關(guān)于語(yǔ)文微課

關(guān)于語(yǔ)文“微課”教學(xué)微課是近幾年來(lái)興起的一種新的非常熱門的教學(xué)形式。那微課的定義是什么？在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)明確的概念。國(guó)內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展與學(xué)活動(dòng)的各種資源有機(jī)組合。”上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為微課程是與“課”相對(duì)應(yīng)的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時(shí)間在10分鐘（我認(rèn)為要20分鐘)以內(nèi)，有明確的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體。

從不同學(xué)者對(duì)微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個(gè)“微”字，微型。即針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)、以較短的時(shí)間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學(xué)手段。有效的微課能夠有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個(gè)特點(diǎn)：微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的信息化時(shí)代，微課自身的這些特點(diǎn)，決定了微課成為現(xiàn)代社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍歡迎的的教學(xué)手段。

微課要求在短時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)有許多的不同之處。本文將以一個(gè)語(yǔ)文微課的制作案例的設(shè)計(jì)來(lái)分析微課設(shè)計(jì)思路。

一、巧選題，題小而精

好的開(kāi)始是成功的一半。如何選題是制作微課的關(guān)鍵，科學(xué)的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎(jiǎng)微課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細(xì)小，如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用-提示語(yǔ)的三種位置》、《作文指導(dǎo)——“介紹自己”的三種方式》、《認(rèn)識(shí)田字格和學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)“橫”》……觀看獲獎(jiǎng)微課的經(jīng)驗(yàn)告訴我，微課的選題一定要小，要針對(duì)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解不透徹的，易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行微課選題。二、智選材，字簡(jiǎn)而明

微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學(xué)手段的采用是以提高教學(xué)效率為目的，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學(xué)不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說(shuō)明的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。而語(yǔ)文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字以幻燈片的形式呈現(xiàn)的話，就會(huì)給人密密麻麻的感覺(jué)，那觀看者就連看的興趣都沒(méi)有。

此外，幻燈片的張數(shù)也不宜多，因此，在選材時(shí)，要善于提取、取舍相關(guān)內(nèi)容，以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上，讓人一目了然。三、活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)巧妙

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點(diǎn)限制，一個(gè)微課所包含的內(nèi)容必定是有限的。因而，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，切入課題要簡(jiǎn)潔明了，迅速與主題相關(guān)聯(lián)。重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)也要簡(jiǎn)單清晰。讓學(xué)生能夠通過(guò)5到15分鐘的微課學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握某方面的知識(shí)點(diǎn)。在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)要科學(xué)快捷。好的微課小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，不但可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)的印象，還可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。

四、精錄制，視頻清晰（這點(diǎn)不適合我們）

視頻的錄制直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此在錄制視頻錄制的過(guò)程中要畫(huà)面清晰、聲音動(dòng)聽(tīng)。在學(xué)校的微課制作培訓(xùn)課時(shí)，聽(tīng)了微課獲獎(jiǎng)老師的經(jīng)驗(yàn)分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌凌晨時(shí)分錄制。錄制過(guò)程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。

由于學(xué)校沒(méi)有專門的微課制作室，要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個(gè)特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢(shì)》微課時(shí)也是選擇了晚上十二點(diǎn)以后，緊鎖門窗。在錄制的過(guò)程中還要特別注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聲音的質(zhì)量也會(huì)影響觀看微課的心情。整個(gè)微課的錄制時(shí)間只有五分多鐘，但是花了幾個(gè)晚上的時(shí)間反復(fù)錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請(qǐng)技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過(guò)剪切合并的微課沒(méi)有多余的東西，觀看起來(lái)清晰流暢。

總之，在微課的制作過(guò)程中，認(rèn)真把握微課的概念，掌握微課的制作要點(diǎn)，把微課設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生從看中學(xué)，學(xué)中悟，快捷掌握該知識(shí)點(diǎn)。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。課例一：《夜鶯的歌聲》“微課”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住德國(guó)軍官的“冷笑”和

“微笑”，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)“盤(pán)問(wèn)”進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在感悟德國(guó)軍官的狡猾、陰險(xiǎn)中反襯小夜鶯的沉著、冷靜、勇敢，

