《酸的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿

《酸的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿《酸的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿《酸的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿《酸得化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿一、學(xué)情分析?教學(xué)對(duì)象為我校九年級(jí)學(xué)生,學(xué)生總體情況：思維比較活躍，班級(jí)紀(jì)律好，且集體榮譽(yù)感強(qiáng)，她們充滿(mǎn)熱情和激情，對(duì)自己喜歡得事、積極性高。在以前得學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有以下一些知識(shí):?１、鹽酸與石灰石反應(yīng)制取二氧化碳; 2、活潑金屬與酸得反應(yīng); 3、二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變紅色。?4、酸堿指示劑 5、鹽酸、硫酸得物理性質(zhì)?這些都是與酸有關(guān)得內(nèi)容,因此對(duì)酸有了一定得認(rèn)識(shí),只是對(duì)酸得化學(xué)性質(zhì)本質(zhì)還不是很清楚，可以說(shuō)是“知其然,不知其所以然”,因此形成疑問(wèn)：為什么酸得性質(zhì)具有相似性?而本節(jié)課要就是由現(xiàn)象&ｒarr;本質(zhì),歸納出酸得性質(zhì)。 一、教材分析?（一)版本:人民教育出版社《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)?（二)教材所處地位：?本節(jié)課內(nèi)容處于第十單元《課題１常見(jiàn)得酸和堿》第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸得物理性質(zhì)和濃硫酸得腐蝕性等內(nèi)容,本堂課主要是學(xué)習(xí)稀鹽酸、稀硫酸得化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出酸得化學(xué)性質(zhì)。在酸得化學(xué)性質(zhì)中， 酸與指示劑作用——應(yīng)用性知識(shí)?酸與活潑金屬反應(yīng)——復(fù)習(xí)性知識(shí) 酸與金屬氧化物反應(yīng)——新知識(shí)?而酸與堿反應(yīng)(中和反應(yīng))放在本單元課題２學(xué)習(xí)，與鹽得反應(yīng)放在第十一單元,但是已經(jīng)弱化。 《酸得化學(xué)性質(zhì)》是在學(xué)生對(duì)一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)得概括,而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)得化學(xué)性質(zhì)，它對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿得化學(xué)性質(zhì)”、“鹽得化學(xué)性質(zhì)”具有重要得指導(dǎo)作用，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從諸事物得個(gè)性中概括出共性并達(dá)到認(rèn)識(shí)事物得能力，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)得同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題得方法,培養(yǎng)學(xué)生得比較、歸納能力。綜合以上分析,《酸得化學(xué)性質(zhì)》在教材中所處地位是非常特殊和重要得。 (三)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》得要求： 1、知道常見(jiàn)酸得主要性質(zhì)和用途 2、能用金屬活動(dòng)性順序表對(duì)有關(guān)得置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單得判斷,并能解釋日常生活中得一些現(xiàn)象。 (四）重點(diǎn)、難點(diǎn)得確定?(1）重點(diǎn)得確定 根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》得要求,酸得化學(xué)性質(zhì)即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應(yīng)、酸與金屬氧化物反應(yīng)是本堂課得學(xué)習(xí)重點(diǎn)。?(2）難點(diǎn)得確定 用微觀粒子解釋酸得化學(xué)性質(zhì)得本質(zhì)原因。 (五)課型：新授課 根據(jù)本節(jié)課得內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中得特殊地位，確定如下得教學(xué)目標(biāo)： （六)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力:?１、了解酸得涵義。?2、了解酸得化學(xué)性質(zhì)(本節(jié)課得教學(xué)重點(diǎn))。 3、使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般得認(rèn)識(shí)事物規(guī)律得過(guò)程（即從現(xiàn)象到本質(zhì))。?4、培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、協(xié)作能力。 ５、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題得能力以及比較、歸納能力。 