2024-2025學(xué)年新教材高中地理 第2單元 不同類(lèi)型區(qū)域的發(fā)展 第2節(jié) 資源枯竭地區(qū)的發(fā)展-以德國(guó)魯爾區(qū)為例教案 魯教版選擇性必修2

2024-2025學(xué)年新教材高中地理第2單元不同類(lèi)型區(qū)域的發(fā)展第2節(jié)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例教案魯教版選擇性必修2主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容2024-2025學(xué)年新教材高中地理第2單元不同類(lèi)型區(qū)域的發(fā)展，第2節(jié)“資源枯竭地區(qū)的發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例”，本節(jié)內(nèi)容主要包括：德國(guó)魯爾區(qū)的地理位置與資源背景，魯爾區(qū)在資源枯竭過(guò)程中的發(fā)展困境，以及該地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略與實(shí)踐。具體涉及以下要點(diǎn)：

1.德國(guó)魯爾區(qū)的地理概況及資源特點(diǎn)；

2.魯爾區(qū)在資源枯竭過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境問(wèn)題；

3.德國(guó)魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策舉措及成效；

4.分析我國(guó)資源枯竭地區(qū)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：

1.形成地理空間觀(guān)念：通過(guò)學(xué)習(xí)德國(guó)魯爾區(qū)的地理位置與資源背景，使學(xué)生能夠理解地理空間分布特征及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

2.培養(yǎng)綜合思維：分析魯爾區(qū)在資源枯竭過(guò)程中的發(fā)展困境，使學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方式探討區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。

3.提升地理實(shí)踐能力：通過(guò)研究魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出合理解決方案的能力。

4.增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀(guān)：探討?hù)敔枀^(qū)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀(guān)念。

5.拓展國(guó)際視野：對(duì)比分析我國(guó)資源枯竭地區(qū)與德國(guó)魯爾區(qū)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高學(xué)生的國(guó)際視野，為我國(guó)相關(guān)地區(qū)的發(fā)展提供借鑒。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理環(huán)境、自然資源、人文地理等方面內(nèi)容，為理解本節(jié)課提供了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸了區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)區(qū)域發(fā)展的概念有所了解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有一定的探究欲望，對(duì)于資源枯竭地區(qū)的發(fā)展問(wèn)題可能產(chǎn)生興趣。學(xué)生在分析、綜合和解決問(wèn)題的能力方面逐漸提高，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，部分學(xué)生擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，部分學(xué)生則更喜歡實(shí)踐探究。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：本節(jié)課涉及德國(guó)魯爾區(qū)的具體案例，學(xué)生在理解其地理背景、發(fā)展困境和轉(zhuǎn)型策略方面可能存在困難。同時(shí)，對(duì)于如何將這些知識(shí)遷移到我國(guó)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展中，學(xué)生可能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)可能難以將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境等多方面因素綜合考慮，導(dǎo)致思考不夠全面。

綜上，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的困難給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：針對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)的地理背景、發(fā)展困境和轉(zhuǎn)型策略等知識(shí)點(diǎn)，采用講授法進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

2.討論法：針對(duì)魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

3.案例分析法：選擇具有代表性的案例，如魯爾區(qū)的具體轉(zhuǎn)型項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)分析案例，掌握區(qū)域發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體設(shè)備：利用多媒體設(shè)備展示德國(guó)魯爾區(qū)的地圖、圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生直觀(guān)地了解區(qū)域地理環(huán)境和轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程。

2.教學(xué)軟件：運(yùn)用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，讓學(xué)生通過(guò)操作軟件，分析魯爾區(qū)的地理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于德國(guó)魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)資料，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

具體實(shí)施：

1.導(dǎo)入新課：通過(guò)展示魯爾區(qū)的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源枯竭地區(qū)的發(fā)展問(wèn)題。

2.講解知識(shí)點(diǎn)：采用講授法，講解魯爾區(qū)的地理背景、發(fā)展困境和轉(zhuǎn)型策略，穿插討論法和案例分析法，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。

3.小組討論：將學(xué)生分成若干小組，針對(duì)魯爾區(qū)的轉(zhuǎn)型發(fā)展案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多方面分析問(wèn)題。

4.實(shí)踐操作：利用GIS軟件，讓學(xué)生分析魯爾區(qū)的地理數(shù)據(jù)，加深對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的理解。

5.總結(jié)提升：通過(guò)總結(jié)魯爾區(qū)的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6.課后拓展：鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解其他國(guó)家資源枯竭地區(qū)的發(fā)展情況，提高學(xué)生的國(guó)際視野。

在教學(xué)過(guò)程中，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果和效率。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

-教師活動(dòng)：教師提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，提供關(guān)于德國(guó)魯爾區(qū)的預(yù)習(xí)資料和思考問(wèn)題。

-學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)資料，自主探究德國(guó)魯爾區(qū)的地理背景和資源枯竭帶來(lái)的問(wèn)題。

-教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向。

-教學(xué)手段：預(yù)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源。

-作用和目的：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。

舉例：教師提供一份包含魯爾區(qū)地圖、歷史發(fā)展簡(jiǎn)介和資源枯竭問(wèn)題的預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生思考“魯爾區(qū)是如何從資源豐富走向資源枯竭的？”

2.課中強(qiáng)化技能

-環(huán)節(jié)一：基礎(chǔ)知識(shí)講解

-教師活動(dòng)：通過(guò)多媒體展示魯爾區(qū)的地理特征，講解資源枯竭的影響。

-學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，參與課堂討論。

-教學(xué)方法：講授法、討論法。

-教學(xué)手段：多媒體、GIS軟件。

-作用和目的：建立知識(shí)框架，理解魯爾區(qū)的地理環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題。

