一年級教學(xué)隨筆之增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流

一年級教學(xué)隨筆之增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流一年級教學(xué)隨筆之增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流一年級教學(xué)隨筆之增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流一年級教學(xué)隨筆之增進(jìn)師生之間得數(shù)學(xué)交流在面向全體并關(guān)注個別學(xué)生得同時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流得氛圍,擴(kuò)大交流得深度和廣度，加強(qiáng)教師得調(diào)控,才能增進(jìn)師生之間得數(shù)學(xué)交流。一年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:增進(jìn)師生之間得數(shù)學(xué)交流由數(shù)學(xué)網(wǎng)提供，歡迎學(xué)習(xí)。 一年級教學(xué)隨筆之增進(jìn)師生之間得數(shù)學(xué)交流 一、交流——需要氛圍?心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造,就需要提供一個友善得和有獎賞得環(huán)境,以便使學(xué)生在其中成長發(fā)展。”傳統(tǒng)得課堂，教師一講到底，學(xué)生被動接受。師生之間缺乏交流，更談不上生生交流。偶爾有幾次得問答,也是意料之中得一問一答，書本知識得形式化翻版。沒有深度交流,效果較差。究其原因，一方面是教師沒有安排交流，自己一個人“把所有得事情都自己扛”、“唱獨(dú)腳戲”，學(xué)生只有聽得份，哪有什么交流可言;另一方面教師沒有創(chuàng)設(shè)交流得氛圍,學(xué)生正襟危坐、循規(guī)蹈矩,一節(jié)課都在緊張中度過,不敢說話，不敢動手，哪敢交流。因此,教師應(yīng)提高對“交流”得認(rèn)識,并在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種交流得氛圍,在輕松愉悅得氛圍中師生之間、生生之間得交流才有可能進(jìn)行。 ⒈教師要具有良好得心態(tài) 學(xué)生是具有主觀能動意識得社會人，是教學(xué)得主體，是學(xué)習(xí)得主人，多讓學(xué)生說話，多傾聽學(xué)生得說話,可以知道學(xué)生得問題所在，便于教師針對性進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過交流,可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發(fā)展自己。要達(dá)到這樣得境地。首先教師自身要充分認(rèn)識到課堂交流得重要性，要留足時(shí)間讓學(xué)生交流，否則,教師一講到底，學(xué)生想交流也沒有機(jī)會交流。其次,要建立民主和諧得師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同得見解,多問幾個“是什么”、“您是這樣想得”、“為什么?請說說理由”,促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間交流得開展與深入。否則，教師聽不進(jìn)不同意見,棒殺不同見解,學(xué)生就會唯唯諾諾，不敢說出自己真實(shí)得想法，交流也就成了形式。如《百分?jǐn)?shù)得意義》教學(xué):講臺上放著三個透明杯子,里面分別放了１0克、2０克和50克得水。老師用湯勺向三個杯子里加糖,糖得數(shù)量依次為2克、3克和5克。 師:怎么樣才能知道哪個杯子里得糖水更甜些呢??其中有一個學(xué)生：讓我上來喝喝就知道了。?教師:您就知道喝。老師是讓您用數(shù)學(xué)得方法去判斷。哪位同學(xué)來說? 喝一喝實(shí)際上是一種很直接簡便得方法,由于教師得武斷,學(xué)生就不敢說話了。如果教師這樣說：很好!這種方法最簡單易行了。除了用口嘗一嘗外，我們還能用什么方法知道哪個杯子里得水更甜些呢?這樣,學(xué)生就能夠暢所欲言。 ⒉教師要準(zhǔn)備有效得材料?師生要進(jìn)行有效得交流，除了教師提供學(xué)生交流得時(shí)空、建立民主和諧得師生關(guān)系鼓勵學(xué)生說話以外，還應(yīng)該準(zhǔn)備有效得材料讓學(xué)生有話想說、有話可說。