應(yīng)用于2021年教師能力大賽的教師能力提升方法實(shí)踐

應(yīng)用于2021年教師能力大賽的教師能力提升方法實(shí)踐

摘要：組織開展青年教師能力大賽活動，是鼓勵(lì)青年教師積極投身教學(xué)工作，促進(jìn)青年教師能力提升與成長，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效途徑。在這一過程中，教師通過實(shí)踐，總結(jié)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的教師能力。關(guān)鍵詞：教學(xué)能力大賽、教學(xué)能力提升、以賽促教一、前言隨著教育業(yè)的不斷發(fā)展，人們對教育水平的要求越來越高，教師的能力水平影響教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，教育的水平與教師的職業(yè)能力的高低密切相關(guān)。為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，更好的適應(yīng)以后的社會，謀求一個(gè)更好的未來，家長與教育事業(yè)對于學(xué)校的教學(xué)能力提出了更高的要求。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)能力與教學(xué)評估離不開教師能力的影響。由此，人們對教學(xué)能力的要求越來越高，學(xué)校對教師能力越來越重視。教師教學(xué)能力大賽是教師創(chuàng)新實(shí)施反思提升的載體和重要平臺，大賽以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，貫徹全國教育大會有關(guān)精神和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相關(guān)部署。參賽觀賽，通過同行、評委專家的指導(dǎo)和建議，教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)施反思提升，從而在比賽中得到鍛煉，積累更多的方法經(jīng)驗(yàn)，在比賽中進(jìn)步成長。通過大賽，更能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，大賽成果更有效地指導(dǎo)日常教育教學(xué)工作。二、教學(xué)能力比賽的三大“誤區(qū)”全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽至今已經(jīng)開展了10屆，賽項(xiàng)的課程和專業(yè)的覆蓋面越來越廣，對于老師的信息化教學(xué)能力要求越來越高了，從歷年參賽情況可以看出，職業(yè)院校的老師們對于線上線下結(jié)合的信息化教學(xué)認(rèn)識和實(shí)踐存在不同程度的理解誤區(qū)。1.錯(cuò)誤使用技術(shù)有的參賽教師在比賽中過度使用教學(xué)手段和技術(shù)平臺，為了使用而使用，很難起到支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。如果老師對使用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)新思想新理念的認(rèn)識不清楚，使用某種技術(shù)解決教學(xué)中的難題不明確，新技術(shù)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2.表演性太強(qiáng)有的參賽教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的腳本進(jìn)行，參賽過程中教師機(jī)械地背臺詞、表面看上去完整流暢，實(shí)際上卻是預(yù)先安排好的教學(xué)表演。絕大多數(shù)參賽教師在比賽中運(yùn)用豐富的多媒體資源，快速呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，滿足了自己教的流暢，卻導(dǎo)致聽課者被動的聽，沒有利用信息技術(shù)的優(yōu)勢針對不同學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)策略。3.缺乏教師的主導(dǎo)性信息化教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，但也不能忽略老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)、組織、管理和幫助的作用。部分參賽教師僅僅注重了學(xué)生主體，卻忽略了教師主導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，弱化了教師的組織引導(dǎo)，由于職業(yè)院校學(xué)生自主性、自制力相對較弱，導(dǎo)致學(xué)生搜索、使用信息盲目，交流問題隨意。教學(xué)能力比賽更注重的是教師們的真實(shí)教學(xué)能力以及科研水平，體現(xiàn)課堂原生態(tài)，要注意秉承信息化、原生式教學(xué)的宗旨，避免以上誤區(qū)，這樣才能夠在教師能力大賽中提升自身的能力。三、教師能力大賽中提升教學(xué)能力的注意要點(diǎn)01成員配置的精細(xì)化應(yīng)圍繞教學(xué)能力大賽的三個(gè)考核環(huán)節(jié)精細(xì)配置課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)帶頭人、骨干教師與青年教師，形成階梯式組合，既利于提升大賽的綜合實(shí)力，也利于教師隊(duì)伍的遞進(jìn)培育，能夠形成良好的團(tuán)隊(duì)文化，構(gòu)建穩(wěn)定有序的教學(xué)組織鏈。因此，需要做到以下幾點(diǎn)。第一，明晰鏈條。合理規(guī)劃教師發(fā)展目標(biāo)鏈，形成張弛有度的教師發(fā)展路徑，建立健全老帶新的指導(dǎo)機(jī)制，將教師的從業(yè)年限作為組隊(duì)考核指標(biāo)之一。第二，探尋動力。合理擴(kuò)大教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)規(guī)模，人數(shù)為4-5人，采用獎(jiǎng)勵(lì)共享、榮譽(yù)共有及任務(wù)共擔(dān)的方式激勵(lì)教師持續(xù)創(chuàng)新的動力，形成“團(tuán)隊(duì)不斷層、創(chuàng)新不斷檔”的態(tài)勢。第三，防范風(fēng)險(xiǎn)。合理安排教師工作量，使教師能夠從日常教學(xué)工作中釋放出更多精力，潛心研究教學(xué)問題，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)新方法，有效防范教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。02教學(xué)設(shè)計(jì)的精致化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容來源，二是教學(xué)內(nèi)容組織。即回答“講哪些內(nèi)容”和“如何講這些內(nèi)容”的問題。1.教學(xué)內(nèi)容改革一是教學(xué)內(nèi)容來自于企業(yè)崗位工作內(nèi)容，能夠保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切實(shí)把握授課對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，將復(fù)雜道理簡單化，帶動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能解決實(shí)際問題，貼近生活，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用。2.教學(xué)內(nèi)容組織一是問題導(dǎo)向。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身想法或具體案例提出問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以提出問題的數(shù)量或質(zhì)量評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)效果。二是成果導(dǎo)向。教師將授課過程與答疑過程合在一起，將授課內(nèi)容與答案合為一體，以解決問題的數(shù)量或質(zhì)量來評價(jià)教學(xué)水平。三是應(yīng)用導(dǎo)向。教師應(yīng)具備將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力，設(shè)置應(yīng)用操作環(huán)節(jié)，以會用作為能力培育的切入點(diǎn)，強(qiáng)化操作訓(xùn)練。03授課內(nèi)容的精品化課堂授課過程是教師人格魅力體現(xiàn)的過程，并非僅是一場內(nèi)容講授、資源展示及技術(shù)應(yīng)用的過程。其中面授尤其如此，能夠充分展現(xiàn)教師的精氣神，全方面吸引學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的課程場景中，潛移默化地消化吸收知識營養(yǎng)，這才是精品化的課程授課。與此相應(yīng)，教師能力提升不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)、講授技術(shù)的綜合運(yùn)用，更在于自身對教育的熱愛，對教師職業(yè)的自信及對學(xué)生的關(guān)愛。只有匯集成“善于教者，愛生如子”，才能有耐心感化某些“冥頑不靈”的學(xué)生，讓那些激揚(yáng)奮進(jìn)的學(xué)生獲得感悟。此外，授課過程離不開精品內(nèi)容。何為精品內(nèi)容？對學(xué)生而言，精品內(nèi)容催生五個(gè)階段：一是“果真如此？”的疑問；

