2024年老人與海鷗心得體會(huì)（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年老人與海鷗心得體會(huì)公眾普遍認(rèn)同：“動(dòng)物是我們的忠實(shí)伙伴?！闭\(chéng)然，動(dòng)物的陪伴使我們的生活更加豐富。提及一位長(zhǎng)者，他脊背微彎，身著磨損的舊布衣，肩背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，裝鳥食的塑料袋同樣黯淡無光。他的裝扮簡(jiǎn)單至極，平淡無奇，然而，他的行為卻展現(xiàn)出非凡的崇高精神。這位長(zhǎng)者每日徒步穿越郊區(qū)，只為抵達(dá)翠湖公園，喂食海鷗。數(shù)十年如一日，他從未間斷，日復(fù)一日。久而久之，老人與海鷗之間建立了深厚的情感紐帶。他視海鷗如親子，海鷗亦將他視為親人，他們的關(guān)系親密無間，無比真摯。不幸的是，有一天，老人溘然長(zhǎng)逝，永遠(yuǎn)地離開了我們，離開了他的“孩子們”——海鷗。當(dāng)鷗群得知噩耗，它們圍繞著老人的遺像翱翔盤旋，靜靜地佇立，仿佛是為老人守靈的白色天使。這足以證明，海鷗對(duì)老人充滿了感激與愛意。這就是一位老人的執(zhí)著，一位老人對(duì)自然界生靈的深情厚愛。此故事之后，我們是否仍要將鳥兒囚禁于籠中，僅供自我娛樂，抑或是讓它們回歸廣闊的天空？我們都有家，鳥兒同樣需要家園，那便是藍(lán)天，是大自然。我們必須為它們創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的棲息之地。我們是否還會(huì)目睹小動(dòng)物們悲慘地死去，或是選擇保護(hù)它們？我們都有親人，小動(dòng)物也有。我們能體會(huì)失去親人的痛苦，它們亦然。因此，我們必須保護(hù)它們，關(guān)愛它們，不再施加傷害。我們是否還要繼續(xù)漠視，無動(dòng)于衷？我們是否無法從這個(gè)故事中汲取任何教益？不，不應(yīng)該是這樣的。動(dòng)物是我們的朋友，如同我們的親人，我們決不能向它們伸出無情的雙手。2024年老人與海鷗心得體會(huì)（二）一、教學(xué)策略的運(yùn)用與評(píng)估在教學(xué)過程中，教師采取了直接引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀。教師能夠即時(shí)評(píng)估學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣，通過這種方式，增強(qiáng)了與學(xué)生之間的親近感，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了字理識(shí)字和比較辨析的方法，生動(dòng)形象地展示了“抑”與“昂”的差異，書寫指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)了字形結(jié)構(gòu)的差異，讓學(xué)生先描摹再書寫，遵循了《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的增強(qiáng)練字意識(shí)和注重練字效果的原則。隨后，教師呈現(xiàn)了四個(gè)詞語(yǔ)，通過各種讀法讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們根據(jù)詞語(yǔ)的意思想象課文中的畫面，從而概括文章的主要內(nèi)容。然而，這種做法可能在一定程度上限制了學(xué)生自主概括文本內(nèi)容的能力，適度放手可能更為適宜。二、關(guān)注文本細(xì)節(jié)與情感補(bǔ)白在教授老人喂海鷗的片段時(shí)，教師注重對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘和情感的補(bǔ)充。例如，通過比較日常喂鴿子與老人喂海鷗的不同，引導(dǎo)學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的深情。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)白，并指導(dǎo)他們投入地朗讀，以體會(huì)老人的內(nèi)心感受。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生理解老人喂海鷗動(dòng)作的快慢變化，通過轉(zhuǎn)化為小詩(shī)的形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們與文本內(nèi)容建立更深層次的情感聯(lián)系。然而，這一部分的教學(xué)似乎過于刻意，可能未能達(dá)到預(yù)期的效果，如果能結(jié)合音樂或動(dòng)態(tài)畫面，可能會(huì)更佳。三、圖文結(jié)合的策略教師在教授海鷗悼念老人的部分，巧妙地結(jié)合了插圖，有效地幫助學(xué)生理解內(nèi)容。通過展示老人喂海鷗和海鷗悼念老人的畫面，學(xué)生能夠感受到老人的艱辛和動(dòng)物的情感，從而使文本的情感得以升華。四、教學(xué)問題的探討1.高段閱讀中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：當(dāng)前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，不同學(xué)校間可能存在差異。預(yù)習(xí)往往依賴教輔材料，這可能限制了學(xué)生的語(yǔ)言和思維發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，特別是在課程開始時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)文本提出疑問，是高段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師需要補(bǔ)充和引導(dǎo)，提出具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。2.如何引導(dǎo)學(xué)生理解人與動(dòng)物情感類文本的表達(dá)方式：首先，要抓住文章的情感基調(diào)，通過品詞、賞句、想象、補(bǔ)白和音樂等手段激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠與文本中的情感產(chǎn)生共鳴。最后，可以嘗試讓學(xué)生模仿文本的表達(dá)方式，描寫他們熟悉的動(dòng)物，以提高他們的寫作能力。3.如何