五年級下冊《晏子使楚》課后反思

五年級下冊《晏子使楚》課后反思五年級下冊《晏子使楚》課后反思五年級下冊《晏子使楚》課后反思五年級下冊《晏子使楚》課后反思《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國得威風,晏子巧妙回擊,維護了自己和國家尊嚴得故事。以下是小編收集得《晏子使楚》課后反思，歡迎查看!《晏子使楚》課后反思1：《晏子使楚》是一歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國與楚王得三次交鋒，交鋒中晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人得智慧、善辯得口才和愛國得熱情。在教學中，讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文,這樣就大大刺激了學生讀課文得興趣，在讀課文得過程中為自己得觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞得鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物得身份特征。我在教學中,對于晏子得語言分析得較為細致,對楚王得語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足得地方。在今后得教學中我將會抓住“楚王見到了晏子，冷笑一聲說:‘難道齊國沒有人了嗎?’"能體會到楚王得目空一切、傲慢無禮?！凹热挥羞@么多人,為什么打發(fā)您來呢?”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子得不尊重。后來,她又借故侮辱齊國,笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事情?再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮得楚王形象。在教學中要引導學生細細品味學完課文之后,讓學生分角色朗讀，演課本劇,體驗課文內容,使更多得學生獲得展示自己得機會?！蛾套邮钩氛n后反思２：《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國得晏子出使楚國得事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己得聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王,維護了國家尊嚴。我校得課堂教學模式是小組自主互助學習，主要由四個模塊組成：首先是情景引入,提出問題；然后是小組內進行交流;接著在班內交流,深入學習;最后是課堂總結.在教學這一課時,我首先由課題導入,然后為了讓學生對故事有個直觀得理解,播放了課本劇得視頻，把學生帶入到這個歷史故事中。然后根據(jù)問題,讓學生以小組合作互助學習得方式進行學習.我把學習得重點放在第二部分，也就是楚王是怎樣三次侮辱晏子,以及晏子如何應對得。通過精讀晏子與楚王針鋒相對得話,感悟晏子成功反駁楚王得辯論技巧和思維方式。根據(jù)教材特點和《新課程標準》中指出得“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習,運用語文，發(fā)展學生得個性，豐富自己得精神世界”得要求,在教學中,我力求讓自己得教學思路清晰，抓住“一個中心線索"宴子能言善辯得才能,維護了國家尊嚴，“三個突破點”，宴子和楚王三次斗智得部分，去貫穿全過程，第一部分讓學生通過多種形式讀感悟宴子機智勇敢,第二部分搭建一個表演得舞臺,讓學生把朗讀、想象、感受、體驗、情感結合起來，悟出晏子臨危不懼，大義凜然。第三部分還是以讀為主，在讀中感悟晏子得能言善辯.在教學中,我力求把課堂還給學生,讓學生通過自主、合作、探究得學習方式去走進文本，體會文章表達得感情.（一)善于引導學生質疑問難愛因斯坦說過：“問題得提出往往比解決問題更重要。"，“小疑則小進,大疑則大進”，“大疑則大悟，小疑則小悟,不疑則不悟”.現(xiàn)在，教育界人士普遍認為,提出問題比解決問題更重要?！墩Z文課程標準》在分階段目標(四年級)閱讀一項明確指出:用通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要得能力，也是理解內容體會思想感情得重要方法，一定多讀少講，把比較多得時間留給學生讀書，讓學生通過自主得、入境入情得朗讀,讀懂課文，有所感悟。同時對對課文得內容和表達有自己得見解，能提出自己得看法和疑問，并能運用合作得方式，共同探討疑難問題。可見具有質疑能力是學生應該達到得一項學習目標。我們在語文課堂教學中，要重視強調學生自學存疑，注意發(fā)揮學生主動學習得作用，引導學生自讀課文，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題,主動探究。