初中歷史基于單元教學的作業(yè)設計與思考

摘要：素養(yǎng)立意下的學習強調(diào)知識的遷移，這要求知識的適度抽象化與內(nèi)容結構化。初中歷史學科基于單元教學的作業(yè)設計從課程標準和素養(yǎng)培育要求出發(fā)，以內(nèi)容結構化和載體情境化為基本導向，在單元主題統(tǒng)整基礎上進行作業(yè)整體設計，在實施中進行作業(yè)質(zhì)量分析和反饋跟蹤，從而明晰作業(yè)設計流程和實施方法。關鍵詞：素養(yǎng)立意單元作業(yè)統(tǒng)整優(yōu)化遷移應用基于單元主題學習來整合教學內(nèi)容是初中歷史課程的重要教學策略，作業(yè)是課堂的延伸?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出“作業(yè)要根據(jù)單元內(nèi)容特點及其要考查的核心素養(yǎng)側重點進行設計；測試體量或作業(yè)任務量要適當?！盵1]一、主題統(tǒng)整，概念內(nèi)嵌：單元作業(yè)的融合特質(zhì)和遷移特性單元既指教材的自然單元，也指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達成的一個集合。[2]基于單元教學的作業(yè)（下文簡稱單元作業(yè)）是依據(jù)單元教學目標、課時目標和學生實際情況而設計的學習任務群。[3]故單元作業(yè)是以落實核心素養(yǎng)為目的的學習任務群，具備融合特質(zhì)和遷移特性。（一）主題統(tǒng)整，縱橫融通：單元作業(yè)的融合特質(zhì)單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內(nèi)容或關鍵問題確定的，它構成了一個完整的學習情境和范圍。[4]單元作業(yè)以主題來統(tǒng)整課程內(nèi)容，具有融合特質(zhì)，為從量上精簡作業(yè)，質(zhì)上提升作業(yè)提供了更多空間。表1呈現(xiàn)的特征來看，單元作業(yè)兼具較好的針對性和充分的結構性、縱向?qū)哟涡缘茸罴言O計特質(zhì)。因而，單元作業(yè)有助于學生認識中外歷史的基本進程和階段特征，幫助學生建構起結構化的課程認知，突出核心素養(yǎng)的側重點。（二）上位提煉，概念內(nèi)嵌：單元作業(yè)的遷移運用特質(zhì)核心素養(yǎng)視域下的學習，強調(diào)知識在新情境中的遷移應用。知識的遷移就要求學生不僅能學到結構化的“專家結論”，更要形成學科性的“專家思維”。要求學生經(jīng)歷從“具體—抽象”實現(xiàn)概念的上位提煉，然后在不同情境中辨識概念，聯(lián)結具體情境。主題是概念的基礎，概念是主題的內(nèi)核。兩者形成機制和劃分標準的不同，形成了不同類型的單元。林恩·埃里克森和洛伊斯·蘭寧對于概念從知識和過程兩個維度，進行了分類建構，如圖1所示：知識的結構

過程的結構圖1知識和過程概念結構圖[6]過程和知識是互補的，而且有一個共生的關系。[7]知識附著于技能和策略之上被運用過程之中，才會改變其惰性特征。單元作業(yè)以主題統(tǒng)整，以概念的內(nèi)核，具備在新情境中遷移運用所學的要素特征，有利于學生抓住任務群中陌生情境的本質(zhì)特征從而進行知識遷移。二、整體架構，依標設計：單元作業(yè)設計的流程要素與操作方法初中歷史學科的單元作業(yè)，是在單元主題的統(tǒng)整下，以問題情境創(chuàng)設為驅(qū)動要素，以概念為遷移要素的系統(tǒng)性作業(yè)設計。（一）系統(tǒng)架構要素凝練：單元作業(yè)的設計流程初中歷史單元作業(yè)設計，圍繞課程標準為設計原發(fā)性內(nèi)容，參照具體學情，倡導課程內(nèi)容的結構化，選材、設問的情境化為基本導向，在作業(yè)實施之后，重視發(fā)揮作業(yè)的診斷作用。具體設計流程如圖2所示：圖2單元作業(yè)設計流程圖圖2既體現(xiàn)了單元作業(yè)設計基本流程和步驟，也包括單元作業(yè)的組成要素和實施質(zhì)量分析指標。核心操作要義是以課程標準和具體學情為設計依據(jù)，將之綜合納入單元作業(yè)設計的目標之中，使作業(yè)內(nèi)容與目標一致，情境創(chuàng)設與問題協(xié)同，遵循素養(yǎng)導向和難度適切原則。下面以《新民主主義革命的開始》為例進行說明。（二）課標分解，目標導引：單元作業(yè)的目標確定單元作業(yè)目標是單元作業(yè)設計的起點和落腳點。單元作業(yè)目標設計除了依據(jù)課程標準之外，還要發(fā)揮單元的統(tǒng)整特性和遷移特質(zhì)，在單元主題統(tǒng)整基礎上抓住核心概念提煉單元目標，錨定核心素養(yǎng)側重點。