教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《教學(xué)反思》

1.1本課是機(jī)械和工具單元的起始課，本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單。本課一共分為兩個(gè)部分。第一部分：我們用過(guò)什么工具。我通過(guò)兩張漂亮的剪紙圖片展開(kāi)討論，引起學(xué)生回憶生活中還有什么工具，以及自己曾經(jīng)使用過(guò)哪些工具。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中我重點(diǎn)讓學(xué)生描述工具的作用。希望學(xué)生從中有新的發(fā)現(xiàn)，能夠提出一些問(wèn)題，這也為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。第二部分：選擇什么工具好。在這個(gè)部分中安排兩個(gè)小活動(dòng)，在這兩個(gè)活動(dòng)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手先動(dòng)腦的好習(xí)慣，多讓學(xué)生觀察釘子或者工作的特點(diǎn)，在選擇合適的工具，并且能夠說(shuō)出理由。通過(guò)這兩個(gè)小活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的工具有不同的用途，不同的工具有不同的科學(xué)道理。在生活中我們借助合適的工具，可以方便、省力的完成許多工作。1.2我在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力圖突出兩點(diǎn):第一,通過(guò)教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力;第二,讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿工具在生活中的應(yīng)用實(shí)例,加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,這兩點(diǎn)都有較好的體現(xiàn)。

回顧本堂課的教學(xué)，我覺(jué)得還是比較成功的。與近期所聽(tīng)的科學(xué)課相比，本課的預(yù)設(shè)成分比較多，但我認(rèn)為這是必要的。因?yàn)樾W(xué)生受其年齡特點(diǎn)的限制，其學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學(xué)生自主探究，無(wú)異于盲人摸象。所以，在小學(xué)階段的探究教學(xué)中，較多的預(yù)設(shè)是不可避免的，關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計(jì)一些適合于學(xué)生發(fā)展的探究活動(dòng)。1.3由于前兩節(jié)課的內(nèi)容分析得比較透徹，學(xué)生對(duì)這一課的解釋非常的順暢。在對(duì)書中介紹的10種工具的用力情況分析中，比較有爭(zhēng)議或是學(xué)生不能十分確定的工具是筷子。筷子是一種費(fèi)力的杠桿，大姆指的位置是支點(diǎn)，食指和中指夾筷子的位置是用力點(diǎn)，而夾食物的位置是阻力點(diǎn)。而學(xué)生在分析中，往往找不準(zhǔn)筷子使用時(shí)的支點(diǎn)。因此，我在上課時(shí)，讓每個(gè)小組用兩只筆做出一雙臨時(shí)的“筷子”，在研究時(shí)可以讓學(xué)生試著使用，邊使用邊找杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)。這樣可能更有利于學(xué)生分析理解。另外，我還補(bǔ)充說(shuō)明了另外兩種工具的用力情況分析：一是剪刀，書中提供的剪刀比較特殊，一般認(rèn)為是一種不省力也不費(fèi)力的工具（當(dāng)物體放在剪刀尖口處時(shí)是不省力也不費(fèi)力；如果放在靠近支點(diǎn)的位置，那就是費(fèi)力杠桿了），除了這種剪刀，我提供提供其它兩種剪刀的圖片，一種是裁縫剪刀（費(fèi)力杠桿），另一種是一般家用的剪刀（省力杠桿）；二是釘書機(jī)，它的用力情況也是根據(jù)使用者用力的位置不同而定，當(dāng)用力部位是在釘子的正上方時(shí)是不省力也不費(fèi)力，當(dāng)用力位置在釘書機(jī)的中間位置時(shí)就是費(fèi)力杠桿了。1.4在本節(jié)課中，教師很好地對(duì)教材中的幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了處理。在揭示輪軸概念前，教師安排了讓學(xué)生來(lái)擰取下輪子的水龍頭，讓學(xué)生既對(duì)輪軸的組成加深了印象，又使學(xué)生產(chǎn)生了探尋輪軸秘密的興趣。在“比誰(shuí)力氣大”這一游戲中，通過(guò)兩人一組，每組做兩次，學(xué)生輪換握住螺絲刀的部位的設(shè)計(jì)，使學(xué)生不拘泥于成敗本身，而是聚焦于原因分析。在“比誰(shuí)力氣大”游戲之后，我設(shè)計(jì)了用螺絲刀吊水瓶的游戲，學(xué)生從三次玩法中充分感受到了輪上省力、軸上費(fèi)力，在輪上加上毛巾更省力。大大節(jié)省了原本的探究時(shí)間，從而將更多的時(shí)間放在輪軸原理的研究上，突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。在輪軸原理的研究中，我采用了大塊的活動(dòng)時(shí)間，共用了10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的持續(xù)探究。在持續(xù)探究后進(jìn)行整體的討論分析。多次實(shí)驗(yàn)，一次分析，給學(xué)生以思考、探究的空間，使最后的匯報(bào)更為豐富，更具條理。1.5本課主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪，知道定滑輪和動(dòng)滑輪的作用和工作的原理。