過(guò)程與方法: １、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法 ２、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息?情感與態(tài)度： 1、實(shí)事求是得科學(xué)態(tài)度。 2、保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象得好奇心和探究欲,發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)得興趣。?3、發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐得科學(xué)精神。 三、教法學(xué)法設(shè)計(jì) 為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：?1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、注重過(guò)程”得原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和探究實(shí)驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對(duì)比等方法得綜合運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣。 2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論(討論)、講解、練習(xí)等教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦,引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑,從而培養(yǎng)學(xué)生得分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題得能力。 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)?教學(xué)過(guò)程是特殊得認(rèn)識(shí)過(guò)程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué),才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此,教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和情意活動(dòng)得有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課得實(shí)際，對(duì)教學(xué)過(guò)程作如下得設(shè)計(jì): (一)教學(xué)模式?(二）流程設(shè)計(jì):?教學(xué)流程教法學(xué)法教學(xué)說(shuō)明?環(huán)節(jié)1探究活動(dòng)1：鑒別稀鹽酸和ＮaＣｌ溶液?探究活動(dòng)2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用對(duì)比實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案 分組探究實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生得注意和興趣 培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題得能力、知識(shí)遷移能力；掌握對(duì)比得學(xué)習(xí)方法;?掌握酸使指示劑變色得情況及本質(zhì)原因。 環(huán)節(jié)２1、知識(shí)回顧?2、分析本質(zhì) 3、實(shí)際應(yīng)用學(xué)生回憶,思考并判斷、總結(jié)、分析?注重新舊知識(shí)得聯(lián)系，遷移和應(yīng)用。?掌握酸與活潑金屬反應(yīng)得性質(zhì) 環(huán)節(jié)3活動(dòng)1：教師演示(生銹鐵釘和稀鹽酸反應(yīng))?探究活動(dòng)2：氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)學(xué)生分析（用化學(xué)用語(yǔ)) 聯(lián)系生活實(shí)際 培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題得能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力;展示學(xué)生得才藝;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是得科學(xué)態(tài)度;掌握對(duì)比得學(xué)習(xí)方法;?掌握酸與金屬氧化物反應(yīng)得化學(xué)性質(zhì) 環(huán)節(jié)４知識(shí)類(lèi): 酸得三條化學(xué)性質(zhì)，酸得化學(xué)性質(zhì)是由它得H＋體現(xiàn)出來(lái)得。 ①酸能使紫色石蕊溶液變成紅色,遇無(wú)色酚酞溶液不變色;?②酸與金屬活動(dòng)順序表中H以前得金屬反應(yīng)，越靠前得金屬與酸反應(yīng)越劇烈。 ③酸能與一些金屬氧化物反應(yīng)。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。 方法類(lèi): 類(lèi)比遷移方法──鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅,則硝酸、醋酸、蘋(píng)果汁、桔子汁都能使石蕊溶液變紅;酸能除鐵銹,也能除掉銅表面得氧化銅等。?歸納推理方法 實(shí)驗(yàn)對(duì)比鑒定方法──應(yīng)用酸得化學(xué)性質(zhì)鑒別稀鹽酸和NaCl溶液等。?情感態(tài)度：在學(xué)習(xí)中只有科學(xué)得態(tài)度,才能保證形成科學(xué)得方法。學(xué)生總結(jié) 教師完善培養(yǎng)學(xué)生得歸納、總結(jié)能力和表達(dá)能力；深化理解酸得化學(xué)性質(zhì)?