從表2可見，將新文化運動置于“新民主主義革命的開始”單元主題下，能以更宏觀的視角把握其歷史地位與深遠影響，這也是單元作業(yè)目標有別于課時作業(yè)目標之處。可見，單元作業(yè)目標是單元作業(yè)設計的導引性要素，具有貫穿設計全流程，關照設計全要素的地位。（三）模塊劃分，要素協(xié)同：單元作業(yè)的設計規(guī)制單元作業(yè)在作業(yè)樣態(tài)上是一組學習任務群，其設計要依據(jù)目標，設計大任務，然后劃分模塊，將大任務分解成子任務，明晰子任務的關鍵要素，實現(xiàn)要素協(xié)同。筆者創(chuàng)設了歷史學習情境，以北京中學生小李和上海中學生小陳相約在各自城市探訪新民主主義革命舊址，開展革命主題研學活動的單元作業(yè)，編制設計如下：表3“新民主主義革命的開始”單元作業(yè)編制設計表研學主題任務模塊研學地單元史事研學大任務研學京滬·走讀新民主主義革命史雜志北遷清夜聞鐘《青年雜志》上海編輯部《新青年》北京編輯部新文化運動完成一份主題研學任務單運動南漸席卷全國天安門（人民英雄紀念碑浮雕）復旦大學（五四校鐘）五四運動南北匯聚光榮建黨北京長辛店勞動補習所上海中共一大會址中共一大上述設計框架，呈現(xiàn)了單元作業(yè)的任務群，即以“新民主主義革命的開始”為主題開展研學活動，通過北京、上海兩地的研學活動，將“新民主主義革命的開始”重要史事進行單元統(tǒng)整，幫助學生理解新文化運動、五四運動、中共一大內(nèi)在關聯(lián)和疊加意義。（四）情境創(chuàng)設，問題設計：單元作業(yè)的任務設計單元作業(yè)的具體設計是在結構化的問題情境創(chuàng)設中推進的，情境創(chuàng)設的核心在于結構化的問題鏈設計，是子任務聚斂成任務群的關鍵。單元作業(yè)的模塊一如表4所示。表4“新民主主義革命的開始”單元作業(yè)模塊一內(nèi)容情境模塊研學第一站：雜志北遷清夜聞鐘模塊一以《新青年》編輯部遺址的研學，引導學生從現(xiàn)實情境開展學習活動，同時輔之以文獻史料，讓學生理解到重要事實之中不同主體的評說，進而提煉出新文化運動的歷史影響。其中賦予情境材料學科性的關鍵在于問題的設計。后續(xù)模塊的設計也通過問題設計，以“革命遺址走訪和相關史料閱讀”的結構完成研學任務單，考查學生核心素養(yǎng)達成水平。在完成單元作業(yè)學習任務設計后，單元作業(yè)設計需要回溯填寫統(tǒng)計屬性表，表格結構下：表5《新民主主義革命的開始》單元作業(yè)統(tǒng)計屬性表模塊作業(yè)目標作業(yè)對象作業(yè)類型預估難度分值預估時間全體部分客觀題主觀題易中等難通過單元作業(yè)統(tǒng)計屬性表可以對單元作業(yè)的目標、作業(yè)對象、題型、難易度、完成時間等進行直觀呈現(xiàn)，便于從整體上把握單元作業(yè)結構，進行系統(tǒng)性的優(yōu)化。三、質(zhì)量評價，素養(yǎng)立意：單元作業(yè)設計的實施質(zhì)量和價值歸旨單元作業(yè)的設計質(zhì)量影響著單元作業(yè)目標達成程度，單元作業(yè)的價值歸旨體現(xiàn)著單元作業(yè)目標的育人指向。（一）量表應用，診斷優(yōu)化：單元作業(yè)的質(zhì)量評價單元作業(yè)的質(zhì)量分析，采取定量分析和定性分析。定量分析是用樣本數(shù)據(jù)，進行信度、效度和區(qū)分度等指標的分析，評價成本較大，對教師能力要求比較高。定性分析，是用量表對單元作業(yè)進行評價，對一線教師來說容易操作，如下：表6單元作業(yè)質(zhì)量分析量表基本信息學科年級學期單元主題題目內(nèi)容答案或評價標準題目質(zhì)量分析目標指向課程情境創(chuàng)設真實表述科學準確設問明確有梯度難度容量適切分析情況優(yōu)化完善單元作業(yè)質(zhì)量分析量表一般包括兩個維度：一個是縱向維度，體現(xiàn)著單元作業(yè)各個組成要素的評價；二是橫向維度，體現(xiàn)著單元作業(yè)要素進行細分評價。橫向維度是否延展細分，要視設計者對單元作業(yè)的核心要素遴選而定，體現(xiàn)著設計立意。（二）學為中心，素養(yǎng)立意：單元作業(yè)的價值歸旨單元作業(yè)不僅具有作業(yè)設計的最佳特質(zhì)，而且也具有作業(yè)價值發(fā)揮的最佳特質(zhì)。首先，通過學科主題來統(tǒng)整作業(yè)，一方面可以發(fā)揮系統(tǒng)編制作業(yè)的結構優(yōu)勢，合理設計作業(yè)體量，設置作業(yè)難度，減少課時作業(yè)帶來的重復練習現(xiàn)象；另一方面也可以避免課時作業(yè)中史事孤立的現(xiàn)象，幫助學生建立其史事之間的關聯(lián)，促進學生認識歷史基本趨勢和大趨勢。其次，主題統(tǒng)整過