教授定滑輪時(shí)我以升國(guó)旗導(dǎo)入新課，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道利用滑輪和繩子可以很方面的把旗子升上去，這樣的滑輪就是定滑輪。究竟定滑輪方便在哪里？我讓學(xué)生思考了定滑輪有什么價(jià)值，如果沒(méi)有定滑輪怎樣把紅旗升上去？帶著這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)有很多想法，但是相比之下使用定滑輪只要向下拉繩子就可以把國(guó)旗升上去，學(xué)生就很容易理解定滑輪可以改變用力的方向，對(duì)于定滑輪是否省力，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何去做實(shí)驗(yàn)，怎樣驗(yàn)證？最后在用掛鉤碼的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證定滑輪不省力。第二部分驗(yàn)證動(dòng)滑輪的作用時(shí)，在第一個(gè)上課的班級(jí)由于測(cè)力計(jì)的使用方法，注意事項(xiàng)，讀數(shù)沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，還有很多孩子不會(huì)去讀，在后面的幾個(gè)班級(jí)我及時(shí)做了復(fù)習(xí)，效果比第一個(gè)班級(jí)好很多。這說(shuō)明平時(shí)在備課的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)做號(hào)預(yù)設(shè)，沒(méi)有了解到學(xué)生。以后一定要注意。1.6嘗試著這課的教學(xué)，我認(rèn)為滑輪組的教學(xué)還是很有難度的，難度表現(xiàn)在滑輪組的組裝和多個(gè)滑輪組省力情況的研究，我為什么這么說(shuō)？因?yàn)榛喗M的組裝對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)他們沒(méi)有直觀的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這些機(jī)械是模糊的，他們只是通過(guò)課本的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到的，或者在生活中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到過(guò)的，但仔細(xì)的熟悉是沒(méi)有，所以學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的，多虧前面的動(dòng)滑輪與定滑輪學(xué)習(xí)的鋪墊，聰明的孩子還是能從中領(lǐng)悟到一些。在教學(xué)中，對(duì)滑輪組的組裝有兩種教學(xué)方法，一是根據(jù)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試著在自己的草稿紙上畫好連接圖，然后再根據(jù)圖完成滑輪組的組裝；第二種教學(xué)方法是先自己嘗試著滑輪組的組裝，然后根據(jù)連接情況畫下連接圖。我們的小學(xué)生還是建立在感性的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的，滑輪組的學(xué)習(xí)還是來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)。

1.7實(shí)驗(yàn)效果的好與差，主要還在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)生的參與狀態(tài)，有些學(xué)生很認(rèn)真。斜面在生活中比較常見(jiàn)，對(duì)于斜面省力學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)通過(guò)工人搬油桶引入斜面的概念，通過(guò)猜測(cè)斜面的作用引出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和討論，重點(diǎn)回顧對(duì)比實(shí)驗(yàn)，注意變量的控制。本課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較淺，數(shù)據(jù)得出就能得出“斜面能省力”結(jié)論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決，同樣通過(guò)控制變量，實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論來(lái)?！巴瑢W(xué)們的數(shù)據(jù)比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關(guān)系呢？”學(xué)生紛紛猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上找到一個(gè)影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小?？墒窃谠O(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于變量和不變量這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有理解清楚，再加上自主選擇實(shí)驗(yàn)材料訓(xùn)練的較少，致使學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的效果不好，匯報(bào)結(jié)果時(shí)有些倉(cāng)促?？磥?lái)只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。1.8這一課是這本單元的總結(jié)。