2、拓展文本，升華形象。

3、回歸課題，深化主題。

教學(xué)難點(diǎn)：品悟軍官兩次“笑”。

教學(xué)過(guò)程：

一、品悟軍官兩次“笑”。

師：看來(lái)，你們都讀懂了小夜鶯的心。下面讓我們一齊合作分角色朗讀這幾次對(duì)話，再重溫他和軍官幾次斗智斗勇的對(duì)話吧！（投影對(duì)話）男同學(xué)讀軍官的話，女同學(xué)讀小夜鶯的話，老師讀旁白。

出示對(duì)話：

“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇?！避姽冱c(diǎn)了點(diǎn)頭。轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰(shuí)教你這樣吹哨子的？”

…

。一

“我自己學(xué)的。我還會(huì)學(xué)杜鵑叫呢。”孩子學(xué)了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來(lái)。

“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤(pán)問(wèn)他。

“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”

“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人?！?/p>

“人哪?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！?/p>

“蠢東西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。

“你們這里有游擊隊(duì)嗎?”軍官突然問(wèn)。

“你說(shuō)的是一種蘑(mó)菇(gū)嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇?！焙⒆踊卮稹?/p>

1、品味“冷笑”。

你們發(fā)現(xiàn)了嗎，文中兩次寫(xiě)到了這個(gè)軍官的笑，自己仔細(xì)讀讀，想象：這兩次笑包含著什么不同的味道？（課件將“冷笑”“微笑”變色。）

生自讀，思考，師巡視指點(diǎn)

師：誰(shuí)先來(lái)談一談？

生1：我認(rèn)為軍官冷笑是因?yàn)樗匆?jiàn)小男孩子做的哨子，覺(jué)得村子里肯定有人，可以從小夜鶯身上找到有用的情報(bào)。

生2：我覺(jué)得從這個(gè)“冷笑”這個(gè)詞語(yǔ)，可以看出他陰險(xiǎn)，而且他還說(shuō)了一句話“誰(shuí)教你吹哨子的”

，他想打探這個(gè)村子里有沒(méi)有人，說(shuō)明他很狡猾。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)讀書(shū)。

2、理解詞語(yǔ)“盤(pán)問(wèn)”。

師：對(duì)，敵人非常陰險(xiǎn)、狡詐，企圖從小夜鶯身上挖出有用的情報(bào)，所以才有了接下來(lái)對(duì)話中對(duì)小夜鶯幾次仔細(xì)的查問(wèn)。文中用了一個(gè)什么詞表示這仔細(xì)的查問(wèn)？

生：盤(pán)問(wèn)

師：對(duì)，細(xì)細(xì)地查問(wèn)，這就叫做“盤(pán)問(wèn)”。

3、體會(huì)“微笑”。

師：那軍官第二次笑，而且是輕蔑地微笑。又看出他心里在想些什么？

生1：可能他在想，這個(gè)小孩真是蠢東西。

生2：他已經(jīng)完全相信小夜鶯了。

師：這兩次的“笑”可以看出軍官的心理發(fā)生什么變化？

生1：開(kāi)始時(shí)懷疑他的。

生2：后來(lái)就相信他。

師：是什么原因讓軍官在短短的時(shí)間內(nèi)由懷疑放下戒心？我們可以聯(lián)系小夜鶯受到盤(pán)問(wèn)的幾次回答去想。

生：在狡猾的敵人面前，小夜鶯鎮(zhèn)定自若地應(yīng)對(duì)，使敵人最終放下了戒心！

師小結(jié)：從軍官兩處“笑”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們側(cè)面看到勇敢機(jī)智的小夜鶯，憑著他的不慌不忙是敵人最終放下戒心，完全被他蒙騙了，真了不起！讓我們?cè)僖淮胃星槔首x，感悟他的小英雄形象！

3、師生合作引讀。

當(dāng)敵人冷笑著問(wèn)他誰(shuí)教他吹哨子的時(shí)候，他假裝天真地回答----“我自己學(xué)的，我還會(huì)學(xué)杜鵑叫呢?！?/p>

