關(guān)于語文微課

關(guān)于語文“微課”教學微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什么？在國內(nèi)還沒有一個明確的概念。國內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展與學活動的各種資源有機組合?！鄙虾煼洞髮W黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘（我認為要20分鐘)以內(nèi)，有明確的教學內(nèi)容，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。

從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質(zhì)量。華南師范大學教育技術(shù)研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡(luò)社會中普遍歡迎的的教學手段。

微課要求在短時間內(nèi)完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統(tǒng)的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設(shè)計來分析微課設(shè)計思路。

一、巧選題，題小而精

好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關(guān)鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎微課時，我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經(jīng)驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。二、智選材，字簡而明

微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現(xiàn)教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字以幻燈片的形式呈現(xiàn)的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。

此外，幻燈片的張數(shù)也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關(guān)內(nèi)容，以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上，讓人一目了然。三、活設(shè)計，設(shè)計巧妙

好的教學設(shè)計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內(nèi)容必定是有限的。因而，在設(shè)計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關(guān)聯(lián)。重難點的設(shè)計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。在微課的設(shè)計中，小結(jié)要科學快捷。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節(jié)微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。

四、精錄制，視頻清晰（這點不適合我們）

視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經(jīng)驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。

由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調(diào)，聲音的質(zhì)量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。

總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設(shè)計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質(zhì)量。課例一：《夜鶯的歌聲》“微課”教學環(huán)節(jié)設(shè)計實錄

教學目標：

1、通過引導學生抓住德國軍官的“冷笑”和

“微笑”，扣住關(guān)鍵詞語“盤問”進行細細品味，在感悟德國軍官的狡猾、陰險中反襯小夜鶯的沉著、冷靜、勇敢，

2、拓展文本，升華形象。

3、回歸課題，深化主題。

教學難點：品悟軍官兩次“笑”。

教學過程：

一、品悟軍官兩次“笑”。

師：看來，你們都讀懂了小夜鶯的心。下面讓我們一齊合作分角色朗讀這幾次對話，再重溫他和軍官幾次斗智斗勇的對話吧！（投影對話）男同學讀軍官的話，女同學讀小夜鶯的話，老師讀旁白。

出示對話：

“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇?！避姽冱c了點頭。轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰教你這樣吹哨子的？”

…

。一

“我自己學的。我還會學杜鵑叫呢?！焙⒆訉W了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來。

“村子里就剩下你一個了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他。

“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

“你這個壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。”

“人哪?戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

“蠢東西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。

“你們這里有游擊隊嗎?”軍官突然問。

“你說的是一種蘑(mó)菇(gū)嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇?！焙⒆踊卮?。

1、品味“冷笑”。

你們發(fā)現(xiàn)了嗎，文中兩次寫到了這個軍官的笑，自己仔細讀讀，想象：這兩次笑包含著什么不同的味道？（課件將“冷笑”“微笑”變色。）

生自讀，思考，師巡視指點

師：誰先來談一談？

生1：我認為軍官冷笑是因為他看見小男孩子做的哨子，覺得村子里肯定有人，可以從小夜鶯身上找到有用的情報。

生2：我覺得從這個“冷笑”這個詞語，可以看出他陰險，而且他還說了一句話“誰教你吹哨子的”