它是對(duì)前幾課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種應(yīng)用，也是一種學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自行車是一個(gè)非常熟悉的簡(jiǎn)單交通工具，但如果讓他們說(shuō)出自行車上有哪些簡(jiǎn)單的機(jī)械，他們一時(shí)也說(shuō)不清楚。為了能讓他們?cè)谠辛私獾幕A(chǔ)上，更加進(jìn)一步直觀地了解自行車，認(rèn)識(shí)自行車，因此在教學(xué)中，我事先讓學(xué)生從家騎來(lái)一輛變速自行車，在班級(jí)內(nèi)與他們邊“玩”（有控制變速器的，有搖腳蹬子的，有觀察前齒輪的，有觀察后齒輪的……）邊觀察，收到了不錯(cuò)的效果。除此之外，課前提問(wèn)本單元學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單機(jī)械，這個(gè)環(huán)節(jié)也起到了不小的作用。起初我在第一個(gè)班的時(shí)候沒(méi)有這樣做，上課過(guò)程中就出現(xiàn)了短暫的空堂現(xiàn)象。課后我想了一下，才知道學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)忘了。所以在以后的班級(jí)中我就加入了這一環(huán)節(jié)，效果就好了很多。從這節(jié)課中我又感受到了我背課的不精細(xì)，對(duì)我也是一個(gè)教訓(xùn)。在今后的教學(xué)中，我一定要改掉這個(gè)毛病，努力使自己的教學(xué)水平有所提高。2.1我認(rèn)為上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，我就讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣做才能減少誤差。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)知道：紙放在兩個(gè)盒子上面做成橋的樣子，兩個(gè)盒子之間的架空距離應(yīng)保持不變；墊圈要放在不同厚度（寬度）紙的相同位置（紙的中間），最好把墊圈疊起來(lái)。學(xué)生的回答正是解決了控制變量的好辦法（兩個(gè)盒子之間的架空距離應(yīng)保持不變；墊圈放在同一位置），控制量一定了，于是，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生用三張不同（寬度）厚度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析并交流，不斷追求實(shí)驗(yàn)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。最后，學(xué)生總結(jié)初步發(fā)現(xiàn)：紙的厚度增加，抗彎曲能力隨之增強(qiáng)。2.2本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析瓦楞紙的結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察、解剖，了解了瓦楞紙因?yàn)楦淖兞思埖男螤?，通過(guò)增加厚度，從而大大提高了抗彎曲能力。將所學(xué)應(yīng)用于生活，解釋生活中的事物，這是科學(xué)課所追求的。課后，布置學(xué)生用實(shí)驗(yàn)中所用的幾張紙，模擬制作一個(gè)類似瓦楞紙的材料測(cè)試一下承重能力，這樣即避免了實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)，又能使學(xué)生有新的、更深入的了解與認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。

2.3這課教學(xué)，對(duì)于拱形為什么抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，我之前提出了一些漸進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，感覺(jué)還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學(xué)生觀察，與沒(méi)壓之前，在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化？學(xué)生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區(qū)域鼓起來(lái)了；拱形的腳彈開(kāi)去了或者伸攏來(lái)了等等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解為什么拱形的抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較順利與自然。研究西瓜皮搭一個(gè)拱形來(lái)研究西瓜皮是如何實(shí)現(xiàn)力的傳遞的，無(wú)疑是比較形象和直觀的。2.4從整體上講，這堂課的設(shè)計(jì)，以及各個(gè)環(huán)節(jié)自我感覺(jué)沒(méi)問(wèn)題。但是，在細(xì)節(jié)方面還需要改進(jìn)。如：一，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的組織,還需要進(jìn)行思考,尋找一種最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生在獨(dú)立探究中有所發(fā)現(xiàn)并建立起概念.二，對(duì)課堂生成性問(wèn)題的把握三，教師的語(yǔ)言:總感覺(jué)自己在平時(shí)的課堂上語(yǔ)言過(guò)于隨便?？磥?lái)在以后的教學(xué)中寧可放慢過(guò)程，讓自己更多在腦海里錘煉自己的語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)自己的話要讓學(xué)生聽(tīng)的懂，而自己也聽(tīng)的懂學(xué)生的意思。