二是“為何如此？”的提問；

三是“確實(shí)如此”的討論；

四是“本應(yīng)如此”的定論；

五是“還能如此？”的啟發(fā)。上述五個(gè)階段以疑問開始，以疑問結(jié)束，形成螺旋上升的知識波動，能夠激發(fā)學(xué)生的自我思考與知識批判，即在掌握現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上的自我提升和自我“破與立”，這是內(nèi)容精品化的主要特征。04解決問題的精益化如前所述，專家提問與選手回答問題成為評分的重要內(nèi)容，旨在梳理專業(yè)建設(shè)思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)打造及授課內(nèi)容思考，進(jìn)一步挖掘?qū)W生培育力度、專業(yè)發(fā)展強(qiáng)度和人才培養(yǎng)方案執(zhí)行進(jìn)度。專家提問可以歸納為幾個(gè)方面：一是與眾不同之處，主要分為與其他相似或相同課程的不同之處和與傳統(tǒng)授課的不同之處；

二是改革之處，主要是指改革現(xiàn)有理論知識的表述形式和展現(xiàn)模式；

三是創(chuàng)新之處，主要有內(nèi)容創(chuàng)新、角度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新等。另外，解決問題的精益化是指用盡可能短的時(shí)間切中問題要害，一語中的，教師從中也可以提升自己的邏輯思考能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。四、青年教師教學(xué)能力提升的主要途徑實(shí)現(xiàn)青年教師從學(xué)生向合格教師轉(zhuǎn)變需要長期培養(yǎng)，綜合目前各高校已實(shí)施的方法，有助課、培訓(xùn)、比賽以及建立相應(yīng)的激勵(lì)制度等。

1.助課培養(yǎng)。教學(xué)能力具有傳承性，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，是助力青年教師成長的有效途徑。通過助課讓青年教師學(xué)習(xí)有形的教學(xué)內(nèi)容，體會無形的教學(xué)方法和藝術(shù)。

2.專題講座。教學(xué)名師、教育專家在教案準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)禮儀等教學(xué)理論、方法和技巧方面提供系統(tǒng)講座，青年教師快速獲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，與助課環(huán)節(jié)相互作用。

3.座談交流。搭建溝通平臺，以專家為輔、青年教師為主，圍繞教學(xué)展開討論。此環(huán)節(jié)作為專題講座的有益輔助，形式自由，氣氛寬松，容易激發(fā)頭腦風(fēng)暴，強(qiáng)化青年教師思考。

4.教學(xué)演示。青年教師對自選或指定教學(xué)內(nèi)容限時(shí)演示，專家現(xiàn)場點(diǎn)評。這種實(shí)戰(zhàn)演練和教學(xué)比賽所采用的方式最為相似，在有限的時(shí)間和緊張的氛圍中，最大程度暴露青年教師自身未察覺的教學(xué)短板，利于專家有針對性地糾正。

5.培訓(xùn)進(jìn)修。以教學(xué)技能培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)為主，鼓勵(lì)青年教師走出校門，到國內(nèi)外院?；蚱髽I(yè)進(jìn)修[3]。專業(yè)內(nèi)教學(xué)方法的校際差異碰撞更有利于開闊眼界。

6.教學(xué)賽事。通過組織參加教學(xué)比賽，在賽事中推進(jìn)教學(xué)思想的凝練、教學(xué)方法的思考、教學(xué)手段的總結(jié)、教案教具的設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控等，不斷提升日常教學(xué)能力。

7.教學(xué)考評。完善教學(xué)評價(jià)體系，建立包括教學(xué)規(guī)范執(zhí)行情況、授課質(zhì)量和教學(xué)研究情況等在內(nèi)的整體考評。其中，授課質(zhì)量可由學(xué)生、專家、同行三方綜合評估，通過主客觀分值和評價(jià)，青年教師深入自省、取長補(bǔ)短。

8.激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制對青年教師在教書育人的投入程度產(chǎn)生正向作用。高校應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，將職稱晉級等待遇與教學(xué)效果、教學(xué)成果直接掛鉤，強(qiáng)化教學(xué)的中心地位。綜上所述，教師能力大賽是一種具有代表性的提升青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑，對青年教師的教學(xué)能力提升發(fā)揮著積極的作用。青年教師應(yīng)多多參賽，通過實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的能力水平。參考文