在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中教師提問有效性的研究

“在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中教師提問有效性的研究”研究方案中山區(qū)青泥洼橋小學(xué)康曉南問題的提出1、課題提出的背景在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題回答不出時(shí)，就會(huì)又提出幾個(gè)問題，試圖用這幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)問題。但結(jié)果往往會(huì)適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問，這個(gè)問題一直困繞著我。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。提問隨意，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性；提問封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問題的針對(duì)性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問題經(jīng)驗(yàn)，有些提問脫離學(xué)生實(shí)際水平；提問單向，成為教師的專利，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài),沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，值得我進(jìn)行認(rèn)真地研究。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為?？傊?，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。本問題的相關(guān)研究南京市的吳存明老師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性已經(jīng)進(jìn)行了一些研究。他認(rèn)為教師課堂提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如：①以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑；②重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；③忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。他提出三點(diǎn)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性的方法。第一：、提問方式的多樣性；第二：提問的適時(shí)性；第三：提問的指向性。上海教師王海燕她認(rèn)為設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的問題要注意三點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)情境，問在學(xué)生興趣點(diǎn)上。②分析學(xué)生，問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。③研究教材，問在學(xué)生有疑難處。但我對(duì)于這方面的研究還很欠缺，課堂提問比較隨意，欠缺站在孩子角度來設(shè)計(jì)問題，沒有給孩子留足夠的思考與質(zhì)疑的時(shí)間與空間……無效提問現(xiàn)象比較明顯，致使課堂效率低下。因此我們很有必要整理，借鑒他們的策略方法，結(jié)合自己課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值實(shí)踐意義：人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，國際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。而綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。理論價(jià)值：在新課程理念下．教學(xué)過程在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)過程由過去的教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷾贤?、?duì)話。在這過程中。教師的作用是組織和引導(dǎo)，最常用的手段是提問。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于提問的質(zhì)量。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。五、課題界定與研究依據(jù)課題的界定1、不同的人對(duì)課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我對(duì)課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。理論依據(jù)：（一）教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到做最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生掌握這一內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（二）有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；4、“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便與自己面對(duì)具體的情景作出決策。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師有效提問研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。（三）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教學(xué)只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。要做到這點(diǎn)，就必須如奧蘇伯爾說的，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)“有底”，如此，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。六、課題研究的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、過程、方法課題研究目標(biāo)：1、通過研究促進(jìn)課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。3、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)理論水平，教研水平和教學(xué)能力。對(duì)象：青泥洼橋小學(xué)三年四班全體學(xué)生。主要內(nèi)容：在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中教師提問有效性的策略的研究。主要針對(duì)以下幾點(diǎn)：1、問題設(shè)計(jì)的有效性研究2、提問時(shí)機(jī)的有效性研究3、提問方式的有效性研究研究方法：本課題研究主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法等方法進(jìn)行。1、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)教師以及學(xué)生有效提問的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3、文獻(xiàn)資料法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。研究過程：第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年6月—2009年10月）1．學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能》、《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中》等有關(guān)專著。2．深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其他研究者在“有效提問”方面的研究成果和經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)了解了國內(nèi)外小數(shù)教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，摸清新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以利于看清問題，找準(zhǔn)原因。3．在對(duì)本課題的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論詳盡掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研究方案，并進(jìn)行課題論證。第二階段：組織實(shí)施階段（2009年11月—2011年7月）1．開題論證（2009年11月－2009年12月）請(qǐng)教學(xué)名家、專家為課題“把脈開方”，不斷完善課題研究方案，以保證了“有效提問”研究能沿著正確的軌道向前推進(jìn)。2．中期研討（2010年1月－2010年12月）（1）課堂實(shí)踐，探索“有效提問”教學(xué)策略。（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，課堂觀察表，了解本班學(xué)生在課堂上針對(duì)教師提問后的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生對(duì)教師提問后的感受。（3）觀察并收集日常教學(xué)過程中不同的提問內(nèi)容和方式，引發(fā)學(xué)生回答不同方向性回應(yīng)的效果。（4）中期研究成果匯報(bào)。3．深入研究（2010年1月—2011年7月）中期匯報(bào)后，積極探索“有效提問”的理論基礎(chǔ)，完善“有效提問”的若干策略，并把這些策略運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步驗(yàn)證。使之能有效提高課堂提問的效果。第三階段：課題