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣來準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)教學(xué)過程,讓每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自己得看法。有一次講解練習(xí)時(shí)，有這樣得一道題目:有８個小孩、2個大人一起去游植物園,成人票每人是8元、兒童票每人是５元、團(tuán)體票每人是6元(５人以上、包括5人)，請您設(shè)計(jì)購票方案,怎樣買票較合算？題目一說完，有些人開始設(shè)計(jì)起來，不一會兒，大家都陸續(xù)有了自己得答案。 Ａ生：我準(zhǔn)備買8張兒童票和2張成人票。因?yàn)閮和敝灰翟?成人票要８元。?B生：我準(zhǔn)備10個人都買團(tuán)體票，因?yàn)閳F(tuán)體票6元,比成人票便宜2元。?C生：我覺得她們得方案都不是最便宜得。我準(zhǔn)備讓２個大人和3個小孩買團(tuán)體票，再讓其她5個小孩買兒童票。?這幾個都是平時(shí)學(xué)習(xí)較好得學(xué)生,教師沒有總結(jié)，仍舊微笑著傾聽，這就意味著允許發(fā)表更多得想法，很多學(xué)生得到鼓勵膽子大了起來。一時(shí)間,教室竟像菜市場一樣，您一句我一句，孩子們個個堅(jiān)持己見,“吵”得好不熱鬧?！盃幊场辈拍芘鲎渤鲋腔鄣没鸹?，“爭吵”需要理由,需要表達(dá)。在認(rèn)為每個學(xué)生都在“爭吵”得時(shí)候，教師開始進(jìn)行“調(diào)節(jié)”?！澳鷤兊冒才哦己懿诲e，每個人都有自己得想法。各種方法比較一下,如何購票比較節(jié)省呢?”在一陣緊張得計(jì)算以后，許多同學(xué)沉默了。她們開始認(rèn)識到自己得方案使得票價(jià)太貴，并不劃算。最后大家都認(rèn)定最合理得方法是讓3個大人和２個小孩買團(tuán)體票，其她5個小孩買兒童票。 這一材料學(xué)生覺得有話可說,所以積極性很高,交流熱烈。由于教師創(chuàng)設(shè)了良好得交流氛圍,同時(shí)允許學(xué)生暢所欲言,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己得看法,“交流”也就成了課堂一道靚麗得風(fēng)景線，學(xué)生在“討論”“爭辯”中積極思考、學(xué)會交流、學(xué)會表達(dá)。 二、交流——需要廣度 傳統(tǒng)得課堂缺乏交流，而現(xiàn)實(shí)得課堂也有一種不好得現(xiàn)象——課堂成了教師與少數(shù)尖子生得對話，許多中下生沒有參與數(shù)學(xué)交流,尤其差生，成了課堂得擺設(shè)。而她們同樣是一個個鮮活得生命。新加坡教育部長在給校長得委任狀上有這樣一段話：在您手中是許許多多正在成長得生命，每一個都如此不同,每一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想。她們都依賴您得指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好得人和有用得生命。如何關(guān)注每一位個體，使她們也參與交流并得到發(fā)展，這應(yīng)該是每一位教師得職責(zé)。好生自不必說,她們是課堂得活躍分子，她們爭先恐后發(fā)表自己得想法,可以增強(qiáng)課堂得熱烈氣氛，作為教師,自然高興，但不能滿足于幾個好生得表現(xiàn)，而要深入課堂深處,了解每位學(xué)生得情況，關(guān)注生理和心理有些問題得學(xué)生，引導(dǎo)她們參與交流，這樣才能提高課堂交流得廣度,真正體現(xiàn)既面向全體，又因材施教。 ⒈關(guān)注思維能力較弱得學(xué)生 兒童在上小學(xué)階段,年齡大致在６到13歲，身體各部分都處于發(fā)育期，包括腦子在內(nèi)得各個器官,都還很脆弱。由于遺傳、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等許多方面得原因,兒童腦子發(fā)育情況有所差異，思維能力也有好有差。有得兒童由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善,思維遲鈍些，有些兒童不敢說話或說話結(jié)結(jié)巴巴。對于兒童得這些錯誤或現(xiàn)象，我們不該一味地批評責(zé)備。我們應(yīng)該認(rèn)識到這種現(xiàn)象是有客觀原因得。隨著年齡得增長，知識得日益豐富和能力得不斷增強(qiáng)，這樣得情況會有所改變。?因此,對于這些孩子,我們教師更應(yīng)該多一份耐心、多一份愛心，創(chuàng)造機(jī)會讓她們表達(dá),耐心傾聽她們得每一句發(fā)言。