2.5我以故事形式導(dǎo)入，從巴黎鐵塔的設(shè)計(jì)師埃菲爾因?yàn)樵O(shè)計(jì)這座鐵塔遭遇當(dāng)時(shí)工地附近居民的起訴，設(shè)置懸念，激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究。充分借助課本插圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是框架結(jié)構(gòu)，框架結(jié)構(gòu)有哪些優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)成框架結(jié)構(gòu)大多是什么形狀，最基本的形狀又是什么，接著讓學(xué)生研究三角形的穩(wěn)定性，怎樣加固長(zhǎng)方形框架，在討論斜桿起到什么作用時(shí)，將課件演示轉(zhuǎn)化為兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示，最后讓學(xué)生做加固正方體框架比賽?？梢哉f(shuō)整堂課的條理還是清楚明了的，學(xué)生也能積極參與到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，而且在做實(shí)驗(yàn)時(shí)都有具體要求，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊思考。這些是這堂課的成功之處。2.6在教學(xué)時(shí)除了觀察一些高大的鐵塔建筑外，還可以簡(jiǎn)單而生動(dòng)地介紹法國(guó)艾菲爾鐵塔，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)時(shí)，可以先提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考。然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下自己的猜想。寫下的猜想要清楚簡(jiǎn)明，分成若干條。本課最后部分，要把研究的結(jié)果與猜想想對(duì)照。體會(huì)把探究的結(jié)果與最初的假設(shè)想比較的意義。最后用扇風(fēng)的方法測(cè)試學(xué)生建的“高塔”的抗風(fēng)能力，是希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到框架鐵塔的另一個(gè)特點(diǎn)：風(fēng)的阻力小。如果學(xué)生做的“高塔”下面很重，底面很大，扇風(fēng)可能既不能吹動(dòng)它更不能吹倒它，在提供材料方面要考慮盡量避免這種可能。

2.7本課主要分為兩個(gè)部分，一是各種各樣的拱橋，二是認(rèn)識(shí)大跨度的鋼索橋。在課前我讓學(xué)生搜集了有關(guān)橋的圖片和資料，上課讓學(xué)生展示自己的搜集成果。在展示交流的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生比較拱橋的相同和不同，重點(diǎn)讓學(xué)生比較橋面在拱的上面和下面的不同。為了幫助學(xué)生理解橋面在拱的下方，抵消了外推力。我特意找了竹棍先彎制一個(gè)拱，在利用繩子制作一個(gè)橋面在拱下方的橋，然后分別壓拱圈和拉拱圈，讓學(xué)生觀察是否容易變形。第二部分大跨度的鋼索橋，怎樣讓學(xué)生理解橋塔的作用，書上的演示實(shí)驗(yàn)不可能每個(gè)孩子都能親自感受到，所以在課堂上我以肩比作橋塔，兩個(gè)手臂比作鋼纜，讓學(xué)生分別把手臂拉平和下垂來(lái)提書包。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)手臂拉平時(shí)用的力要大，這樣也更好的理解了橋塔修的很高是為了降低鋼纜的拉力。2.8本課的學(xué)習(xí)是對(duì)前面幾課的總結(jié)和應(yīng)用。用一張報(bào)紙?jiān)鞓?，先要考慮造橋時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題？例如報(bào)紙的特性，怎樣增加它的抗彎曲能力，以及橋造成什么樣的形狀和結(jié)構(gòu)更堅(jiān)固？這些問(wèn)題都要讓學(xué)生好好討論。然后畫出設(shè)計(jì)圖，在動(dòng)手嘗試。雖然是六年的孩子，但是有的孩子動(dòng)手能力還是很差的，所以在課堂上對(duì)于紙管的粘貼技巧還是有必要給孩子講講。因?yàn)闀r(shí)間有限，課堂上只能讓學(xué)生設(shè)計(jì)好制作方案，真正的動(dòng)手造橋，我安排了課后讓學(xué)生動(dòng)手操作。3.1本課“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)伏筆。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排是為了讓實(shí)驗(yàn)更具探究性、趣味性，同時(shí)孕伏了電流大小、圈數(shù)多少對(duì)磁力的影響的思想，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂上我注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂(lè)趣，參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是，提問(wèn)是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣等等，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。3.2首先，本課真正體現(xiàn)了以探究為核心的科學(xué)課學(xué)習(xí)理念，學(xué)生以飽滿的熱情投入到要探究的內(nèi)容和預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中；其次，雖然對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得出結(jié)論，但是卻制造了懸念，激起了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，使探究活動(dòng)得到延續(xù)，這樣學(xué)生既體會(huì)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和毅力，加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解；再次，靈活的使用教材在本課中得到體現(xiàn)。