初中歷史基于單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與思考

摘要：素養(yǎng)立意下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的遷移，這要求知識的適度抽象化與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。初中歷史學(xué)科基于單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)從課程標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)培育要求出發(fā)，以內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和載體情境化為基本導(dǎo)向，在單元主題統(tǒng)整基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)，在實(shí)施中進(jìn)行作業(yè)質(zhì)量分析和反饋跟蹤，從而明晰作業(yè)設(shè)計(jì)流程和實(shí)施方法。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意單元作業(yè)統(tǒng)整優(yōu)化遷移應(yīng)用基于單元主題學(xué)習(xí)來整合教學(xué)內(nèi)容是初中歷史課程的重要教學(xué)策略，作業(yè)是課堂的延伸?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“作業(yè)要根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)及其要考查的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；測試體量或作業(yè)任務(wù)量要適當(dāng)?！盵1]一、主題統(tǒng)整，概念內(nèi)嵌：單元作業(yè)的融合特質(zhì)和遷移特性單元既指教材的自然單元，也指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達(dá)成的一個(gè)集合。[2]基于單元教學(xué)的作業(yè)（下文簡稱單元作業(yè)）是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。[3]故單元作業(yè)是以落實(shí)核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具備融合特質(zhì)和遷移特性。（一）主題統(tǒng)整，縱橫融通：單元作業(yè)的融合特質(zhì)單元的主題是圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定的，它構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境和范圍。[4]單元作業(yè)以主題來統(tǒng)整課程內(nèi)容，具有融合特質(zhì)，為從量上精簡作業(yè)，質(zhì)上提升作業(yè)提供了更多空間。表1呈現(xiàn)的特征來看，單元作業(yè)兼具較好的針對性和充分的結(jié)構(gòu)性、縱向?qū)哟涡缘茸罴言O(shè)計(jì)特質(zhì)。因而，單元作業(yè)有助于學(xué)生認(rèn)識中外歷史的基本進(jìn)程和階段特征，幫助學(xué)生建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的課程認(rèn)知，突出核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。（二）上位提煉，概念內(nèi)嵌：單元作業(yè)的遷移運(yùn)用特質(zhì)核心素養(yǎng)視域下的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識在新情境中的遷移應(yīng)用。知識的遷移就要求學(xué)生不僅能學(xué)到結(jié)構(gòu)化的“專家結(jié)論”，更要形成學(xué)科性的“專家思維”。要求學(xué)生經(jīng)歷從“具體—抽象”實(shí)現(xiàn)概念的上位提煉，然后在不同情境中辨識概念，聯(lián)結(jié)具體情境。主題是概念的基礎(chǔ)，概念是主題的內(nèi)核。兩者形成機(jī)制和劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，形成了不同類型的單元。林恩·埃里克森和洛伊斯·蘭寧對于概念從知識和過程兩個(gè)維度，進(jìn)行了分類建構(gòu)，如圖1所示：知識的結(jié)構(gòu)

過程的結(jié)構(gòu)圖1知識和過程概念結(jié)構(gòu)圖[6]過程和知識是互補(bǔ)的，而且有一個(gè)共生的關(guān)系。[7]知識附著于技能和策略之上被運(yùn)用過程之中，才會(huì)改變其惰性特征。單元作業(yè)以主題統(tǒng)整，以概念的內(nèi)核，具備在新情境中遷移運(yùn)用所學(xué)的要素特征，有利于學(xué)生抓住任務(wù)群中陌生情境的本質(zhì)特征從而進(jìn)行知識遷移。二、整體架構(gòu)，依標(biāo)設(shè)計(jì)：單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程要素與操作方法初中歷史學(xué)科的單元作業(yè)，是在單元主題的統(tǒng)整下，以問題情境創(chuàng)設(shè)為驅(qū)動(dòng)要素，以概念為遷移要素的系統(tǒng)性作業(yè)設(shè)計(jì)。（一）系統(tǒng)架構(gòu)要素凝練：單元作業(yè)的設(shè)計(jì)流程初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)原發(fā)性內(nèi)容，參照具體學(xué)情，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，選材、設(shè)問的情境化為基本導(dǎo)向，在作業(yè)實(shí)施之后，重視發(fā)揮作業(yè)的診斷作用。具體設(shè)計(jì)流程如圖2所示：圖2單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖圖2既體現(xiàn)了單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本流程和步驟，也包括單元作業(yè)的組成要素和實(shí)施質(zhì)量分析指標(biāo)。核心操作要義是以課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情為設(shè)計(jì)依據(jù)，將之綜合納入單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之中，使作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)一致，情境創(chuàng)設(shè)與問題協(xié)同，遵循素養(yǎng)導(dǎo)向和難度適切原則。下面以《新民主主義革命的開始》為例進(jìn)行說明。（二）課標(biāo)分解，目標(biāo)導(dǎo)引：單元作業(yè)的目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)除了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要發(fā)揮單元的統(tǒng)整特性和遷移特質(zhì)，在單元主題統(tǒng)整基礎(chǔ)上抓住核心概念提煉單元目標(biāo)，錨定核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。從表2可見，將新文化運(yùn)動(dòng)置于“新民主主義革命的開始”單元主題下，能以更宏觀的視角把握其歷史地位與深遠(yuǎn)影響，這也是單元作業(yè)目標(biāo)有別于課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之處。