2024年教師資格證考試必看知識點

集團原則化小組：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]集團原則化小組：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]教師資格證考試必看知識點51、簡述原有認知構造對遷移的影響。（P79）答：（1）學習者與否擁有對應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認知構造的概括水平對遷移起地至關重要的作用。（3）學習者與否具有對應的認知技能或方略以及對認知活動進行調(diào)整、控制的元認知方略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。52、簡述怎樣進行增進遷移的教學。（P81）答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內(nèi)容。（3）合理安排教學程序。（4）專家學習方略。（5）提高遷移意識性。53、簡述知識的類型。（P84）答：（1）根據(jù)反應活動的深度不一樣，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據(jù)反應活動的形式不一樣，知識可分為陳說性知識和程序性知識。54、簡述知識學習的類型。（P85）答：（1）根據(jù)知識自身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。（2）根據(jù)新知識與原有認知構造的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。55、簡述知識學習的過程。（P87）答：知識學習重要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的有關知識建立聯(lián)絡，從而出現(xiàn)新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，假如不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答"是什么"和"為何"的問題，并應用這些知識來處理實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學習的三階段中，應處理的重要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。56、簡述知識學習的作用。（P88）答：（1）知識的學習和掌握是學校教學的重要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生多種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。（3）知識學習是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。57、簡述知識直觀的類型。（P89）答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。58、簡述怎樣提高知識直觀的效果。（P91）答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀測能力。（5）讓學習充足參與直觀過程。59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。60、簡述怎樣有效地進行知識概括。（P94）答：（1）配合運用正例和反例。（2）對的運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括.1、簡述教育的研究對象。（《考試大綱》P1）答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是怎樣學、怎樣教以及學與教之間的互相作用。詳細而言，教育心理學意在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的運用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而增進學生的學習。2、簡述教育心理學的研究內(nèi)容。（P1）答：教育心理學的詳細研究范圍是圍繞學與教互相作用過程展開的。學與教互相作用過程是一種系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交錯在一起。3、簡述學與教的三種過程模式。（P5）答：（1）學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的互相作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（2）教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思索、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。（3）評價/反思過程。評價和反思過程雖是一種獨立的成分，但它一直貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之後的檢查、反思。在學與教的過程模式中，五種原因共同影響了三種過程，并且三種過程交錯在一起，互相影響。4、簡述教育心理學的作用。（P7）答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表目前：協(xié)助教師精確地理解問題，為實際教學提供科學和理論指導，協(xié)助教師預測并干預學生，協(xié)助教師結(jié)合實際教學進行研究。5、簡述教育心理學的發(fā)展概況。（P9）答：教育心理學大體經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀代此前），發(fā)展時期（20世紀代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80年代後來）。6、簡述學生心剪發(fā)展的基本特性。（P13）答：（1）持續(xù)性與階段性；（2）定向性與次序性；（3）不平衡性；（4）差異性。7、簡述少年期的心剪發(fā)展特性。（P14）答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大體相稱于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充斥著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以詳細形象作支柱。同步，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。8、簡述青年初期的心剪發(fā)展特性。（P15）答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相稱于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人靠近的時期。他們的智力靠近成熟，抽象邏輯思維已從"經(jīng)驗型"向"理論型"轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占重要地位的情感是與人生觀相聯(lián)絡的情感，道德感、理智感與美感均有了深刻的發(fā)展。9、簡述中學生心剪發(fā)展的教育含義。（P15）答：（1）有關學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心剪發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些增進或阻礙學習的個人生理、心剪發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，并且也影響學習的效率。同步，學習也會增進學生的心剪發(fā)展，新的發(fā)展又為深入的新學習做好準備。（2）有關關鍵期。個體初期生命中有一種比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激尤其敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。因此，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行合適的教育，就能收到事半功倍的效果。10、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（P16）答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、詳細運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。感知運動階段小朋友的認知發(fā)展重要是感覺和動作的分化。前運算階段的小朋友的多種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對詳細性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。詳細運算階段的小朋友認知構造中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，可以進行邏輯推理。這個階段的標志是小朋友已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段小朋友的思維是以命題形式進行的。本階段的小朋友不僅可以運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，并且可以運用假設－演繹推理的方式來處理問題。本階段的小朋友可以理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已靠近成人的水平。本階段的小朋友不僅具有了逆向性的可逆思維，并且具有了賠償性的可逆思維。本階段的小朋友不再刻板地遵守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。11、簡述教學與認知發(fā)展的關系。（P18）答：（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和措施；（2）教學增進學生的認知發(fā)展；（3）有關近來發(fā)展區(qū)。12、簡述近來發(fā)展區(qū)概念及其意義。（P19）答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水平，二是即將到達的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是近來發(fā)展區(qū)。