，他想打探這個村子里有沒有人，說明他很狡猾。

師：你很會學習，會聯(lián)系上下文來讀書。

2、理解詞語“盤問”。

師：對，敵人非常陰險、狡詐，企圖從小夜鶯身上挖出有用的情報，所以才有了接下來對話中對小夜鶯幾次仔細的查問。文中用了一個什么詞表示這仔細的查問？

生：盤問

師：對，細細地查問，這就叫做“盤問”。

3、體會“微笑”。

師：那軍官第二次笑，而且是輕蔑地微笑。又看出他心里在想些什么？

生1：可能他在想，這個小孩真是蠢東西。

生2：他已經(jīng)完全相信小夜鶯了。

師：這兩次的“笑”可以看出軍官的心理發(fā)生什么變化？

生1：開始時懷疑他的。

生2：后來就相信他。

師：是什么原因讓軍官在短短的時間內(nèi)由懷疑放下戒心？我們可以聯(lián)系小夜鶯受到盤問的幾次回答去想。

生：在狡猾的敵人面前，小夜鶯鎮(zhèn)定自若地應對，使敵人最終放下了戒心！

師小結(jié)：從軍官兩處“笑”的細節(jié)描寫，讓我們側(cè)面看到勇敢機智的小夜鶯，憑著他的不慌不忙是敵人最終放下戒心，完全被他蒙騙了，真了不起！讓我們再一次感情朗讀，感悟他的小英雄形象！

3、師生合作引讀。

當敵人冷笑著問他誰教他吹哨子的時候，他假裝天真地回答----“我自己學的，我還會學杜鵑叫呢?！?/p>

當敵人想盤問他村子里是不是只有他一個人的時候，他不慌不忙的假裝糊涂地回答------

“人哪?戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

當敵人地問他村子里有沒有游擊隊時，他還是如此鎮(zhèn)定得岔開話題巧妙回答----“你說的是一種蘑(mó)菇(gū)嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇?！?/p>

二、擴展文本，升華形象。

1、想象勝利畫面，寫話話練習；

師：大家想一想：戰(zhàn)斗勝利了，游擊隊員們圍著小夜鶯高興地手舞足蹈，他們可能會說些什么呢？（課件出示）

2、學生寫話，全班評議。

師小結(jié)：同學們想象得真豐富，把老師也帶進了當時的情景。

3、小夜鶯面對兇殘的德國鬼子，難道他不怕死嗎，為什么他能如此沉著、機智、勇敢呢？（熱愛祖國）（原來他有一股愛國的情感支撐著他，給了他力量與勇氣）

三、回扣題目，深化中心。

師：學到這里，再看課題，你現(xiàn)在明白夜鶯的歌聲指的是什么嗎？還有其他的含義嗎？

生1：是指小夜鶯機智聰明。

師引導：這歌聲還贊頌了什么？

生：贊揚他的熱愛國家。

師：這不僅是誘敵深入的歌聲，傳遞情報的歌聲，繼續(xù)戰(zhàn)斗的歌聲，這歌聲里更飽含著對祖國濃濃的愛。這種愛國精神就是一首不朽的歌！讓我們再次深情齊讀課題。（齊讀課題）課例二：《掌聲》“微課”教學設(shè)計一、課題名稱：《掌聲》二、教學目標：1、知識技能目標:①正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、”3個詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法：學生通過多種形式的朗讀體會英子的內(nèi)心情感3、情感態(tài)度與價值觀：引起學生學習本篇課文的興趣，感受語文的魅力和朗讀的樂趣。三、教學重點：①知道“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、”等詞語的意思②學生通過多種形式的朗讀體會英子的內(nèi)心情感；

教學難點：整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。四、教學準備：PPT五、教學過程設(shè)計：（一）導入師：今天有這么多老師聽課，林老師真是好緊張?。⊥瑢W們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使老師充滿了自信，那你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？今天我們就來學習第２９課《掌聲》。1、板書課題師：請同學們伸出手和老師一起書寫課題。注意“聲”字上橫長，下橫短。2、齊讀課題。3、說說讀了課題你最想知道什么？（二）教學新課1、學習課文第一自然段①

師：哦，對呀，是誰在鼓掌？為誰而鼓掌呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段，看一看課文中的主人公是一個什么樣的人？（在閱讀課文之前用PPT展示出讀課文的要求）師：我們文中的主人公是誰？誰愿意來說一說英子是一個什么樣的人？（引出“文靜、小兒麻痹癥，用“造句”強化學生對這兩個詞語的理解）②

學習詞語后，再請一位學生回答這個問題，進而引出“英子是個憂郁、自卑的女孩”。（板書

憂郁、自卑）4、學習課文第四自然段師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那憂郁是什么意思呢？（引出憂郁，并用“造句”強化學生對詞語的理解）前面我們知道了英子是一個憂郁的小姑娘，那請思考這一段又給你留下了什么印象呢？（出示課文第４自然段文字）師：誰愿意來讀讀這一自然段？師：誰來說說這一段給你留下了什么印象？（三）課堂小結(jié)師：是什么令她發(fā)生了如此巨大的變化，下一節(jié)課我們繼續(xù)來學習。六、板書設(shè)計：

