都計(jì)入教案當(dāng)中，然后把它們背過(guò)。在講之前我會(huì)反復(fù)多滿地去背誦，或許漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié)，慎密地思考其中的過(guò)渡語(yǔ)。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，而且把教案在心中默念了很多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張，或許課堂上學(xué)生不能搭配，或者不依照我的思路來(lái)回答問(wèn)題。果然，在講課的過(guò)程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計(jì)的很多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是開(kāi)始緊張起來(lái)，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，思路也被這突如其來(lái)的問(wèn)題所打亂，于是整堂課顯現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽(tīng)不懂，也讓聽(tīng)課的老師不知所云。課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評(píng)課的時(shí)候，找出了問(wèn)題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而疏忽了大的框架。課堂學(xué)生的生成是老師無(wú)法猜測(cè)的，但是老師對(duì)所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時(shí)候，老師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是本身的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清楚，無(wú)論學(xué)生如何變，萬(wàn)變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候，那么細(xì)節(jié)就可以隨便填充了。無(wú)論在課下想象的學(xué)生回答是如何變動(dòng)多端的，當(dāng)堂顯現(xiàn)的問(wèn)題肯定是與你的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。將來(lái)改進(jìn)的措施：1、始終不渝地研討教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。2、多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，容百家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。3、調(diào)整好本身的心理，在放松歡樂(lè)的心理下教學(xué)，不要過(guò)度緊張。4、備課不要過(guò)于精細(xì)，免得束縛本身的思路。爬山虎的角教學(xué)反思篇6一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1、借助畫(huà)圖，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面。喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲，幫忙學(xué)生樂(lè)觀思維；讓學(xué)生本身畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿足他們的欲望，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)依據(jù)書(shū)中的介紹畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺(tái)下畫(huà)，學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了，他們邊對(duì)照書(shū)中的介紹，邊閱讀上的插圖來(lái)畫(huà)。3分鐘后，我們先讀課文，然后來(lái)檢查本身的畫(huà)，而且認(rèn)真聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng)，有的說(shuō)：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)當(dāng)是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方?！庇械恼f(shuō)：“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側(cè)，位置錯(cuò)了。”……就這樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。2、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清楚。語(yǔ)文是源于生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識(shí)，這樣才略培育出會(huì)生活的人。學(xué)校生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)得世界的，在閱讀中只有想方設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才略引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才略入境生情，促進(jìn)自悟。為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，課前，我準(zhǔn)備了一些實(shí)物的爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真察看，知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分認(rèn)真。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí)，讓學(xué)生本身畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)真察看它的腳，并與描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。3、通過(guò)表演，讓文字活起來(lái)。課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有肯定的局限性?？梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，打開(kāi)想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好地幫忙學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如，細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，老師予以肯定的引導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力氣，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)連續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái)，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)本身表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力氣，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最終討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過(guò)討論，結(jié)合本身察看所得，學(xué)生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì)到用詞精準(zhǔn)明確性和察看的細(xì)致。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程，以同學(xué)饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)替換老師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、自動(dòng)性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣、理解感悟的效果。三、不足之處孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不足大膽，沒(méi)有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能高聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練?？隙ú荒芊潘伞Ｆ浯?，孩子們根本沒(méi)有合作意識(shí)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。其三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要認(rèn)真研討教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。四、改進(jìn)措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先讀課題，想一想，你假如是，你會(huì)從哪些方面去寫。置換主角，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可捉住課文重要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡(luò)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：“課文每個(gè)自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，溝通收獲?！澳銓?duì)爬山虎哪一個(gè)方面最感興趣？”請(qǐng)同學(xué)們選取其中的一個(gè)自然段認(rèn)真讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議。“看看你有哪些感悟和收獲？”進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法。最終拓展文本，課堂延長(zhǎng)：仿照《爬山虎的腳》的察看方法，察看一蒔植物，先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙?，要認(rèn)真察看它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫下來(lái)！爬山虎的角教學(xué)反思篇7爬山虎的腳》是一篇察看描寫爬山虎的精讀課文，是知名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了很多的思考空間，課后反思又給我很多的啟示：一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)行溝通，給他們充分讀、思考的時(shí)間，而后依據(jù)本身的理解把爬山虎的腳畫(huà)在圖上，這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。二、重視課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別重視課堂教學(xué)形式：運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過(guò)讀與畫(huà)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)爬山虎的腳的位置存在的問(wèn)題，依據(jù)孩子的需求，捉住文本重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。三、不足之處從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。文章第三自然段重要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子，但是，就是由于學(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪。另外，學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長(zhǎng)在什么位置？部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上的變動(dòng)。實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不行少，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的！爬山虎的角教學(xué)反思篇8爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子