基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究摘要：在新課改背景下，教師要想促進(jìn)高中生的全面發(fā)展與進(jìn)步，就應(yīng)該將重點(diǎn)放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究上，并將其與核心素養(yǎng)結(jié)合，基于此，本文對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；策略探究

1高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生普遍壓力大，語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容多、知識(shí)面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有固定的形式，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不深入，也沒(méi)有提升的空間。這種現(xiàn)象在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為明顯。語(yǔ)文閱讀教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美能力，這就要求教師選擇正確的教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，改變閱讀教學(xué)的模式，為學(xué)生提供獨(dú)立的思維空間。但現(xiàn)階段，許多高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生在這種環(huán)境下無(wú)法更好地進(jìn)行充分的閱讀和理解，這在很大程度上與教師對(duì)閱讀課程的認(rèn)知有關(guān)。在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生課外閱讀的積極性普遍不高，無(wú)法更好地融入有效閱讀教學(xué)中，使得高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率低下。

2基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

新課改將教學(xué)目標(biāo)指向了“核心素養(yǎng)”，在這一背景下，教師要想促進(jìn)高中生的全面發(fā)展與進(jìn)步，就應(yīng)該將重點(diǎn)放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究上，并將其與核心素養(yǎng)結(jié)合，從而在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)普高生綜合素養(yǎng)與能力的提升。

2.1立足文本，建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言

閱讀需要語(yǔ)言文字的積累進(jìn)行支撐，更需要個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，這意味著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極為重要。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的主渠道便是閱讀文本，所以任何閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展都必須立足文本。通過(guò)對(duì)閱讀文本的梳理和整合，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，還能夠使學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)高中生閱讀質(zhì)量的提升和閱讀能力的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以，教師務(wù)必要立足文本來(lái)開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行架構(gòu)和運(yùn)用。

以《道士塔》的教學(xué)過(guò)程為例，該篇文章寄意深廣，作者在記述名勝古跡游歷的同時(shí)，也介紹相關(guān)的文化歷史知識(shí)，并傳達(dá)作者對(duì)于民族文化的思考，從而將人、歷史、自然和諧地交融一起，具備強(qiáng)烈的文化反省意識(shí)。為了借助這一文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用意義的深刻認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)之初先要求學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行了初讀，并要求大家在讀的過(guò)程中去關(guān)注課文中的語(yǔ)言運(yùn)用，從而將學(xué)習(xí)者的注意力聚焦到了語(yǔ)言文字之上。在學(xué)生閱讀完成后，我開展了一場(chǎng)小型的討論會(huì)，討論會(huì)的主題為“語(yǔ)言”。

在這一基礎(chǔ)上，我要求大家去討論文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)，并舉出相應(yīng)的例子。在討論會(huì)開始之后，我也積極參與其中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的帶動(dòng)。通過(guò)這一討論會(huì)，學(xué)生感受到了作者對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)腐朽無(wú)能的辛辣諷刺，感受到了作者對(duì)文化大流失無(wú)比的痛心，感受到了余秋雨思想的深邃，而這些都是通過(guò)文中語(yǔ)言進(jìn)行傳遞的，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升將產(chǎn)生積極的影響作用。

2.2創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣

在實(shí)際教學(xué)中，其實(shí)有許多教師都對(duì)教學(xué)重點(diǎn)不夠明確，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成影響。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生來(lái)主動(dòng)探究，在不斷探索中提升其綜合學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試適量增加閱讀教學(xué)的占比，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有利的。