當(dāng)敵人想盤(pán)問(wèn)他村子里是不是只有他一個(gè)人的時(shí)候，他不慌不忙的假裝糊涂地回答------

“人哪?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！?/p>

當(dāng)敵人地問(wèn)他村子里有沒(méi)有游擊隊(duì)時(shí)，他還是如此鎮(zhèn)定得岔開(kāi)話題巧妙回答----“你說(shuō)的是一種蘑(mó)菇(gū)嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇?！?/p>

二、擴(kuò)展文本，升華形象。

1、想象勝利畫(huà)面，寫(xiě)話話練習(xí)；

師：大家想一想：戰(zhàn)斗勝利了，游擊隊(duì)員們圍著小夜鶯高興地手舞足蹈，他們可能會(huì)說(shuō)些什么呢？（課件出示）

2、學(xué)生寫(xiě)話，全班評(píng)議。

師小結(jié)：同學(xué)們想象得真豐富，把老師也帶進(jìn)了當(dāng)時(shí)的情景。

3、小夜鶯面對(duì)兇殘的德國(guó)鬼子，難道他不怕死嗎，為什么他能如此沉著、機(jī)智、勇敢呢？（熱愛(ài)祖國(guó)）（原來(lái)他有一股愛(ài)國(guó)的情感支撐著他，給了他力量與勇氣）

三、回扣題目，深化中心。

師：學(xué)到這里，再看課題，你現(xiàn)在明白夜鶯的歌聲指的是什么嗎？還有其他的含義嗎？

生1：是指小夜鶯機(jī)智聰明。

師引導(dǎo)：這歌聲還贊頌了什么？

生：贊揚(yáng)他的熱愛(ài)國(guó)家。

師：這不僅是誘敵深入的歌聲，傳遞情報(bào)的歌聲，繼續(xù)戰(zhàn)斗的歌聲，這歌聲里更飽含著對(duì)祖國(guó)濃濃的愛(ài)。這種愛(ài)國(guó)精神就是一首不朽的歌！讓我們?cè)俅紊钋辇R讀課題。（齊讀課題）課例二：《掌聲》“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)一、課題名稱：《掌聲》二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)技能目標(biāo):①正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、”3個(gè)詞語(yǔ)。②正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)英子的內(nèi)心情感3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引起學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣，感受語(yǔ)文的魅力和朗讀的樂(lè)趣。三、教學(xué)重點(diǎn)：①知道“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、”等詞語(yǔ)的意思②學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)英子的內(nèi)心情感；

教學(xué)難點(diǎn)：整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。四、教學(xué)準(zhǔn)備：PPT五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（一）導(dǎo)入師：今天有這么多老師聽(tīng)課，林老師真是好緊張啊！同學(xué)們能不能用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)我呀！同學(xué)們熱情的掌聲，使老師充滿了自信，那你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第２９課《掌聲》。1、板書(shū)課題師：請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短。2、齊讀課題。3、說(shuō)說(shuō)讀了課題你最想知道什么？（二）教學(xué)新課1、學(xué)習(xí)課文第一自然段①

師：哦，對(duì)呀，是誰(shuí)在鼓掌？為誰(shuí)而鼓掌呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段，看一看課文中的主人公是一個(gè)什么樣的人？（在閱讀課文之前用PPT展示出讀課文的要求）師：我們文中的主人公是誰(shuí)？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)英子是一個(gè)什么樣的人？（引出“文靜、小兒麻痹癥，用“造句”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解）②

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)后，再請(qǐng)一位學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而引出“英子是個(gè)憂郁、自卑的女孩”。（板書(shū)

憂郁、自卑）4、學(xué)習(xí)課文第四自然段師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那憂郁是什么意思呢？（引出憂郁，并用“造句”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解）前面我們知道了英子是一個(gè)憂郁的小姑娘，那請(qǐng)思考這一段又給你留下了什么印象呢？（出示課文第４自然段文字）師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這一自然段？師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一段給你留下了什么印象？（三）課堂小結(jié)師：是什么令她發(fā)生了如此巨大的變化，下一節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