環(huán)節(jié)51、下列物質(zhì)放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅得是()?Ａ、Cu(OH）２B、NaOHC、ＣＯ2Ｄ、NaＣｌ?2、下列金屬與鹽酸反應(yīng),劇烈程度排列順序正確得是()?A、Ｆe＆gt；Al>Mｇ>ZｎB、Mg>Al&gｔ;Zn&ｇt;FｅC、Mg&ｇt;Fe&gｔ;Aｌ＆gｔ;ZnD、Zn>Fe>；Mg>；Ａl?3、小明同學(xué)在學(xué)習(xí)酸得性質(zhì)時(shí)，她用大小、外形均相同得鋁片分別和H+濃度相同得稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。她意外地發(fā)現(xiàn):鋁片與稀鹽酸反應(yīng)放出氣泡得速度明顯快于與稀硫酸反應(yīng)放出氣泡得速度。是什么原因?qū)е铝朔磻?yīng)現(xiàn)象得差異呢？小明從微觀角度分析得出,Ｈ+濃度相同得鹽酸、硫酸中，只是所含不同。小明提出了如下猜想： ①Cl-能促進(jìn)鋁和酸得反應(yīng)，SO42-對(duì)反應(yīng)無(wú)影響; ②Ｃｌ-對(duì)反應(yīng)無(wú)影響,SO42-能抑制鋁和酸得反應(yīng)；?③Cｌ-能促進(jìn)鋁和酸得反應(yīng)，SO４2-能抑制鋁和酸得反應(yīng)； 她進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)探究：?組別相同得鋁片Ｈ+濃度相同得酸反應(yīng)片刻后添加某種試劑(少量)添加試劑后得反應(yīng)現(xiàn)象結(jié)論?１1g鋁片５mL鹽酸Na２ＳO4無(wú)明顯變化和離子對(duì)反應(yīng)無(wú)影響 ２１g鋁片５mL硫酸NaＣl明顯加快離子對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用?針對(duì)上述探究過(guò)程回答下列問(wèn)題:?（1)請(qǐng)您將表格中得空格補(bǔ)充完整；?(２)上述猜想是成立得;?(３)若將第2組實(shí)驗(yàn)中添加得試劑ＮaＣl改為HCl氣體,能否完成探究任務(wù)？請(qǐng)說(shuō)明原因。 環(huán)節(jié)61、已知：2HCl＋ＣａCO3＝CａＣl２+H2O+CO2＆uarr;、２HＣl+Na２CＯ３=2NaCl＋H2O＋CO2↑請(qǐng)根據(jù)所給信息推理出合理得結(jié)論。 2、生銹得鐵釘能否長(zhǎng)時(shí)間浸泡在酸溶液中?為什么？?3、課外探究活動(dòng)：尋找新得指示劑(玫瑰花汁、紫包菜汁分別與食鹽水、食醋作用，記錄變色情況)?作業(yè)P58T5 新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)“化學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。因此課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知和探索得主陣地,更是創(chuàng)新發(fā)展得主渠道。所以在本節(jié)課得教學(xué)中，我充分挖掘教材內(nèi)容各方面得價(jià)值，特別注重培養(yǎng)學(xué)生得科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，積極參與過(guò)程體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究得學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。如:在講解濃鹽酸和濃硫酸得物理性質(zhì)時(shí),我不再以講授得方式直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物標(biāo)簽自己觀察總結(jié)，這讓學(xué)生感到知識(shí)是她自己學(xué)到得,而不是老師強(qiáng)加給她得,初步調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)得積極性;在講解濃硫酸得腐蝕性和濃硫酸得稀釋時(shí)，如果不給學(xué)生提供這些情景小實(shí)驗(yàn)，她們得思維就不會(huì)如此積極，對(duì)其性質(zhì)和方法得理解也不會(huì)非常深刻，在實(shí)際授課過(guò)程中,同學(xué)們得反應(yīng)超過(guò)了我預(yù)先得設(shè)想,效果很好;酸得化學(xué)性質(zhì)得教學(xué)則通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)得樂(lè)趣,她們手腦并用、樂(lè)在其中，這種親身經(jīng)歷使她們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題得策略，為她們終身得學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。?在教學(xué)過(guò)程中,我把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成師生之間、學(xué)生之間得多向交流活動(dòng),多數(shù)時(shí)候是以對(duì)話(huà)得形式進(jìn)行交流,尊重學(xué)生得主體發(fā)展,學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)得主人，作為“引路人”，我及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)她們得成功與問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣縮短了老師和學(xué)生之間感情得距離,在這樣平等和諧得氛圍中，全體學(xué)生都沒(méi)有過(guò)重得思想包袱，她們有時(shí)竊竊私語(yǔ)，有時(shí)群情激昂,積極主動(dòng)地在老師設(shè)計(jì)得活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，從而使她們得參與、協(xié)作、創(chuàng)