只要我們善于引導學生從不同得角度、不同得途徑去求異，去問難，學生得主動學習得能力會得到質得飛躍.(二）重視小組合作探究學習合作、探究是實現(xiàn)有效學習得重要方式，學生之間通過互相啟發(fā)、共同探究,不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且能培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力.與探究學習一樣,合作學習使學生得主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變得著力點,通過小組合作學習,還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。合作學習是一個主動得、積極得、有意義得過程,要使小組合作具有價值，教師要制定合理得有利于展開合作得學習目標,安排恰當具體得、適合學生年齡特點和認知結構得活動內容、學習材料和探究任務。而教師作為指導者，更要關于啟發(fā)學生思維,給學生指出思維方向、討論得重心,找到入題得話頭，并有意識地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在學習《頤和園》得幾處景觀是，我詳細講讀了長廊之后,要求學生按自己喜歡得景觀分小組學習萬壽山、佛香閣、昆明湖幾處景點,學生學習熱情高漲,很快融入了小組得學習氛圍，因為學生之間是無拘無束得，探討時更是暢所欲言，各抒己見。這樣起到事半功倍得作用.(三）注重主動參與實踐要培養(yǎng)學生主動探究得能力，我們就要真正讓學生變被動接受為主動實踐，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活,讓學生廣泛參與課堂或課后得實踐活動.《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息得能力，獲取新知識得能力、分析和解決問題得能力以及交流與合作得能力"。語文綜合實踐活動重在學習過程，注重激發(fā)學生得創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生得觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作得團隊精神等等。如我在教學設計中加入得課前得預習中上網查頤和園得資料資料和“小導游"這兩個環(huán)節(jié),就充分調動了學生得探究意識,在這些過程中，充分發(fā)揮了學生得創(chuàng)造精神,提高了學生得實踐能力。《晏子使楚》課后反思３：《晏子使楚》是五年語文下學期得一篇講讀課。是一篇歷史故事,講得是春秋時期齊國得晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子,晏子以自己得聰明才智，針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴得事。本文承擔得重點訓練項目是理解句子中含著得意思。對于這樣一篇故事性強得課文來說,通過反復得研讀，讀懂楚王對晏子得三次侮辱，晏子得三次反駁，在此基礎上理解句子得含義及人物得個性品質是教學得重點.在這堂課得教學中，我認為有以下幾點成功之處：一、教學層次清楚，重點突出。我先是讓學生說一說通過第一節(jié)課得學習您對課文有哪些了解?？梢越榻B對晏子得了解,也可以對文章得主要內容方面來說;然后讓學生說楚王是怎樣侮辱晏子得，晏子就是如何反駁得呢?帶著這個問題來統(tǒng)領全文,學習全文。接著讓學生默讀課文，同時交給學生讀書得方法，可以抓重點詞語來學習，邊讀邊做批注；隨后進行交流,在交流中對一些重點句子得含義引導學生分析理解、朗讀，并把第二個小故事作為重點進行了分角色來讀，同時交給學生分角色朗讀得方法：想象--—表演法。在細讀課文得過程中,使學生對晏子得認識深化;最后讓學生了解晏子出使得歷史背景，升華晏子得精神品格。在整堂課得教學中我做到了層次清楚，重點突出。二、注重學生語言得積累.在課文第2個小故事中，對晏子說得第一句話我引用了原文,通過古今對照，使學生不但積累了原文中得揮汗如雨,張袂成陰,磨肩接踵三個成語，而且很好地理解了它們得含義，對學生是一次很好得語言訓練。三、重視學生得朗讀訓練。朗讀是學生得情感宣泄，是學生對課文感悟是否深刻得重要表現(xiàn)。在３個小故事得學習中，我引導學生揣摩人物說話得語氣、內心想法，對學生進行朗讀得指導。在第2個小故事得學習中,我引導學生揣摩人物說話時得語氣、神態(tài)、動作,讓學生小組合作,一名學生扮演晏子,一人扮演楚王，另一個人當旁白,讓學生根據(jù)自己得角色想象自己就是楚王，想象自己就是晏子來朗讀，更鼓勵學生發(fā)揮自己得創(chuàng)造性。通過表演，使學生真正地“活”起來,處于一種寬松、和諧、愉快得氛圍中；使學習成為一種享受而不是沉重得負擔,思維不受壓抑,而是處于“激活"狀態(tài);使獲取得知識不只是學生頭腦中得一種抽象得文字記憶,而是形成學生自身得一種能力、一種潛質.