29掌聲

憂郁、自卑

—？—

開(kāi)朗、自信

課例三：《推敲》微課教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

王永林

點(diǎn)評(píng)：河北省滄州市教育局教育科學(xué)研究所張東興【教學(xué)內(nèi)容】小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)【教材解析】這個(gè)故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩(shī)中的一個(gè)字,

不知不覺(jué)地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì),

當(dāng)韓愈弄清真相后,

與之一起思考,

并由韓愈敲定,

從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來(lái),

表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，五年級(jí)學(xué)生基本能自己讀懂。但課文所蘊(yùn)含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊(yùn)學(xué)生是難以體會(huì)的，需要教師在言語(yǔ)實(shí)踐中去引導(dǎo)、揣摩。點(diǎn)評(píng)

王永林老師對(duì)教材的解析既包括了“推敲”這個(gè)故事的主要內(nèi)容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生做了分析，點(diǎn)明了教學(xué)的重點(diǎn)。略顯不足的是，沒(méi)有關(guān)注到這篇課文在“表達(dá)”上的特點(diǎn)，沒(méi)有從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)”的角度去思考。從故事的角度來(lái)講，這篇文章的來(lái)龍去脈交代得非常清楚；從敘述的角度來(lái)講，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】1．了解事情的經(jīng)過(guò),理解“推敲”的含義。2．學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神3．在推敲字詞的妙用中學(xué)會(huì)推敲文字?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會(huì)推敲?！窘虒W(xué)設(shè)想】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睉?yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生讀中品味文本語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會(huì)推敲，學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言、錘煉文字，并訓(xùn)練思維，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。點(diǎn)評(píng)：從“教學(xué)設(shè)想”中可以看到，王永林老師對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章在布局謀篇方面的特點(diǎn)，也應(yīng)該是基本的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，應(yīng)該把“了解并且能夠有條理地復(fù)述《推敲》這個(gè)故事”也列為教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才可以既從大處著眼，又從小處著手。當(dāng)然，因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學(xué)目標(biāo)是在第一課時(shí)達(dá)成的，其實(shí)，細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點(diǎn)字詞的理解更應(yīng)該納入閱讀過(guò)程中，讓識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)互相促進(jìn)，有機(jī)整合，方顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、動(dòng)作引入“推”“敲”，初識(shí)推敲意蘊(yùn)1．板書(shū)課題，齊讀。2．“推”是一個(gè)動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門，你會(huì)怎么敲？你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個(gè)動(dòng)作組合起來(lái)就成了一個(gè)詞語(yǔ)——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個(gè)詞語(yǔ)的意思？3.出示：人們把寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。4．我們知道“推敲”一詞有一段來(lái)歷。他既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來(lái)好好讀一讀、品一品這個(gè)故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】推敲的意思理解是個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生從做動(dòng)作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會(huì)賈島所做的動(dòng)作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個(gè)字合到一起時(shí)，竟然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)與本意相去甚遠(yuǎn)的意思，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文，找出解釋這個(gè)詞的句字，使學(xué)生對(duì)“推敲”的理解有了一個(gè)搭石。點(diǎn)評(píng)：初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學(xué)可謂“行云流水”：課題導(dǎo)入直截了當(dāng)；用動(dòng)作體驗(yàn)“推”“敲”二字，生動(dòng)形象；揭示“推敲”的含義簡(jiǎn)單明快；導(dǎo)入故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，換種角度，學(xué)生對(duì)于課文并非一無(wú)所知，他們已經(jīng)有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，將第二課時(shí)的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知前提下，那才是我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)的“以學(xué)定教”。也許我們可以試著讓學(xué)生自己來(lái)板書(shū)課題《推敲》；讓他們來(lái)回顧和復(fù)述這個(gè)故事；讓他們用一句話來(lái)概括“什么是推敲”；讓他們自己來(lái)提出感興趣的問(wèn)題和話題……二、親歷推敲過(guò)程，認(rèn)識(shí)推敲方法1．這是一個(gè)歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過(guò)呢？（三—七自然段）2.請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段，思考：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點(diǎn)是什么？有幾大理由？韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說(shuō)明賈島是個(gè)有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧?kù)o；“敲”字讀起來(lái)比“推”字響亮。3.韓愈思索了一會(huì)兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰(shuí)來(lái)把韓愈的思索通過(guò)自言自語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。像這樣反復(fù)比較、斟酌的過(guò)程就叫推敲。4.同學(xué)們親自實(shí)踐，推一推，敲一敲，哪個(gè)動(dòng)作更有禮貌？（韓愈是個(gè)讀書(shū)人）哪個(gè)動(dòng)作更能襯托出月夜的寧?kù)o？自己讀一讀這兩句詩(shī)，“推”和“敲”哪個(gè)字讀起來(lái)更響亮些？5.總結(jié)推敲字詞方法。再讀一讀韓愈的話，你覺(jué)得推敲字詞要從哪些方面進(jìn)行？①要符合人物的身份。②要符合當(dāng)時(shí)的生活情境。③要講究音韻?！驹O(shè)計(jì)意圖】直擊故事的高潮部分，通過(guò)自言自語(yǔ)的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動(dòng)，深入體會(huì)推敲的內(nèi)涵。