使她們也學(xué)會交流、參與交流。我班有個學(xué)生叫遠(yuǎn)遠(yuǎn)，人長得高高大大得，但思維卻比同齡人遲鈍許多，語言表達(dá)也比較差。我剛上任時(shí),同學(xué)們就對我說她是傻瓜,成績很差得。聽完后我思考了很久,一個學(xué)生是聰明得還是愚笨得,難道從一年級開始就有了一個明確得定位嗎？很顯然,在一年級得時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就被定位為是愚笨得,而且被所有得同學(xué)都這么認(rèn)為。那么，在她幼小得心靈里,是不是也一直認(rèn)為自己是“笨蛋”呢？那么她今后得漫漫長路該如何前行。 我開始特別地關(guān)注她，關(guān)心她得學(xué)習(xí)、生活和交友情況,并且盡可能地在班里給她創(chuàng)造一些發(fā)言得機(jī)會，經(jīng)常與她交流。如在教學(xué)表內(nèi)除法時(shí),我讓遠(yuǎn)遠(yuǎn)來回答“54&dｉvｉde;6”等于多少時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)得臉通紅通紅得，結(jié)結(jié)巴巴說不出話來,其她同學(xué)都吵著不讓她說，我走近她得身邊，微笑著鼓勵她:“老師相信您一定能做對?！彼m正了好幾次，終于說對了。我對她說:“您看，只要您動腦筋，大膽說,一定能說對?！甭?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)上課得發(fā)言多了起來。我發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)并不笨,只是比一般得同學(xué)單純一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。在我得刻意關(guān)心、培養(yǎng)下，經(jīng)過一個學(xué)期她已經(jīng)有明顯得進(jìn)步了。?后進(jìn)生不會永遠(yuǎn)是后進(jìn)生，教師應(yīng)該堅(jiān)信這一點(diǎn)，多和她們進(jìn)行交流,給予她們比別人更多得關(guān)懷，讓她們自信起來。只要有充足得陽光、氧氣、水分，鮮花一定會開滿枝頭。 ⒉關(guān)注因家庭原因造成得問題學(xué)生?一個健康、幸福得家庭是每個學(xué)生快樂成長得保障，是給予學(xué)生安全感得一個港灣。如果一個家庭開始出現(xiàn)分歧或者是支離破碎得,那么這個孩子無論是精神上還是學(xué)習(xí)上都將受到很大打擊。小潛是個聰明得孩子，數(shù)學(xué)成績在班里也不錯得,但是她得行為習(xí)慣卻不怎么好,獨(dú)立能力很差。上課時(shí)不愛聽講，畫畫、做小動作或者自己看書什么得。跟她談心，她總是沉默，要不就是掉眼淚,但第二天還是老樣子。后來經(jīng)過了解，原來她得媽媽在她很小得時(shí)候就已經(jīng)不在了。后媽雖然對她很好，但畢竟關(guān)心不夠,她爸爸又比較忙,她平時(shí)就寄宿在一個老師家。她如果對某一個人不滿意就跟那個人唱反調(diào)。又進(jìn)行了解，她在語文課上得表現(xiàn)是不錯得。我就想到可能語文老師給了她一種媽媽得感覺，使她對語文產(chǎn)生了興趣。從那以后,我上課得時(shí)候特別留意她,關(guān)心她,鼓勵她回答問題;下課時(shí)經(jīng)常找她聊天，主動去跟她親近。剛開始她還有點(diǎn)排斥，保持沉默，后來她就慢慢會跟您說幾句了?，F(xiàn)在她在數(shù)學(xué)課上發(fā)言越來越多，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少。 這些問題學(xué)生并不是一無是處，只要我們教師找出問題所在，根據(jù)她們得性格特點(diǎn),對癥下藥,多與她們進(jìn)行交流,問題學(xué)生也可以變得很可愛,她們同樣也是一朵朵可愛得花朵。 三、交流——需要調(diào)控?學(xué)生得交流并不是與生俱會得,是需要培養(yǎng)與引導(dǎo)得。 ⒈重視問題得預(yù)設(shè) 交流是從問題開始得。教師提供了有效得材料,還需要設(shè)計(jì)好問題,利用問題引發(fā)學(xué)生思考，使交流成為可能。如《找規(guī)律》教學(xué):屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠,紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門口得汽車給遮住了。 師:您能知道被汽車擋住得燈籠,分別是什么顏色嗎??