-環(huán)節(jié)二：案例分析

-教師活動(dòng)：呈現(xiàn)魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分析。

-學(xué)生活動(dòng)：小組合作，分析案例，討論轉(zhuǎn)型策略的有效性。

-教學(xué)方法：案例分析法、小組合作。

-教學(xué)手段：案例資料、投影設(shè)備。

-作用和目的：通過(guò)案例分析，提升學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力，突破本節(jié)課難點(diǎn)。

-環(huán)節(jié)三：實(shí)踐操作

-教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生使用GIS軟件，分析魯爾區(qū)的地理數(shù)據(jù)。

-學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和地圖制作。

-教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)。

-教學(xué)手段：GIS軟件、電腦。

-作用和目的：加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，鞏固課堂所學(xué)。

3.課后拓展應(yīng)用

-教師活動(dòng)：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，探討我國(guó)資源枯竭地區(qū)的轉(zhuǎn)型路徑。

-學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生查找資料，撰寫(xiě)分析報(bào)告。

-教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

-教學(xué)手段：網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源。

-作用和目的：培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

（1）《德國(guó)魯爾區(qū)的歷史與現(xiàn)狀》

本文詳細(xì)介紹了德國(guó)魯爾區(qū)的歷史發(fā)展過(guò)程，從工業(yè)革命時(shí)期的繁榮到資源枯竭后的困境，以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷程和成果。

（2）《資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)》

本文分析了世界范圍內(nèi)資源枯竭地區(qū)的轉(zhuǎn)型發(fā)展案例，包括美國(guó)匹茲堡、英國(guó)利物浦等，總結(jié)出一系列成功經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（3）《我國(guó)資源枯竭地區(qū)的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐》

本文重點(diǎn)介紹了我國(guó)資源枯竭地區(qū)如大慶、遼陽(yáng)等地在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的成功案例，以及面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究

（1）對(duì)比分析德國(guó)魯爾區(qū)與我國(guó)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展歷程，探討兩者之間的異同，總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考資源枯竭地區(qū)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）針對(duì)我國(guó)某資源枯竭地區(qū)，設(shè)計(jì)一套轉(zhuǎn)型發(fā)展策略，包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等方面的措施。

（4）調(diào)查了解身邊的同學(xué)、家人對(duì)資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)和看法，分析社會(huì)公眾對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注程度。

（5）關(guān)注國(guó)際能源市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，分析能源價(jià)格波動(dòng)對(duì)資源枯竭地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響。板書(shū)設(shè)計(jì)1.標(biāo)題：資源枯竭地區(qū)的發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例

-主題：區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展之路

2.板書(shū)結(jié)構(gòu)：

-左側(cè)：地理背景與資源特點(diǎn)

-地理位置

-資源優(yōu)勢(shì)

-產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)

-中部：發(fā)展困境與挑戰(zhàn)

-資源枯竭

-經(jīng)濟(jì)衰退

-環(huán)境污染

-右側(cè)：轉(zhuǎn)型策略與實(shí)踐

-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

-城市更新

-環(huán)境治理

3.重點(diǎn)突出：

-用不同顏色粉筆標(biāo)出“魯爾區(qū)”、“資源枯竭”、“轉(zhuǎn)型發(fā)展”等關(guān)鍵詞。

-用箭頭連接左側(cè)、中部和右側(cè)，表示從地理背景到發(fā)展困境再到轉(zhuǎn)型策略的遞進(jìn)關(guān)系。

4.藝術(shù)性與趣味性：

-在標(biāo)題和重點(diǎn)詞語(yǔ)下方添加簡(jiǎn)筆畫(huà)，如工業(yè)齒輪、綠色植物等，形象展示魯爾區(qū)的歷史與現(xiàn)狀。

-使用不同形狀的卡片，將案例分析和實(shí)踐操作的結(jié)果貼在板書(shū)上，增加互動(dòng)性和趣味性。

板書(shū)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生清晰地把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)藝術(shù)性和趣味性的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。教學(xué)反思與總結(jié)在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)的案例非常感興趣，通過(guò)討論和案例分析，他們對(duì)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展問(wèn)題有了更深刻的理解。在教學(xué)方法上，我嘗試了講授與探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠提升解決問(wèn)題的能力。不過(guò)，我也注意到，在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，我應(yīng)該在今后的教學(xué)中更加注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們對(duì)魯爾區(qū)的地理背景、發(fā)展困境和轉(zhuǎn)型策略有了清晰的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出一些有見(jiàn)地的看法。在技能方面，通過(guò)GIS軟件的操作，學(xué)生的地理實(shí)踐能力得到了鍛煉。情感態(tài)度方面，學(xué)生們對(duì)資源枯竭地區(qū)的轉(zhuǎn)型發(fā)展表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任感，這讓我感到很欣慰。

然而，教學(xué)中也存在一些不足。首先，我發(fā)現(xiàn)對(duì)部分重難點(diǎn)的講解還不夠透徹，今后需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其次，課堂時(shí)間分配上，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，今后可以考慮適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。

針對(duì)這些問(wèn)題，我計(jì)劃采取以下改進(jìn)措施：一是加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到討論中來(lái)，提高課堂氛圍；二是完善教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更深入的講解，確保學(xué)生掌握到位；三是合理分配教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高他們的地理實(shí)踐能力。課堂在課堂教學(xué)中，我通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、測(cè)試等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)的地理背景、發(fā)展困境和轉(zhuǎn)型策略有了清晰的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出一些有見(jiàn)地的看法。在技能方面，通過(guò)GIS軟件的操作，學(xué)生的地理實(shí)踐能力得到了鍛煉。情感態(tài)度方面，學(xué)生們對(duì)資源枯竭地區(qū)的轉(zhuǎn)型發(fā)展表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任感，這讓我感到很欣慰。然而，我也注意到，在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，