學(xué)生演說(shuō)的過(guò)程就是言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程。順其自然地對(duì)推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學(xué)習(xí)“推敲”打下了基礎(chǔ)。這也是沒(méi)有逐節(jié)學(xué)習(xí)的原因。點(diǎn)評(píng)：如王永林老師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作體會(huì)，細(xì)讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個(gè)“推敲”的過(guò)程，只不過(guò)，故事中推敲的是用字用詞；教學(xué)中推敲的則是韓愈的語(yǔ)言的層次性，是表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的言之有據(jù)、言之有理。該環(huán)節(jié)還有一個(gè)處理得比較“妙”的地方，那就是讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”的方式讀出韓愈的思考。這既是對(duì)朗讀的恰當(dāng)指導(dǎo)，又滲透了一種學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)該部分處理還可以從另一個(gè)角度去完善，因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學(xué)生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來(lái)自言自語(yǔ)，用對(duì)賈島談話的方式來(lái)“說(shuō)”（而不是讀），更利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。三、依托文本推敲，領(lǐng)會(huì)推敲內(nèi)涵1.我們知道了推敲的方法，請(qǐng)大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺(jué)得哪個(gè)字或詞用得特別好？預(yù)設(shè)①：“闖”字用得好。符合人物情境，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的賈島非常投入。（指導(dǎo)朗讀投入的語(yǔ)段，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。）其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊(duì)的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。第三符合人物的性格。補(bǔ)充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過(guò)長(zhǎng)安大街，陣陣秋風(fēng)吹得樹(shù)上的黃葉紛紛飄零，賈島詩(shī)興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長(zhǎng)安?！庇纸?jīng)過(guò)一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風(fēng)吹渭水”，心中的喜悅真是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。就在他是意洋洋之時(shí)，已闖入了當(dāng)時(shí)正在京城當(dāng)官的劉棲楚的儀仗隊(duì)。結(jié)果賈島被抓了起來(lái)，關(guān)了一個(gè)晚上?？伤麉s沒(méi)有吸取教訓(xùn)，這次又闖進(jìn)了儀仗隊(duì)。是賈島膽兒特別大嗎？從這個(gè)“闖”字中，你讀出了什么？【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學(xué)生通過(guò)“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對(duì)賈島思考時(shí)的全神貫注有了更深入的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)文章的理解。同時(shí)通過(guò)一個(gè)“闖”字，借助文本實(shí)踐了推敲字詞的方法。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的比較、推敲，用以點(diǎn)帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧?kù)o（安靜）。寧?kù)o的程度比安靜更“靜”，更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了深夜的情境。點(diǎn)評(píng)：如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生去“打漁”的過(guò)程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現(xiàn)了從“知”到“行”、從“學(xué)”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)“闖”字再一次推敲。關(guān)于這部分教學(xué)，我們應(yīng)該思考一個(gè)“樹(shù)木”和“森林”的問(wèn)題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)，這樣的教學(xué)已經(jīng)很不錯(cuò)。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當(dāng)?shù)模@樣“推敲”這個(gè)故事的完整性和條理性就被忽視了。當(dāng)這個(gè)故事被學(xué)生完整地把握以后，“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵被學(xué)生品讀以后，如果敢于放手讓學(xué)生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應(yīng)該是一個(gè)容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺(jué)”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學(xué)生自己品味和推敲語(yǔ)言的精彩。四、走近推敲詩(shī)人，感受推敲精神1．歷史上的賈島究竟是怎樣的人呢？再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個(gè)詩(shī)人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚。就是這樣一個(gè)人，卻在寫(xiě)詩(shī)方面取得得了很大的成就，補(bǔ)充出示賈島生平：賈島，早年出家為僧。作詩(shī)以苦思苦吟著稱，善于反復(fù)推敲，常為詩(shī)中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩(shī)人”，錘煉出許多精品，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長(zhǎng)于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領(lǐng)袖。2．看了賈島的生平，你對(duì)他又有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？3．介紹他寫(xiě)的名句：二句三年得，一吟雙淚流。4.這是一個(gè)關(guān)于賈島的千古佳話，如果讓你把這個(gè)小故事講給別人聽(tīng)，你會(huì)怎么講呢？回顧故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，練習(xí)復(fù)述?！驹O(shè)計(jì)意圖】本片斷設(shè)計(jì)通過(guò)補(bǔ)充賈島的生平介紹和他寫(xiě)的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷史上真實(shí)的賈島，使學(xué)生對(duì)賈島的認(rèn)識(shí)更深入，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫(xiě)出好文章。因這是一個(gè)歷史小故事，了解故事的特點(diǎn)，練習(xí)講故事是利用文本特點(diǎn)作出的言語(yǔ)實(shí)踐。點(diǎn)評(píng):從推敲的故事到詩(shī)人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的事件到一個(gè)必然的典范，讓學(xué)生在認(rèn)知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。承接我們前面的分析，此處教師安排了學(xué)生的復(fù)述，也印證了“教學(xué)目標(biāo)”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來(lái)講，復(fù)述故事的環(huán)節(jié)也應(yīng)該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺(jué)不太順暢。五、走出文本推敲，拓展推敲深度1．古人寫(xiě)詩(shī)、作文時(shí)推敲文字的故事很多。出示：春風(fēng)又綠江南岸。大家看，這句詩(shī)句中哪個(gè)字用的最好，為什么？（生交流）2．請(qǐng)根據(jù)對(duì)畫(huà)面的理解，完成詩(shī)句。

