新基礎教育指導下的我的英語教學體驗

“新基礎教育”指導下的我的英語教學體驗齊秀華一、我對新基礎教育基本理念的理解從2011年9月加入明強這個大家庭時就開始對新基礎教育有了更多親密接觸，從思考新的時代背景下教師基本功，到聆聽李政濤教授對生命實踐學派的解讀，便開始對新基礎教育有了更多的了解。而新基礎教育對于我則是更多的好奇和渴望，為什么這樣一項教育改革可以持續(xù)將近20年？它的基本教育理念和核心價值觀是什么？它通過怎樣的形式使課堂煥發(fā)出生命的活力？在翻閱的一些書籍和文章后，它的魅力也在我面前一一呈現(xiàn)出來，我將其特點總結為以下三個方面：一是扎實而嚴謹?shù)睦碚撝?。任何一種有意義的教育教學活動首先要探討的問題便是我們要培養(yǎng)怎樣的人？也就是有關教育目的的討論，從教育發(fā)展史來看，教育的目的在一定社會歷史條件下不斷變化，大致上有兩種傾向：①強調教育的社會制約作用，主張從社會發(fā)展的需要來確定教育目的。例如，西方的紳士教育；中國儒家的修身、齊家、治國、平天下”的教育目的。②強調人的自我發(fā)展，認為應從兒童內在的自然潛力出發(fā)來考慮教育目的。例如，盧梭在“愛彌兒”中提出的不受限制的發(fā)展兒童內在天性的教育目的。任何一種教育理論的產(chǎn)生都是他們所屬的時代精神的折射。葉瀾教授在思考中國改革開放所帶來的社會重大轉型與教育變革時，要求把增進人的生命的主體意識看作是時代對教育功能的重要規(guī)定。文中進一步刻畫了作為當代中國社會期望培養(yǎng)出的新人理想的主要特征：在認知方面，有善于捕捉、組織各種信息和判斷各種信息價值的能力；有善于認識自己的各種需求、能力、思維品質與策略、態(tài)度、行為等方面的反思能力，以及在此基礎上的自我調控能力；要具有立體、結構、多元統(tǒng)一、動態(tài)把握和直覺體悟的思維方式。在道德方面，有積極的人生價值體系引導人生的方向，有以社會責任感和義務感為核心履行公德的自覺和行為。在人的精神力量方面，要有自信，有迎接挑戰(zhàn)的沖動與勇氣，有承受挫折和戰(zhàn)勝危機的頑強意志，有追求自我超越和完善的生命態(tài)度。這些核心要求是我們時代需要我們培養(yǎng)健康、主動發(fā)展的一代新人。二是腳踏實地的實踐探索。同以往教育學派改革從宏觀層面提出政策建議不同，新基礎教育變革是從學校內部開始。教育改革只有進入到學校內部，才可能對學生發(fā)展產(chǎn)生真實的影響，才可能進入到培養(yǎng)理想新人的實踐之中。一是教學方面，主要以語文、數(shù)學、外語三門學科為主，開展以課堂教學為基礎的試驗改革；二是班級建設新模式的研究；三是學校管理模式的改革。以課堂教學為例，組成教師和學生的最基本的活動空間是課堂，最主要的活動是課堂教學與班級生活，包括日常的班級生活和以班級為單位舉辦的各種活動。學生在學校中結成的最基本關系是同學關系和師生關系。我們同時開展的課堂教學和班級建設兩方面的改革，都旨在促進學生的主動發(fā)展，是為了通過學校的日常生活實踐的內在變革，實現(xiàn)師生在校生存狀態(tài)的變化，實現(xiàn)新型教師和學生的養(yǎng)成。這些作為新基礎課堂教學的基本理論直接衍生出課堂教學的基本要求：資源回收、重心下移、互動生成、資源撲捉等我們所熟悉的新基礎常用語。三是課堂評價方式的轉變。在以往的課堂教學評價中評課者主要關注的是教師的教學設計目標是否清晰合理，知識中的難點、重點是否突出；教學過程的組織是否有條理，教學方法的選擇是否恰當；教師的基本功是否扎實，組織、管理課堂的能力是否具備或出色；學生是否學到了知識，教學目標是否達成等。其核心的內容是對教師預設和實現(xiàn)預設能力及效果的評價。新基礎的課堂評價更注重課堂教學過程的評價，關注師生之間的動態(tài)生成。老師也從課程評價入手，逐漸開始上一堂有意義的、有效率的、生成的、常態(tài)的有待完善的課。二、新基礎教育英語英語課堂教學的體驗新基礎教育在英語課堂教學改變了原有的課堂教學中只重視語言知識傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)；注重課堂活動程式缺少課堂動態(tài)生成，只關注課堂具體策略而忽視課堂教學的整體結構；提出（一）在外語教學中要注重發(fā)展學生的

思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。在學習英語的初級階段，模仿和機械的操練是必要的，激發(fā)學生的興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但是如果不考慮到培養(yǎng)學生的思維能力，那么他們就會變成回答老師問題的機器人。比如讓學生造詞，造句，通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到單詞、詞組或句子的差異等，這就體現(xiàn)了發(fā)散和集中思維或者是通過一些GuessingGame、Comparing、Storytellingorre-telling、Summarizingofsurvey、Open-endedconstructiontaskandexplanation等教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。二是課堂教學過程中發(fā)展師生互動、學生互動以及人機互動的課堂教學生存方式。左煥琪教授提出英語課堂教學上師生活動有四種情況：一是教師問學生（IR）；二是教師問學生答(IR)；三是教師問學生，學生回答，教師再做評估(IRE)；四是教師問學生，學生回答，教師再做評估以及追問(IRF)。這四種活動的前兩種均不能稱為師生互動，只有后兩種才屬于真正的互動。教師在提問時要注重及時的評估和反饋，這樣才能真正培養(yǎng)學生的口語交際能力。在英語教學過程中只有呈現(xiàn)“多元，多層，多向，多群”的師生互動才能就是促使傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生消極被動的適應性生存方式發(fā)生轉化.三是在英語課堂教學中注重教學的過程邏輯。以新授課為例，新基礎課堂教學基本是開放式的導入來激活與新語言任務相關的舊的知識或技能（通過歌曲、詩歌或故事來展現(xiàn)）——發(fā)現(xiàn)式的學習（學生在語言的主動運用中思考和理解新的語言）——層層遞進、螺旋上升階段（對學生語言難度和掌握方面做更高的要求。）——形成語言綜合能力（在真實的語言任務中靈活運用語言知識和技能。外語自主學習能力包括自學、獨立發(fā)現(xiàn)和解決學習中遇到的問題，掌握適合自己的外語學習策略與方法。對于小學生而言，培養(yǎng)他們從小自學的習慣，如學會查字典和查閱簡單的資料，產(chǎn)生問題時先思考