近來發(fā)展區(qū)是指小朋友在有指導的狀況下，借助成人協(xié)助所能到達的處理問題的水平與獨自處理問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出闡明了小朋友發(fā)展的也許性，其意義在于教育者不應只看到小朋友今天已到達的水平，還應當看到仍處在形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。13、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。（P20）答：埃裏克森人格發(fā)展理論認為，小朋友人格的發(fā)展是一種逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個次序不變的階段，其中前五個階段屬于小朋友成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），重要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），重要培養(yǎng)自主性；積極感對內(nèi)疚感（4－5歲），重要培養(yǎng)積極性；勤奮感對自卑感（6－11歲），重要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），重要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤單感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃裏克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了處理危機、完畢任務的詳細教育措施，有助于教師理解不一樣發(fā)展階段的小朋友所面臨的沖突類型，從而采用對應的措施，因勢利導，對癥下藥。14、簡述影響人格發(fā)展的社會原因。（P22）答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。15、簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。（P23）答：自我意識是個體對自已以及自已與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。16、簡述學生的認知方式差異。（P24）答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和處理問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異重要表目前場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。17、簡述認知差異的教育含義。（P27）答：（1）應當創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。18、簡述學生的性格差異。（P28）答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人互相區(qū)別的重要方面，是人格的關鍵。性格的個別差異表目前性格特性差異和性格類型差異兩個方面。有關性格的特性差異，家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特性，性格的理智特性，性格的情緒特性，性格的意志特性。根據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；根據(jù)一種人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。19、簡述性格差異的教育含義。（P29）答：性格雖然也不會決定學習與否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力原因而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，并且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了增進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感原因的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。20、簡述學習的概念（或?qū)W習的心理實質(zhì)）。（P30）答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習體現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。21、簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。（P31）答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極積極的過程。22、簡述學生學習的特點。（P32）答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自已的過程。其學習內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學習方略的掌握；（2）問題處理能力和發(fā)明性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。23、簡述加涅的學習層次分類和學習成果分類理論。（P32）答：加涅根據(jù)學習情境由簡樸到復雜、學習水平由低級到高級的次序，把學習提成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，處理問題學習。加涅後來在八類學習的基礎，深入提出了五種學習成果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知方略，言語信息，動作技能，態(tài)度。24、簡述聯(lián)結(jié)學習的有關理論。（P35）答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學習理論。25、簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。（P35）答：效果律；練習律；準備律。26、簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。（P37）答：獲得與消退；刺激泛化與分化。27、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。（P38）答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。28、簡述加涅的信息加工學習模式。（P41）答：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推進感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這裏可持續(xù)二三拾秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉(zhuǎn)變，即要通過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需通過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包括著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。29、簡述認知學習的有關理論。（P43）答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－構造學習論。（3）奧蘇伯爾的故意義接受學習論。30、簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。（P44）答：（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形。31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。（P45）答：（一）學習觀：（1）學習的實質(zhì)是積極地形成認知構造；（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊剪敿{認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知構造。（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本構造；（2）掌握學科基本構造的教學原則：動機原則；構造原則；程序原則；強化原則。32、簡述意義學習的條件。（P49）答：（1）客觀條件：意義學習的材料自身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學習者認知構造中必須具有可以同化新知識的合適的認知構造；另一方面學習者必須具有積極積極地將符號所代表的新知識與認知構造中的合適知識加以聯(lián)絡的傾向性；最終，學習者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識與認知構造中的有關舊知識發(fā)生互相作用，使認知構造或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。33、試述建構學習理論的基本觀點。（P51）答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會伴隨人類的進步而不停地被"革命"掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程，學生不是被動的信息吸取者，而是信息意義的積極建構者，這種建構不也許由其他人替代。（3）學生觀：建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在平常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能忽視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把小朋友既有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導小朋友從原有的知識經(jīng)驗中"生長"出新的知識經(jīng)驗。34、簡述動機及其功能。（P54）答：所謂動機，是指導起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。35、簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。