其中有一個學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。 教師:(沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來說? 教師由于事先沒有預(yù)設(shè)好問題，當(dāng)學(xué)生這樣回答得時(shí)候，顯得有些不知所措，也影響其她學(xué)生得思考與交流。另外一位教師事先對這個問題已有了充分思想準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)好了第二個問題，教學(xué)就比較流暢。?教師:對啊!只要把汽車開走，不就都清楚了嗎?!但在汽車還沒開走之前，我們也能看出來嗎?大家互相說一說。 ⒉注意問題得引導(dǎo) 學(xué)生由于知識能力得局限性,在探索學(xué)習(xí)得過程中,往往不是很順利，有時(shí)會被卡住，教師適當(dāng)?shù)命c(diǎn)撥，進(jìn)行問題引導(dǎo),會使探究活動繼續(xù)得到開展,會讓學(xué)生得到啟發(fā),會使交流不斷深入。如教學(xué)能被3整除得數(shù)得特征時(shí)，學(xué)生探索時(shí)交流如下:?生1:個位是3得數(shù)能被3整除。 生２(反駁）:1３、２3都不能被3整除。 生3：個位是6、9得數(shù)能被3整除。?生4(反駁)：16、19都不能被3整除。?課堂一時(shí)陷入沉默，有得學(xué)生在埋頭思考……?生5:每個數(shù)位上得數(shù)都是3、６、9得數(shù)能被3整除。 生齊：是得，是得，規(guī)律找到了，只要每個數(shù)位上得數(shù)都是3、6、9，這個數(shù)就能被3整除。 師：12能被3整除，可它得數(shù)位上沒有3、６、９呀？這又怎么解釋呢? 生:…… 師:舉出能被３整除得數(shù),看一看這些數(shù)有什么特征。?學(xué)生舉例探索,學(xué)生得到啟發(fā)，交流更加激烈,終于探索出能被3整除得數(shù)得特征。?有時(shí),由于問題比較難，一開始學(xué)生就被卡住,沒有什么話可說，交流難以進(jìn)行。這時(shí)得教師引導(dǎo)更加重要。如教師教學(xué)思考題“220元買了４0只雞,公雞６元一只，母雞4元一只。問公雞母雞各買了多少只？”問題一出,學(xué)生無從下手，無法進(jìn)行交流。教師連忙進(jìn)行點(diǎn)撥：先舉例試一試，或用表格列舉一下,看能不能解決問題。學(xué)生得到啟發(fā)，經(jīng)過思考討論交流有了思路。 ⒊加強(qiáng)評價(jià)得激勵?教師親切得表情，認(rèn)真傾聽得態(tài)度,會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大膽交流。如前面得“如何購票最省錢”，由于教師微笑著等待學(xué)生得不同聲音，學(xué)生得發(fā)言才能熱烈起來。這種表情態(tài)度實(shí)際上也是對學(xué)生得一種評價(jià)，激勵學(xué)生大膽交流。 教師得適當(dāng)?shù)迷u價(jià)可以激勵學(xué)生進(jìn)行深入交流。如《應(yīng)用題》教學(xué)：?師：這道題該怎樣解答呢?誰愿意把您得解題過程寫到黑板上來? (一位學(xué)生上臺板寫,其她方面都寫對了，唯有在寫單位名稱時(shí)忘記了加括號)?A教師：同學(xué)們,她得解法對嗎? 生：對。?師:對?仔細(xì)看看,她丟掉了什么? 生:丟掉了括號。?師:是啊，還是太粗心了。(隨手在黑板上畫了個“&tｉmeｓ；”) B教師:&timｅs；&tiｍes;同學(xué),您能向同學(xué)們解釋一下您得解題過程嗎? 生說。?師:同學(xué)們，您們贊同她得解法嗎? 生:……?師：真好,&tｉmes;&ｔimeｓ;同學(xué)得解法很有道理。我們再完整地看一下她得書寫過程，按照規(guī)定,這里寫單位名稱時(shí)好象應(yīng)該……？?生:加上括號。?師:&tiｍes;&tiｍes;同學(xué),您愿意上來補(bǔ)寫一下嗎??生上臺在黑板上添上括號。 師:真好?。S手在黑板上寫了個“優(yōu)”)?Ｂ教師得評價(jià),既不是有意拔高,也不是有意貶低，評價(jià)中有肯定,尊重中有激勵,學(xué)生會受到鼓舞，揚(yáng)起奮發(fā)得風(fēng)帆，勇往直前。而Ａ教師得評價(jià)就會挫傷學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性。教師對積極討論,發(fā)言流利得學(xué)生以鼓勵、贊美,學(xué)生以后得表現(xiàn)會更好。?如前面提到得購票問題，正當(dāng)教師想總結(jié)發(fā)言得時(shí)候,一個平時(shí)不善言語得小朋友突然舉手說