通過(guò)《電磁鐵》這一課的教學(xué)案例，我又一次深深地感受到了科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)了什么，意義有多么深遠(yuǎn)；“用教材來(lái)教”，創(chuàng)造性地使用教材會(huì)給學(xué)生制造更多的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。3.3在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗(yàn)方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗(yàn)中的要求，使各組在實(shí)驗(yàn)條件一致的前提下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書中的研究計(jì)劃這張表格還是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報(bào)交流時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)就“實(shí)驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補(bǔ)充，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)越有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展。在全班交流中完善實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。自然產(chǎn)生疑問(wèn)：圈數(shù)相同而磁力不同，還有什么因素影響著電磁鐵磁力的大??？自然引入下一節(jié)課的探究活動(dòng)。3.4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過(guò)程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力。3.5本課的難點(diǎn)就是講清小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。這不是靠簡(jiǎn)單的講述所能表述清楚的，一定要借助實(shí)物演示，邊演示邊講解，才能使學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)的工作原理有一個(gè)清楚的了解。由于沒(méi)有足夠的小電動(dòng)機(jī)，再加上考慮學(xué)生課堂上操作有困難，我將此活動(dòng)改為演示了。依照書中圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論：一塊磁鐵能否使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)？磁鐵與轉(zhuǎn)子距離對(duì)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的速度有何影響？轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和什么因素有關(guān)？通過(guò)幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)合電磁鐵的知識(shí)，結(jié)合電動(dòng)機(jī)各部分的作用，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，是因?yàn)檗D(zhuǎn)子通過(guò)后產(chǎn)生了磁性（電磁鐵的性質(zhì)），這個(gè)磁性與磁鐵的磁性相互作用，推動(dòng)了轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣講解之后，將電動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程有形化，學(xué)生也較好地理解了電動(dòng)機(jī)的工作原理。3.6學(xué)生對(duì)能量、能量轉(zhuǎn)換的事實(shí)知道的并不少，本課指導(dǎo)學(xué)生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)充實(shí)自己原有知識(shí)，初步建立了能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。本課第一個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)是建立電能和其他能量的概念，第二個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)電能和其他能量的轉(zhuǎn)換，兩個(gè)活動(dòng)密不可分。第一部分從電能用途非常廣泛直接引入電能的認(rèn)識(shí)。教科書引導(dǎo)學(xué)生找找他們能做什么“工作”認(rèn)識(shí)其他能量形式。第二部分以學(xué)生熟悉的家用電器為對(duì)象通過(guò)調(diào)查、研討把認(rèn)識(shí)從可以做什么工作上升到把電能變成了什么能量，然后從電能轉(zhuǎn)化延伸開(kāi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的能量之間的轉(zhuǎn)化。3.7本課的一個(gè)難點(diǎn)是使學(xué)生懂是“電是怎么來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題。電，是一個(gè)虛幻的東西，看不見(jiàn)也摸不著。要解決這個(gè)問(wèn)題，一定要借助