（P55）答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機重要由如下三個方面的內(nèi)驅(qū)力構成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種規(guī)定理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地論述并處理問題的需要。它是學習的內(nèi)部動機。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自已的學業(yè)成就而獲得對應的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而體現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。36、簡述學習動機的種類。（P56）答：（1）崇高的動機與低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。37、簡述學習動機的有關理論。（P59）答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。38、簡述馬斯洛的需要層次理論。（P59）答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和發(fā)明的需要。39、簡述學校情境中成就動機的構成。（P61）答：成就動機理論的重要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可提成兩類：一是力爭成功的動機，一是防止失敗的動機。力爭成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；防止失敗的動機，即人們防止失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種重要的學習動機。40、簡述維納的成敗歸因理論。（P61）答：美國家維納對行為成果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任重要歸結(jié)為六個原因：能力高下、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。（P62）答：歸因理論的理論價值與實際作用重要表目前三個方面：一是有助于理解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其成果來推斷個體的心理特性；三是有助于從特定的學習行為及其成果來預測個體在某種狀況下也許產(chǎn)生的學習行為。正由于如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來理解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。42、簡述怎樣培養(yǎng)學習動機。（P63）答：（1）運用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，由于它直接制約學習積極性，不過，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，彌補知識技能掌握方面的空缺，是獲得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）運用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。運用發(fā)生途徑，重要應考慮的是怎樣使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，重要應通過多種活動，提供多種機會，滿足學生其他方面的規(guī)定和愛好。43、簡述怎樣激發(fā)學習動機。（P66）答：（1）創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充足運用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）對的指導成果歸因，促使學生繼續(xù)努力。44、簡述怎樣創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。（P66）答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要討教師熟悉教材，掌握教材的構造，理解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡；此外要討教師充足理解學生已經(jīng)有的認知構造狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已經(jīng)有水平構成一種合適的跨度。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的一直。45、聯(lián)絡教學實際談一談怎樣根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。（P67）答：教師在教課時，要根據(jù)學習任務的不一樣難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較輕易、較簡樸的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量發(fā)明輕松自由的課堂氣氛，在學生碰到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦急。46、簡述葉克斯－多德森定律。（P67）答：美國家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有助于學習效果的提高。同步，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度親密有關；任務較輕易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。47、簡述遷移的種類。（P72）答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不一樣，即遷移的影響效果不一樣分為：正遷移與負遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不一樣抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不一樣分為：一般遷移與詳細遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不一樣分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。48、簡述遷移的作用。（P74）答：（1）遷移對于提高處理問題的能力具有直接的增進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。49、簡述學習遷移的基本理論。（P75）答：（1）初期的遷移理論有形式訓練說、相似要素說、經(jīng)驗類化理論、關系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷移理論重要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知構造遷移理論。50、簡述影響遷移的重要原因。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認知構造；（51、簡述原有認知構造對遷移的影響。（P79）答：（1）學習者與否擁有對應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認知構造的概括水平對遷移起地至關重要的作用。（3）學習者與否具有對應的認知技能或方略以及對認知活動進行調(diào)整、控制的元認知方略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。52、簡述怎樣進行增進遷移的教學。（P81）答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內(nèi)容。（3）合理安排教學程序。（4）專家學習方略。（5）提高遷移意識性。53、簡述知識的類型。（P84）答：（1）根據(jù)反應活動的深度不一樣，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據(jù)反應活動的形式不一樣，知識可分為陳說性知識和程序性知識。54、簡述知識學習的類型。（P85）答：（1）根據(jù)知識自身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。（2）根據(jù)新知識與原有認知構造的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。55、簡述知識學習的過程。（P87）答：知識學習重要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的有關知識建立聯(lián)絡，從而出現(xiàn)新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，假如不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答"是什么"和"為何"的問題，并應用這些知識來處理實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學習的三階段中，應處理的重要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。56、簡述知識學習的作用。（P88）答：（1）知識的學習和掌握是學校教學的重要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生多種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。（3）知識學習是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。57、簡述知識直觀的類型。（P89）答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。58、簡述怎樣提高知識直觀的效果。（P91）答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀測能力。（5）讓學習充足參與直觀過程。59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。60、簡述怎樣有效地進行知識概括。（P94）答：（1）配合運用正例和反例。（2）對的運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括.3）學習的心向與定勢。中學心理學復習筆記判斷題：

