信息技術(shù)與作文教學整合的幾點淺見

信息技術(shù)與作文教學整合的幾點淺見【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入信息時代，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入新的生命。將信息技術(shù)與作文教學相整合，增強作文學習的效果，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)寫作興趣，提供豐富的素材及通過交互評改，促進合作交流，激活學生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由馳騁。我在作文教學中運用信息技術(shù)作了一些粗淺的嘗試，收到了意想不到的效果。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)作文教學學科整合在科技發(fā)展日新月異、新生事物層出不窮的今天,Internet作為信息傳播和交流的工具，以豐富的形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥乏味，給語文教學注入了新的活力。作文又是語文教學的重頭戲,它是衡量語文能力的重要尺度,尤其小學階段是打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵,而信息技術(shù)運用于作文教學中，可極大地強化開放作文的教學氛圍，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件,幫助學生克服自卑心理，激發(fā)寫作興趣，增強成功感和愉悅感使他們興致勃勃的主動參與，從而收到較顯著的成效。一、興趣——習作的原動力興趣是求知的內(nèi)在動力，是學生積極學習的先導。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。小學生學習中的心理指向是追求新穎、奇特、富于動感變化、內(nèi)容鮮明等等，要求學習過程靈活多變，手、腦、口的并用，活動性、動作性強，否則他們就會注意力不集中、精神懈怠、純粹應(yīng)付。針對這種學習心理，教學中必須激發(fā)起學生的學習興趣，學生就會入迷，就會積極主動，就會鉆進課程，主動參與寫作的欲望,學習就會學得輕松而富有成效。多媒體計算機的視頻、音頻等功能將圖畫、文字、聲音等直觀地展示在學生面前，給學生提供了具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的習作興趣，從而自主地參與到習作中來。如在教完了四年級下冊“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題單元后，要求學生寫一份建議書倡導大家不要浪費資源和污染環(huán)境。學生聯(lián)系生活實際，能說出身邊的一些不良現(xiàn)象，如亂扔垃圾，化工廠排放污水，砍伐樹木，破壞耕地等，但他們對這樣做所造成的嚴重后果卻認識不足。再加上建議書這一體裁是剛接觸的，學生習作的興趣不會太大。于是，我把這堂課放到電腦室去上。我事先設(shè)計了信息技術(shù)動畫，從網(wǎng)上下載了相應(yīng)的文字資料。豐富多彩的畫面突破了時間和空間的限制，把一些抽象、復(fù)雜的道理說得具體明了。坐在電腦前，學生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對于人類的重要性……看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學生興趣被激起，思維被激活，再結(jié)合身邊點點滴滴的看似小事實乃大事的現(xiàn)象，他們再也按捺不住激動的情緒，紛紛敲擊鍵盤，寫下了自己的所思所感。這樣一來，可以使學生始終處于一種興奮激動的情緒中，觀察能力和表達能力得到有效培養(yǎng)。因此作文教學中運用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)造愉悅的學習氣氛，增強信息教學的感染力，激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性。再如指導寫景作文，家鄉(xiāng)的景物應(yīng)是學生最熟悉的，但學生以無意注意占優(yōu)勢，平時缺乏良好的仔細觀察的習慣與方法，不能留下深刻的印象。于是我事先把石島的海邊風光、赤山法華寺……拍攝下來，并制成課件《石島風光專題片》。在習作之前，我將課件在課堂上展示出來，那鮮艷的色彩，豐富的畫面，一下就吸引了學生，引起了極濃厚的興趣。在欣賞畫面時，有的學生說：“這不是咱們石島嗎？”一石激起千層浪，同學們都感嘆，“原來我們就生活在這美麗的地方”，于是就有馬上把這家鄉(xiāng)美景寫下來的欲望。這樣激發(fā)了學生的寫作興趣，同時又培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。二、素材——習作的營養(yǎng)餐“巧婦難為無米之炊”，寫什么，怎樣寫，是我們許多學生寫作時深感頭疼的問題。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。而網(wǎng)絡(luò)有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它創(chuàng)造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識與信息。指導學生運用信息技術(shù)來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會小學作文教學面臨的新變化與新特點,豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學生的自主習作提供了便利條件。教師一方面可以根據(jù)作文題目要學生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累寫作素材。另一方面教師可以根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關(guān)的網(wǎng)上信息，建立專題教學信息網(wǎng)，供學生作文時使用。如在上完四年級下冊“愛”這個主題單元的課文后，學生們對“愛”的了解并不滿足于教材上的內(nèi)容，他們想獲得更多的知識。我們設(shè)計了一次以“愛”為題材的網(wǎng)上作文訓練。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)下載了大量有關(guān)“愛”新聞報道和圖片資料以及本次發(fā)生在汶川8.0級地震中的一些愛的故事，經(jīng)過整理篩選，制作成了一個“愛”的專題學習閱讀網(wǎng)頁。在作文課上，學生首先打開了這個專題網(wǎng)頁，從網(wǎng)上獲得了有關(guān)愛的大量材料。在滿足他們的興趣與求知欲的同時，我要求他們圍繞“愛”的話題說說自己想說的話，進行網(wǎng)上寫作。學生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)及時向老師請教，也可以與同學開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點。在充分討論、感知的基礎(chǔ)上，學生開展自主性寫作活動，同學們從不同的角度、用不同的文體和語言表達自己的思想。有的以給《四川小朋友的一封信》為題，安慰四川的小朋友，你們不要怕，你們不要恐慌。要相信我們大家的力量一定會筑起一道愛的“長城”；有的則以《愛的奉獻》為題，“雖然我們做不了什么，但是我們至少可以把自己的零花錢攢起來，少吃一塊雪糕少買一些零食，把錢捐獻災(zāi)區(qū)，讓那里的孩子有口水喝有口飯吃。”……三、評改——習作的提升劑評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。新課程標準十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“把評改作文的主動權(quán)交給學生。”于是相繼出現(xiàn)了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但往往受到范圍、時間的限制。而信息技術(shù)的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。另外教師也可讓學生直接在網(wǎng)上進行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上進行修改，修改后的作文都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學之間的交流與合作。例如今年清明節(jié)我校組織的為烈士掃墓活動，活動前我先讓學生上網(wǎng)查閱了有關(guān)烈士的一些資料?；顒雍?，我讓學生把自己的習作發(fā)布在班級網(wǎng)頁上，每位學生都可以在課堂上通過班級網(wǎng)頁讀到全班同學的任何一篇習作。他們還可以利用“回復(fù)欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如：指出作文中的錯別字、不通順的語句；贊揚同學寫得精彩的片段等。教師也作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文?？傊畔⒓夹g(shù)與作文教學的整合彌補傳統(tǒng)作文教學的呆板和不便，充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源