課堂教學(xué)中的異類

作者姓名：謝學(xué)霖，聯(lián)系地址：江西省信豐縣萬(wàn)隆中學(xué)，郵編：341623，手機(jī)電子郵箱：jxxfxxl123@126.com用學(xué)生的心態(tài)來(lái)教學(xué)在講授完川教版八年級(jí)上冊(cè)第四學(xué)習(xí)主題《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中前幾課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生無(wú)一不對(duì)日本當(dāng)年侵略我國(guó)時(shí)的種種暴行義憤填膺，加上近幾年來(lái)日本軍國(guó)主義有抬頭跡象，學(xué)生對(duì)日本人的心中早已埋下了“仇恨”的種子。該如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀將是單元最后一課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)做好的，所以在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)通過(guò)圖片、數(shù)據(jù)等手段來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。但在教學(xué)中講到美國(guó)向日本廣島、長(zhǎng)崎投擲原子彈時(shí)，好多學(xué)生立即露出興奮的神色，仿佛恨不得自己親自回到那個(gè)年代去參加轟炸，更有幾個(gè)學(xué)生干脆說(shuō)：“炸得好!活該!”一看形勢(shì)不對(duì)，我急忙打斷學(xué)生，馬上介紹原子彈的巨大威力，同時(shí)指出這些死難者中絕大部分是日本平民，我們應(yīng)該對(duì)他們以同情。本以為經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，哪知我這一舉動(dòng)卻是火上澆油，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)原子彈投得好，怎么才炸兩個(gè)城市，要多炸幾個(gè)城市，最好把整個(gè)日本都炸掉，這樣就不會(huì)有現(xiàn)在日本人那么囂張了?！贝艘魟偮湎拢硪晃煌瑢W(xué)馬上接著說(shuō)：“日本南京大屠殺就殺了我們30萬(wàn)同胞，現(xiàn)在居然還不承認(rèn)，而廣島、長(zhǎng)崎加起來(lái)只死了十幾萬(wàn)，相比之下，日本人死得太少了”。教室里此時(shí)也議論紛紛，大家都沉醉在那種“復(fù)仇”的快感中，無(wú)奈中我把目光投向班上歷史學(xué)科一號(hào)種子選手，指望他來(lái)救場(chǎng)，“日本人不管是平民還是官員都不是好人，他們不僅曾經(jīng)在中國(guó)犯下了滔天罪行，而且到了現(xiàn)在依然還在美化他們的侵略，不僅去參拜供奉有甲級(jí)戰(zhàn)犯的靖國(guó)神社還修改歷史教科書，否認(rèn)他們犯下的種種暴行。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的日本人有超過(guò)半數(shù)以上對(duì)中國(guó)沒(méi)有好感，甚至日本中學(xué)生叫囂中日之間一定還有一戰(zhàn)，我認(rèn)為萬(wàn)一中日交戰(zhàn)，我們就不必顧忌什么，扔幾顆原子彈去把日本炸平，讓它從地圖上消失！”話音剛落竟然贏來(lái)了一片掌聲。面對(duì)此景，我有點(diǎn)“惱羞成怒”了，這與自己的預(yù)設(shè)完全背道而馳，于是只好用“這個(gè)問(wèn)題我們?cè)谙鹿?jié)課再來(lái)討論”來(lái)草草結(jié)束這節(jié)課。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？本來(lái)想通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟到戰(zhàn)爭(zhēng)給參戰(zhàn)國(guó)雙方的人民都會(huì)造成傷害，要遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而獲得珍惜、熱愛和平的情感體驗(yàn)。然而結(jié)果卻與我當(dāng)初的設(shè)想截然不同。通過(guò)不斷的反思，我認(rèn)為出現(xiàn)這個(gè)局面原因除了準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)引導(dǎo)外，最主要的原因就是在備課中我是以老師的眼光去思考問(wèn)題，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去考慮，光顧著突出教師的主導(dǎo)作用，卻漠視了學(xué)生的主體作用。為此在教學(xué)中老師應(yīng)該把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)生來(lái)看待，用學(xué)生的心態(tài)來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)。用學(xué)生的心態(tài)來(lái)教學(xué)，必須建設(shè)民主、平等的師生關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的要求“初步掌握解釋歷史問(wèn)題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。”現(xiàn)代課堂教學(xué)必須是民主的、平等的課堂，只有在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，平等地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任老師，把老師當(dāng)作一份子，在課堂中才能暢所欲言，老師就可以正確、全面地洞察學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行教育，就可以及時(shí)而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)心感受，診斷學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。例如在隨后的課堂討論中，我充分考慮學(xué)生作為“憤青”的一面，指出：日本確實(shí)有一些好戰(zhàn)分子，他們無(wú)視日本人民的期盼，把日本人民綁架到戰(zhàn)爭(zhēng)的列車上，給中國(guó)等被侵略國(guó)家造成難于撫平的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷，但絕大部分日本人還是熱愛和平的，同時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)也給他們帶去了沉重的災(zāi)難和無(wú)盡的痛苦。通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生明白了不是整個(gè)日本都是“天下烏鴉一般黑”，而是少數(shù)右翼分子把日本拖向了戰(zhàn)爭(zhēng)的深淵。用學(xué)生的心態(tài)來(lái)教學(xué)，必須立足教材，充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)正確的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生為什么會(huì)對(duì)美國(guó)在日本投擲原子彈有歡呼的態(tài)度，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的反思，主要是在最初的教學(xué)過(guò)程中就存在著問(wèn)題，在教學(xué)之初就給學(xué)生埋下了“仇恨”的種子：學(xué)生全面大量接受的是日本法西斯在中國(guó)的暴行和某些右翼分子否認(rèn)歷史的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為原子彈就是一顆簡(jiǎn)單的炸彈，對(duì)原子彈造成的危害缺乏深入的了解。因?yàn)椴煌那榫丑w驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)無(wú)比痛恨日本人，也就不可能產(chǎn)生對(duì)受難的日本人民的理解與同情。因此，必須立足教材、充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確的歷史情景才是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)?；诖?，在隨后的課堂教學(xué)中，我充分利用投影、圖片等手段向?qū)W生展示了廣島、長(zhǎng)崎被轟炸后的有關(guān)圖片和一些特定鏡頭，補(bǔ)充兩城市的人口傷亡、房屋毀壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，講述戰(zhàn)后他們所遇到的核輻射等環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些歷史情境，學(xué)生深深地體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給交戰(zhàn)雙方的人民都造成了傷害，從而激起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，樹立熱愛和平的美好情感。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，歷史教育的本質(zhì)是人文教育，歷史教育的功能是公民教育。作為歷史學(xué)科的教師，就更應(yīng)該多方面