1、教育是以學生的學習心理為中心。也就是說教育心理學的中心是學生的學習心理。

2、試驗室試驗周期短，效果可以用儀器檢測。

3、初中學生身體發(fā)育處在第二次“生長高峰”期。

4、初中學生的故意注意深入發(fā)展，但愛好在學習中仍起著重要的作用，由愛好引起的無意注意在學習中仍是不可缺乏的原因。

5、價值觀是人對客觀事物的需求所體現(xiàn)出來的評價，包括對人的生存和生活意義的見解。它屬于個性傾向性的范圍。

6、氣質(zhì)是個性心理特性的一種方面，是指一種人心理活動和行為的動力特點。即氣質(zhì)是一種人的動力特點。它表目前一種人心理活動和行為反應的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面。

7、斯金納是美國著名心理學家，他提出了操作條件反射理論。

8、布魯納的認知——構造理論強調(diào)學習中的理解作用和倡導發(fā)現(xiàn)學習。

9、奧蘇伯爾是美國著名的認知教育心理學家。其重要成就是在其學習理論中提出了“故意義學習”的新概念，故人們稱其理論為故意義學習理論。（接受學習和發(fā)現(xiàn)學習）

10、現(xiàn)代認知學派的認知構造理論可以比很好地解釋知識學習中的遷移現(xiàn)象，但卻不能解釋技能、情感、態(tài)度學習中的遷移現(xiàn)象。

單項選擇題：

1、從生理上看，性成熟的開始是少年發(fā)展的顯著特點。

2、中學生的學習愛好是不停地由低水平向高水平發(fā)展，經(jīng)由有趣、樂趣、志趣三個階段。

3、共同要素理論是桑代克提出來的學習遷移理論。

4、發(fā)明思維的系統(tǒng)研究自吉爾福特開始。

多選題：

1、學習就僅指文化知識學習、技能學習，還包括行為習慣學習、情感性學習、思想品德學習等。

2、國外有人采用“特設教室計劃”、“生活空間會談室”等教學模式。

3、學習動機的功能：啟動功能，導向功能，強化功能。

4、中學生的學習動機類型：按動力來源，可分為外部動機和內(nèi)部動機；按學習動機與學習活動的關系，可分為直接動機與間接動機；按地位作用，可分為主導動機與次要動機。按需要的種類，可分為成就動機、尊重動機、交往動機等。

5、學習愛好的意義：是學習活動最直接最活躍的推進力；能為學生未來的活動作準備。

6、知識掌握的過程可以分為知識的理解、鞏固和應用三個階段。

7、概念掌握的含義有幾種方面：概念屬性的認識；例證的辨別；分類根據(jù)的理解；概念的對的應?