29掌聲

憂郁、自卑

—？—

開朗、自信

課例三：《推敲》微課教學設(shè)計及點評教學設(shè)計：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學

王永林

點評：河北省滄州市教育局教育科學研究所張東興【教學內(nèi)容】小學語文蘇教版國標本五年級上冊【教材解析】這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字,

不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊,

當韓愈弄清真相后,

與之一起思考,

并由韓愈敲定,

從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來,

表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡單明了，五年級學生基本能自己讀懂。但課文所蘊含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊學生是難以體會的，需要教師在言語實踐中去引導、揣摩。點評

王永林老師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內(nèi)容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對于五年級的學生做了分析，點明了教學的重點。略顯不足的是，沒有關(guān)注到這篇課文在“表達”上的特點，沒有從“讓學生學會表達”的角度去思考。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚；從敘述的角度來講，用詞準確生動。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學會學習，關(guān)注語言文字的運用?！灸繕祟A設(shè)】1．了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。2．學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神3．在推敲字詞的妙用中學會推敲文字?！窘虒W重、難點】理解“推敲”的含義。在推敲中學會推敲?！窘虒W設(shè)想】《課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睉撟寣W生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本教學設(shè)計注重讓學生讀中品味文本語言，在學習《推敲》中學會推敲，學會揣摩語言、錘煉文字，并訓練思維，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。點評：從“教學設(shè)想”中可以看到，王永林老師對于語言文字運用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學目標時也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章在布局謀篇方面的特點，也應該是基本的教學目標之一。因此，應該把“了解并且能夠有條理地復述《推敲》這個故事”也列為教學目標，這樣我們的教學才可以既從大處著眼，又從小處著手。當然，因為是第二課時的教學設(shè)計，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學目標是在第一課時達成的，其實，細分析就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點字詞的理解更應該納入閱讀過程中，讓識字教學和閱讀教學互相促進，有機整合，方顯語文課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效?！窘虒W過程】一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊1．板書課題，齊讀。2．“推”是一個動作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門，你會怎么敲？你看這位同學，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思？3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。4．我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。【設(shè)計意圖】推敲的意思理解是個難點，讓學生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當把這兩個字合到一起時，竟然會產(chǎn)生一個與本意相去甚遠的意思，激發(fā)了學生的興趣。再讓學生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學生對“推敲”的理解有了一個搭石。點評：初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學可謂“行云流水”：課題導入直截了當；用動作體驗“推”“敲”二字，生動形象；揭示“推敲”的含義簡單明快；導入故事內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。但是，換種角度，學生對于課文并非一無所知，他們已經(jīng)有了第一課時的學習，將第二課時的教學建立在學生已經(jīng)有的認知前提下，那才是我們應該大力弘揚的“以學定教”。也許我們可以試著讓學生自己來板書課題《推敲》；讓他們來回顧和復述這個故事；讓他們用一句話來概括“什么是推敲”；讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……二、親歷推敲過程，認識推敲方法1．這是一個歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢？（三—七自然段）2.請同學們讀讀課文第三—七自然段，思考：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點是什么？有幾大理由？韓愈認為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧靜；“敲”字讀起來比“推”字響亮。3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。像這樣反復比較、斟酌的過程就叫推敲。4.同學們親自實踐，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌？（韓愈是個讀書人）哪個動作更能襯托出月夜的寧靜？自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些？5.總結(jié)推敲字詞方法。再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進行？①要符合人物的身份。②要符合當時的生活情境。③要講究音韻?！驹O(shè)計意圖】直擊故事的高潮部分，通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動，深入體會推敲的內(nèi)涵。學生演說的過程就是言語實踐的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學習“推敲”打下了基礎(chǔ)。這也是沒有逐節(jié)學習的原因。點評：如王永林老師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點，通過動作體會，細讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞；教學中推敲的則是韓愈的語言的層次性，是表達自己觀點時的言之有據(jù)、言之有理。