2.3構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，建立閱讀任務(wù)臺(tái)賬

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入問(wèn)題能使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生思考問(wèn)題，從而促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，突破學(xué)生思維的局限性，使思維發(fā)散、開放、活躍。例如，在《祝福》一文中，文章以“舊歷的年底畢竟最像年底”開頭，老師可以用這個(gè)句子讓學(xué)生去分析和理解。表面上看，它似乎有一種病態(tài)和反復(fù)的含義，但只要我們根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)理解，它就有著深刻的含義。因此，依據(jù)這句話的深意，學(xué)生就可以深入到文章中去，使學(xué)生充分了解文章的背景，分析文章的主旨，把握文章的內(nèi)容，掌握文章的寫作技巧。深入分析第一句話的含義，并得出結(jié)論：聯(lián)系有關(guān)魯鎮(zhèn)年關(guān)祈福的生動(dòng)逼真的風(fēng)俗描寫可以發(fā)現(xiàn)，這句話的潛臺(tái)詞是：封建主義統(tǒng)治下的中國(guó)城鄉(xiāng)，每一塊土地都被鬼神觀念牢牢地控制著，這一點(diǎn)最充分和最集中地表現(xiàn)在舊日歷的末尾。因此，在思維訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不僅能充分感知文章的內(nèi)容和主旨，而且能有效地提升自己的思維能力。

針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如高中生閱讀興趣低、電子閱讀材料質(zhì)量差、閱讀量減少等，教師應(yīng)制定時(shí)間表，明確任務(wù)表，建立閱讀任務(wù)臺(tái)賬。將閱讀書目按文體進(jìn)行分類，按教學(xué)進(jìn)度分解任務(wù)，進(jìn)行必要的量化考核，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀中來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3.2堅(jiān)持學(xué)術(shù)課堂，成立讀書興趣小組

在必要的強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生充足的課堂時(shí)間，引導(dǎo)他們閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要成立閱讀興趣小組，通過(guò)小組合作和閱讀經(jīng)驗(yàn)交流、開展閱讀演講等方式，促進(jìn)課堂閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得學(xué)術(shù)知識(shí)。

2.3.3堅(jiān)持主題分析，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)

語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生列舉與課文相關(guān)內(nèi)容的文章，可以是與原文垂直相關(guān)的材料，也可以是與原文水平相當(dāng)?shù)奈恼?，并建立一個(gè)縱向和橫向的閱讀網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生自主開展相關(guān)文章的延伸閱讀，然后參與原文的主題辨析，從而達(dá)到學(xué)習(xí)原文、增加閱讀量的雙贏目的。

2.4情境教學(xué)，獲取直覺性體驗(yàn)

在當(dāng)前教學(xué)中，情境教學(xué)法越發(fā)受到老師們的喜愛。通過(guò)情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生直接引入到閱讀文本所構(gòu)筑的世界中，從而獲取直覺性體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)者更直觀、準(zhǔn)確地理解作品本身的含義和情感具有重要作用。在落實(shí)情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體的視聽功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中展開教學(xué)，促使學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)共鳴，進(jìn)而體驗(yàn)到優(yōu)秀文本的魅力所在。在對(duì)閱讀文本進(jìn)行直覺性體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維意識(shí)也會(huì)得到極大調(diào)動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展與提升也將產(chǎn)生積極作用。

以《想北平》的教學(xué)過(guò)程為例，為了讓學(xué)生獲取直覺性體驗(yàn)，從閱讀中體會(huì)到老舍對(duì)北平所懷有的情感，我在課堂上非常重視情境式教學(xué)。因此，在課前我反復(fù)揣摩課文內(nèi)容，全方位挖掘，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份信息技術(shù)融合課件。在實(shí)操中，我利用多媒體向?qū)W生展示了一些有關(guān)于北京胡同院子、什剎海、玉泉山等的圖片和視頻，還播放了一首京腔京曲《胡同京歌》作為背景音樂(lè)，從而將學(xué)生順利引入情境氛圍中，使學(xué)生切身感受北京的文化韻味。在情境構(gòu)建成功后，我詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道圖片和視頻中是哪里嗎？”在大家積極性十足地說(shuō)出“北京”后，我接著詢問(wèn)大家有沒(méi)有去過(guò)，并邀請(qǐng)了幾位去過(guò)的學(xué)生分享了自己的感受，重視聆聽并交流其中的感受。在奠定了堅(jiān)實(shí)的情境氛圍基礎(chǔ)后，我順其自然地引導(dǎo)大家對(duì)課文展開閱讀，使學(xué)習(xí)者在閱讀中獲取直覺性的體驗(yàn)，體會(huì)了作者對(duì)北平深摯的、真誠(chéng)的、純凈的愛以及民族憂患意識(shí)，從而有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的，列舉教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野