淡月（

）梅花

輕風(fēng)（

）細(xì)柳3.結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了善于推敲的“苦吟詩(shī)人”賈島，知道了如何推敲文字，通過(guò)推敲體會(huì)了語(yǔ)言文字的精妙，讓我們?cè)诮窈蟮拈喿x和習(xí)作中養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，做一個(gè)關(guān)善于推敲的人?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)賈島創(chuàng)作時(shí)的精益求精的態(tài)度有了充分的認(rèn)識(shí)。對(duì)文本中的字詞有了初步推敲實(shí)踐，但還必須尋求這個(gè)典型的普遍意義，進(jìn)一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習(xí)拓展了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的深度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形象的感受，使學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到發(fā)展。點(diǎn)評(píng):該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學(xué)生的認(rèn)知也再一次得到提升。需要反思的是，我們現(xiàn)在采取的方式是教師引領(lǐng)，是“告訴”。我們的教學(xué)還能不能更開(kāi)放些，學(xué)生能不能更自主些？比如，考慮到是“第二課時(shí)”，考慮到學(xué)生是高年級(jí)，能不能讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例？如果這樣做，其實(shí)學(xué)生本身就是在進(jìn)行“推敲”了，他們離學(xué)會(huì)推敲也就更近了一些。

總評(píng):運(yùn)用之妙，存乎一心20余年的小學(xué)語(yǔ)文教研經(jīng)歷，我逐漸明晰