該環(huán)節(jié)還有一個處理得比較“妙”的地方，那就是讓學生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思考。這既是對朗讀的恰當指導，又滲透了一種學習方法：聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容。當然，對該部分處理還可以從另一個角度去完善，因為這個語段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對賈島談話的方式來“說”（而不是讀），更利于培養(yǎng)學生的語感。三、依托文本推敲，領(lǐng)會推敲內(nèi)涵1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺得哪個字或詞用得特別好？預設(shè)①：“闖”字用得好。符合人物情境，因為當時的賈島非常投入。（指導朗讀投入的語段，理解賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。）其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。第三符合人物的性格。補充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過長安大街，陣陣秋風吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長安。”又經(jīng)過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達。就在他是意洋洋之時，已闖入了當時正在京城當官的劉棲楚的儀仗隊。結(jié)果賈島被抓了起來，關(guān)了一個晚上?？伤麉s沒有吸取教訓，這次又闖進了儀仗隊。是賈島膽兒特別大嗎？從這個“闖”字中，你讀出了什么？【設(shè)計意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對賈島思考時的全神貫注有了更深入的認識，加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字，借助文本實踐了推敲字詞的方法。通過對詞語的比較、推敲，用以點帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學習。預設(shè)②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜）。寧靜的程度比安靜更“靜”，更準確地寫出了深夜的情境。點評：如果說上一個環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程，這個環(huán)節(jié)則是讓學生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現(xiàn)了從“知”到“行”、從“學”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預設(shè)，引領(lǐng)學生針對“闖”字再一次推敲。關(guān)于這部分教學，我們應該思考一個“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個詞語，這樣的教學已經(jīng)很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當?shù)?，這樣“推敲”這個故事的完整性和條理性就被忽視了。當這個故事被學生完整地把握以后，“推敲”這個詞語的內(nèi)涵被學生品讀以后，如果敢于放手讓學生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應該是一個容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學生自己品味和推敲語言的精彩。四、走近推敲詩人，感受推敲精神1．歷史上的賈島究竟是怎樣的人呢？再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當了和尚。就是這樣一個人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補充出示賈島生平：賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領(lǐng)袖。2．看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認識呢？3．介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。4.這是一個關(guān)于賈島的千古佳話，如果讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢？回顧故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習復述?！驹O(shè)計意圖】本片斷設(shè)計通過補充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷史上真實的賈島，使學生對賈島的認識更深入，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，了解故事的特點，練習講故事是利用文本特點作出的言語實踐。點評:從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的事件到一個必然的典范，讓學生在認知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。承接我們前面的分析，此處教師安排了學生的復述，也印證了“教學目標”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復述故事的環(huán)節(jié)也應該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。五、走出文本推敲，拓展推敲深度1．古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示：春風又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個字用的最好，為什么？（生交流）2．請根據(jù)對畫面的理解，完成詩句。

淡月（

）梅花

輕風（

）細柳3.結(jié)語：同學們，這節(jié)課我們認識了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習作中養(yǎng)成推敲的習慣，做一個關(guān)善于推敲的人?！驹O(shè)計意圖】學生對賈島創(chuàng)作時的精益求精的態(tài)度有了充分的認識。對文本中的字詞有了初步推敲實踐，但還必須尋求這個典型的普遍意義，進一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習拓展了學生言語實踐的深度，增強了學生對形象的感受，使學生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到發(fā)展。點評:該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學生的認知也再一次得到提升。需要反思的是，我們現(xiàn)在采取的方式是教師引領(lǐng)，是“告訴”。我們的教學還能不能更開放些，學生能不能更自主些？比如，考慮到是“第二課時”，考慮到學生是高年級，能不能讓學生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例？如果這樣做，其實學生本身就是在進行“推敲”了，他們離學會推敲也就更近了一些。

總評:運用之妙，存乎一心20余年的小學語文教研經(jīng)歷，我逐漸明晰