課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革:

從邱學(xué)華到杜郎口

浙江師范大學(xué)教育科學(xué)研究院吳惠青一、課堂教學(xué)改革的困惑

從課堂教學(xué)誕生以來一直是教學(xué)改革關(guān)注的核心課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，是基礎(chǔ)教育改革的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)改革狀況是衡量教育改革成功的關(guān)鍵所在?！霸噯柧砗熑耍瑓s道海棠依舊”，事實(shí)已告訴我們：十年新課改沒有形成對課堂教學(xué)的突破性變革。原因何在是缺乏理論的指導(dǎo)嗎？顯然不是的，國外引進(jìn)的課堂教學(xué)改革理論就有：杜威的進(jìn)步主義教育理論、后現(xiàn)代教育學(xué)理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、贊可夫的改革與發(fā)展理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、美國的建構(gòu)主義教學(xué)理論等等拓展了課堂教學(xué)改革的新的理論。理論之花沒有結(jié)出豐碩的教改之果。國內(nèi)對課堂教學(xué)改革的研究也花樣翻新，層出不窮：主體教育、創(chuàng)新教育、探索學(xué)習(xí)，和諧教育，比較有影響的是江蘇的洋思，山東的杜郎口，但有人稱之為奇跡，還有人稱之為怪胎。二、新課程倡導(dǎo)的新課堂（一）新課堂教學(xué)目標(biāo)“新”在哪？變“以知識傳授為重點(diǎn)”的教學(xué)為“以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的教學(xué)（二）教師行為的新變化

1.由單一的傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，

2.由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者。

3.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

4.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

二、新課程倡導(dǎo)的新課堂

5.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變學(xué)理分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“(具體)感知——(抽象)概括——(實(shí)際)應(yīng)用”這樣一個(gè)認(rèn)識過程。而在這個(gè)過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知一概括”，也就是說學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論。第二次飛躍是“概括一應(yīng)用”，這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、新課程倡導(dǎo)的新課堂

6.由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變由于教師采用的教學(xué)方法不同，存在以下四種主要信息交流方式。（1）以講授法為主的單項(xiàng)信息交流方式，教師施，學(xué)生受。（2）以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答。（3）以討論法為主的三項(xiàng)交流方式，師生之間互相問答。（4）以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。二、新課程倡導(dǎo)的新課堂7.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程。一個(gè)是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運(yùn)用)的過程；另一個(gè)是感受一情緒一意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。

三、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)課堂改革模式

1982年11月，邱學(xué)華先生在((福建教育》雜志上發(fā)表了嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》一文，提出了“先練后講，先試后導(dǎo)”為基本原則的嘗試教學(xué)法，引起教育界很大反響。許多教育雜志相繼轉(zhuǎn)載了這篇文章，全國許多學(xué)校紛紛開展試驗(yàn)，一時(shí)間，學(xué)習(xí)和推廣“嘗試教學(xué)法”的熱潮風(fēng)靡全國。嘗試教學(xué)簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步進(jìn)行:一出示嘗試題，二自學(xué)課本，三嘗試練習(xí)，四學(xué)生討論，五教師講解。三、洋思的先練后講，先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)模式嘗試教學(xué)改變了“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。這種教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大幅度提高課堂教學(xué)效率。先練后講，先學(xué)后導(dǎo)——基本原則三、洋思的先練后講，先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)模式洋思中學(xué)課堂改革的經(jīng)驗(yàn)轟動(dòng)了全國的教育界，掀起了向洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的熱潮。各大報(bào)刊將他們的課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)稱作“洋思現(xiàn)象”。洋思中學(xué)構(gòu)建了使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式:“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。他們開展課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是:提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。各環(huán)節(jié)具體操作要求:出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)—出示這堂課的自學(xué)要求—學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問—學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先)—糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果—學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。三、洋思的先練后講，先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)模式“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué):首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，教師進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。三、洋思的先練后講，先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)模式“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的“后教”環(huán)節(jié)是:學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。三、洋思的先練后講，先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)模式

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念:“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”;“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練——基本原則四、杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)的三個(gè)追求:“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂的立體式就是:教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)體現(xiàn)新課改三維立體目標(biāo)。即:知識與技能，方式與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀;所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。四、杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其過程是學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深人的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。四、杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式為:以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。四、杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式六是指六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);分組合作，即教師將本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組完成其中一項(xiàng)即可;展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，分析等;穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示，把自己組沒有展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí);達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。五、課堂教學(xué)改革趨勢的分析與展望共同點(diǎn)：無論是嘗試教學(xué)的“先練后講，先試后導(dǎo)”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊，都體現(xiàn)了學(xué)在教之前。學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑決定教師導(dǎo)的內(nèi)容與方法。先學(xué)后教不僅充分休現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且教師的主導(dǎo)作用也得到了完美的發(fā)揮。正因?yàn)閷W(xué)在前教在后，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到三教三不教。即:學(xué)生會了的不教，學(xué)生能學(xué)會的不教，教也學(xué)不會的不教;教不會的，教沒有學(xué)會的，教能學(xué)會的?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”決定了學(xué)生的學(xué)和教師的教都是高效，學(xué)生在課堂上始終處在高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、課堂教學(xué)改革趨勢的分析與展望五段式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。容易產(chǎn)生以下問題：1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3、缺少針對性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，影響課外活動(dòng)的開展。五、課堂教學(xué)改革趨勢的分析與展望以“先學(xué)后教”為基本原則的課堂教學(xué)改革的成功，必然推動(dòng)我國對課堂教學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)變。我國教育科學(xué)的研究受前蘇聯(lián)的經(jīng)典教育學(xué)影響頗深，尤其是凱洛夫的五段式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，決定了教師講在前，學(xué)生練在后，學(xué)生在課堂上處在被動(dòng)聽講的地位，學(xué)生的