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讀《教師的語言力》有感暑假期間，我有幸拜讀了三好真史老師寫的《教師的語言力》一書，讀完后感觸頗深，于是，便把自己的所感所想躍然紙上。初次拿到這本書時，我以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書，讀完后才豁然開朗，更愿意將它歸為班級管理類的書。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學專業(yè)，擔任過小學教師、心理咨詢師，著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》等書?！督處煹恼Z言力》一書將教導學生的語言系統(tǒng)的分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激所”五種類型，根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應用的10種方法，并加入案例研究與要點總結(jié)。每一種方法中都配有場景漫畫圖，通俗易懂，帶入感強。比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧，尤其是針對小學低年級的課堂語言提出了新觀點新方法。一、創(chuàng)設理想形象，降低期望值三好真史認為，教師的腦海中，如果沒有理想的形象,就無法對學生進行有針對性的教導。我們都知道，同一年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的班級沉網(wǎng)，有的班級活躍，有的班級團結(jié)向上，有的班級學生矛盾不斷等。在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達不到要求而焦慮的情況。二、表揚是行動的催化劑著名的皮格馬利翁效應告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的方向發(fā)展。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅(qū)動。從《教師的語言力》當中，我學到了很多表揚的方法：立即表揚。行為心理學的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會。團體表揚。為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚小組或者團隊?？陬^表揚、肢體動作和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。表揚不要只停留在口頭語言上，適當?shù)闹w動作，如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵作用。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等物質(zhì)的獎勵形式。表揚努力的過程，而不是結(jié)果。梵?高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師,不要去過度注重學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程。三、批評不可或缺表揚很重要，但批評也不可或缺。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢？1.認可學生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當?shù)某庳煏o學生造成心靈創(chuàng)傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而僅僅是針對學生不恰當?shù)男袨檫M行批評指正。2?引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題。教師對學生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過查找問題讓學生自己說出想法，找到解決

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