可見，單元作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)引性要素，具有貫穿設(shè)計(jì)全流程，關(guān)照設(shè)計(jì)全要素的地位。（三）模塊劃分，要素協(xié)同：單元作業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)制單元作業(yè)在作業(yè)樣態(tài)上是一組學(xué)習(xí)任務(wù)群，其設(shè)計(jì)要依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大任務(wù)，然后劃分模塊，將大任務(wù)分解成子任務(wù)，明晰子任務(wù)的關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)要素協(xié)同。筆者創(chuàng)設(shè)了歷史學(xué)習(xí)情境，以北京中學(xué)生小李和上海中學(xué)生小陳相約在各自城市探訪新民主主義革命舊址，開展革命主題研學(xué)活動(dòng)的單元作業(yè)，編制設(shè)計(jì)如下：表3“新民主主義革命的開始”單元作業(yè)編制設(shè)計(jì)表研學(xué)主題任務(wù)模塊研學(xué)地單元史事研學(xué)大任務(wù)研學(xué)京滬·走讀新民主主義革命史雜志北遷清夜聞鐘《青年雜志》上海編輯部《新青年》北京編輯部新文化運(yùn)動(dòng)完成一份主題研學(xué)任務(wù)單運(yùn)動(dòng)南漸席卷全國天安門（人民英雄紀(jì)念碑浮雕）復(fù)旦大學(xué)（五四校鐘）五四運(yùn)動(dòng)南北匯聚光榮建黨北京長辛店勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)所上海中共一大會(huì)址中共一大上述設(shè)計(jì)框架，呈現(xiàn)了單元作業(yè)的任務(wù)群，即以“新民主主義革命的開始”為主題開展研學(xué)活動(dòng)，通過北京、上海兩地的研學(xué)活動(dòng)，將“新民主主義革命的開始”重要史事進(jìn)行單元統(tǒng)整，幫助學(xué)生理解新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、中共一大內(nèi)在關(guān)聯(lián)和疊加意義。（四）情境創(chuàng)設(shè)，問題設(shè)計(jì)：單元作業(yè)的任務(wù)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的具體設(shè)計(jì)是在結(jié)構(gòu)化的問題情境創(chuàng)設(shè)中推進(jìn)的，情境創(chuàng)設(shè)的核心在于結(jié)構(gòu)化的問題鏈設(shè)計(jì)，是子任務(wù)聚斂成任務(wù)群的關(guān)鍵。單元作業(yè)的模塊一如表4所示。表4“新民主主義革命的開始”單元作業(yè)模塊一內(nèi)容情境模塊研學(xué)第一站：雜志北遷清夜聞鐘模塊一以《新青年》編輯部遺址的研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)輔之以文獻(xiàn)史料，讓學(xué)生理解到重要事實(shí)之中不同主體的評說，進(jìn)而提煉出新文化運(yùn)動(dòng)的歷史影響。其中賦予情境材料學(xué)科性的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。后續(xù)模塊的設(shè)計(jì)也通過問題設(shè)計(jì)，以“革命遺址走訪和相關(guān)史料閱讀”的結(jié)構(gòu)完成研學(xué)任務(wù)單，考查學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成水平。在完成單元作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)后，單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要回溯填寫統(tǒng)計(jì)屬性表，表格結(jié)構(gòu)下：表5《新民主主義革命的開始》單元作業(yè)統(tǒng)計(jì)屬性表模塊作業(yè)目標(biāo)作業(yè)對象作業(yè)類型預(yù)估難度分值預(yù)估時(shí)間全體部分客觀題主觀題易中等難通過單元作業(yè)統(tǒng)計(jì)屬性表可以對單元作業(yè)的目標(biāo)、作業(yè)對象、題型、難易度、完成時(shí)間等進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，便于從整體上把握單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化。三、質(zhì)量評價(jià)，素養(yǎng)立意：單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施質(zhì)量和價(jià)值歸旨單元作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量影響著單元作業(yè)目標(biāo)達(dá)成程度，單元作業(yè)的價(jià)值歸旨體現(xiàn)著單元作業(yè)目標(biāo)的育人指向。（一）量表應(yīng)用，診斷優(yōu)化：單元作業(yè)的質(zhì)量評價(jià)單元作業(yè)的質(zhì)量分析，采取定量分析和定性分析。定量分析是用樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行信度、效度和區(qū)分度等指標(biāo)的分析，評價(jià)成本較大，對教師能力要求比較高。定性分析，是用量表對單元作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，對一線教師來說容易操作，如下：表6單元作業(yè)質(zhì)量分析量表基本信息學(xué)科年級學(xué)期單元主題題目內(nèi)容答案或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)題目質(zhì)量分析目標(biāo)指向課程情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)表述科學(xué)準(zhǔn)確設(shè)問明確有梯度難度容量適切分析情況優(yōu)化完善單元作業(yè)質(zhì)量分析量表一般包括兩個(gè)維度：一個(gè)是縱向維度，體現(xiàn)著單元作業(yè)各個(gè)組成要素的評價(jià)；二是橫向維度，體現(xiàn)著單元作業(yè)要素進(jìn)行細(xì)分評價(jià)。橫向維度是否延展細(xì)分，要視設(shè)計(jì)者對單元作業(yè)的核心要素遴選而定，體現(xiàn)著設(shè)計(jì)立意。（二）學(xué)為中心，素養(yǎng)立意：單元作業(yè)的價(jià)值歸旨單元作業(yè)不僅具有作業(yè)設(shè)計(jì)的最佳特質(zhì)，而且也具有作業(yè)價(jià)值發(fā)揮的最佳特質(zhì)。首先，通過學(xué)科主題來統(tǒng)整作業(yè)，一方面可以發(fā)揮系統(tǒng)編制作業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)作業(yè)體量，設(shè)置作業(yè)難度，減少課時(shí)作業(yè)帶來的重復(fù)練習(xí)現(xiàn)象；另一方面也可以避免課時(shí)作業(yè)中史事孤立的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立其史事之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識歷史基本趨勢和大趨勢。其次，主題統(tǒng)整過