8、在我國，一般認為智力構造包括五種智力原因：觀測力、記憶力、想象力、思維力和注意力。

9、斯騰伯格認為智力活動有三種基本成分：一是元成分；二是操作成分；三是知識獲得成分。

10、我們常說的“舉一反三”、“聞一知拾”、這個“一”就是指基本的概念和規(guī)律性的知識。問答題：

一、為何說教學是復雜的心理活動系統(tǒng)？

答：1、教學是一種復雜的認知活動系統(tǒng)；2、教學是一種復雜的情意活動系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)。3、教學是一種復雜的人際關系、人際交往系統(tǒng)。

二、為使問卷法有效，問卷設計時應注意什么？

答：（1）明確問題，沒有難懂與模糊的地方；（2）問題不適宜過多，不要設計復雜與難回答的問題；（3）問題生動有趣、回答須簡樸，便于記錄處理。（4）一套問卷，應有一定的測驗被試回答與否真實的問題；（5）調(diào)查范圍較大，應通過預測進行效度和信度的檢查。

三、高中學生認識發(fā)展有什么特點？

答：1、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維；

2、擴散思維（求異思維）很活躍；

不輕信、不盲從，甚至喜歡持懷疑的態(tài)度，這是現(xiàn)代高中生思維發(fā)展的一種重要特點，也是一種很可貴的品質(zhì)。

3、新的思維品質(zhì)。詳細表目前：敏捷性、批判性和發(fā)明性。

四、學習困難學生的心理特點與教育是怎樣？

答：學習困難學生的重要特點在于他們常常是在消極的心理狀態(tài)下學習。

學習困難學生分為四種重要類型：

1、臨時性困難學生：他們的智力原因、非智力原因沒有偏常，但在學習行為上存在不少問題。

2、能力困難學生：能力較差是他們學習上的重要障礙。

3、動力型困難學生：此類學生的學習態(tài)度、動機以及堅持性、自我控制等方面的問題較突出，不能對的地歸因，缺乏學習動力。

4、整體性困難學生：此類學生的學習能力差，非智力原因發(fā)展水平低。

一、緒困擾學生的心理特點是什么？

答：第一，情緒困擾學生一般具有如下一般行為特點：過度焦急，非常敏感，機體緊張，行為呆板，孤單自處，不善交際，常常心神不寧。

第二，有時也許體現(xiàn)出反社會或違紀犯法行為。

第三，大多不能自如地作出反應。

第四，他們往往自卑，缺乏自信心，心情不快樂，缺乏學習愛好，普遍體現(xiàn)出學習成績差的特點。

六、怎樣在教學中應用布魯納的學習理論？

答：1、合理組織學生的發(fā)現(xiàn)學習。如：向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題、困惑的情境或有趣的難題；提供合適的材料；鼓勵學生觀測和思索；引導學生思索；及時提供反饋。

2、重視協(xié)助學生掌握學科的基本構造。如：每講完一種新概念、新原理時，要指出它與此前學過的概念和原理的關系。

七、怎樣在教學中應用奧蘇伯爾學習理論？

答：1、加強學生基本概念、基本原理的學習；

2、講授新知識時，要先理解學生的已經(jīng)有知識狀況。

3、在檢查學習成果時，倡導學生以自已的語言回答問題。

4、對的處理故意義接受學習與故意義發(fā)現(xiàn)學習的關系。

八、影響學習愛好形成發(fā)展的原因有哪些？

答：學習愛好的形成發(fā)展依賴于如下的主客觀條件：

1、熟悉而有新奇性的刺激；

2、能體驗成功，增強勝任感的任務；

3、適合個性的活動。

4、責任感和義務感。九、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)中學生的學習動機？

答：1、明確學習的目的意義