考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷2（共360題）

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷2（共9套）（共360題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第1套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)是指向性和()。A、緊張性B、集中性C、選擇性D、具體性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。2、心理現(xiàn)象主要包括既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，它們分別是()A、心理過(guò)程和意志過(guò)程B、心理過(guò)程和情緒、情感過(guò)程C、個(gè)性心理和認(rèn)知過(guò)程D、心理過(guò)程和個(gè)性心理標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查對(duì)心理學(xué)研究對(duì)象的系統(tǒng)掌握。在心理學(xué)中，通常從兩個(gè)方面去研究心理現(xiàn)象。一個(gè)方面是心理過(guò)程，它著重探討人的心理的共同性；另一個(gè)方面是個(gè)性心理，它探討的是人的心理的差異性。心理現(xiàn)象是心理過(guò)程和個(gè)性心理的統(tǒng)一體。因此答案為D。3、情緒和情感的心理內(nèi)容是指A、認(rèn)知評(píng)價(jià)B、主觀體驗(yàn)C、生理喚醒D、表情標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。其中主觀體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受。每種情緒有不同的主觀體驗(yàn)，它們代表了人們不同的感受，構(gòu)成了情緒和情感的心理內(nèi)容。因此本題選B。4、與個(gè)體的情感和價(jià)值觀相聯(lián)系，個(gè)體長(zhǎng)期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對(duì)穩(wěn)定的興趣是A、直接興趣B、間接興趣C、個(gè)體興趣D、情境興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)興趣的穩(wěn)定性可將興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣。與個(gè)體的情感和價(jià)值觀相聯(lián)系，個(gè)體長(zhǎng)期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對(duì)穩(wěn)定的興趣是個(gè)體興趣。情境興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，它持續(xù)的時(shí)間較短，對(duì)個(gè)體的知識(shí)、偏好系統(tǒng)產(chǎn)生影響，是一種喚醒狀態(tài)的興趣。因此本題選C。5、在人的一生中一直發(fā)展的能力是A、液體能力B、晶體能力C、記憶能力D、觀察能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：晶體能力是指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是成人后發(fā)展的速度漸趨平緩。因此本題選B。6、言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)中樞位于()。A、威爾尼克區(qū)B、角回C、顳葉D、布洛卡區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、真皮、肌肉、肌腱、循環(huán)系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)是由()發(fā)展而來(lái)的。A、外胚層B、中胚層C、內(nèi)胚層D、胚胎標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在合子形成約13天左右，胚種中的胚胎圓盤開(kāi)始分為不同的層，他們是外胚層、中胚層和內(nèi)胚層。外胚層后來(lái)發(fā)展為表皮、指甲、牙齒、頭發(fā)、感官及神經(jīng)系統(tǒng)。中胚層后來(lái)發(fā)展為真皮、肌肉、肌腱、循環(huán)系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)。內(nèi)胚層后來(lái)發(fā)展為消化系統(tǒng)、肝、胰腺、唾液腺和呼吸系統(tǒng)。8、柏曼(L．Berman)劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是A、生理發(fā)育B、智力發(fā)展C、個(gè)性特征D、活動(dòng)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)于年齡階段的劃分，不同學(xué)者有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)：第一，以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如柏曼(L．Berman)以內(nèi)分泌腺作為分期標(biāo)準(zhǔn)。第二，以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如，皮亞杰的分段以思維發(fā)展為基礎(chǔ)。第三，以個(gè)性發(fā)展特征為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如艾里克森對(duì)人格發(fā)展的劃分。第四，以活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如艾里康寧和達(dá)維多夫的劃分。因此本題選A。9、人腦中最后停止發(fā)育的部分是A、大腦皮層B、腦干C、間腦D、小腦標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：大腦皮層是最大和最復(fù)雜的腦結(jié)構(gòu)，占腦重的85％，包含數(shù)量最多的神經(jīng)元和突觸，并使得人類獨(dú)特的心理能力成為可能。大腦皮層是腦中最后一個(gè)停止發(fā)育的部分，因此，與其他部分的腦相比，它在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)環(huán)境影響很敏感。10、皮亞杰將兒童能夠重復(fù)周圍環(huán)境中產(chǎn)生有趣效果的那些行動(dòng)稱之為A、基本循環(huán)反應(yīng)B、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)C、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)D、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童反復(fù)重復(fù)一個(gè)事件叫循環(huán)反應(yīng)(cireularreaction)。皮亞杰認(rèn)為在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童的循環(huán)反應(yīng)不斷發(fā)生修正。1一4個(gè)月時(shí)產(chǎn)生的是基本循環(huán)反應(yīng)，嬰兒重復(fù)主要由基本需要驅(qū)動(dòng)的偶然行為。4—8個(gè)月是二級(jí)循環(huán)反應(yīng)，嬰兒重復(fù)周圍環(huán)境中產(chǎn)生有趣效果的那些行動(dòng)。8一12個(gè)月是二級(jí)循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)，嬰兒產(chǎn)生有意的或目標(biāo)指引的行為。12一18個(gè)月是三級(jí)循環(huán)反應(yīng)，嬰兒通過(guò)新異的方式作用于物體，探索物體的屬性。因此本題選B。11、小強(qiáng)是同卵雙生子中的一個(gè)，小強(qiáng)的孿生兄弟姐妹是同性別的幾率是A、100％，B、50％C、25％D、無(wú)法計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：雙生子有兩種，一種是異卵雙生子，是由同時(shí)排出的兩個(gè)卵子共同受孕所致。一種是同卵雙生子。有時(shí)，受精卵在復(fù)制時(shí)會(huì)分離成兩個(gè)相同的細(xì)胞，從而發(fā)展成兩個(gè)個(gè)體，這叫同卵雙生子，他們具有相同的遺傳結(jié)構(gòu)，因此是同性別的。故本題選A。12、遺傳物質(zhì)的載體是A、染色體B、DNAC、受精卵D、基因標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、當(dāng)使用社會(huì)測(cè)量技術(shù)研究?jī)和耐榈匚粫r(shí)，發(fā)現(xiàn)有些兒童既受到很多同學(xué)喜歡，也有很多同學(xué)不喜歡他們，此時(shí)研究者會(huì)認(rèn)為他們是A、受歡迎的兒童B、普通的兒童C、被拒絕的兒童D、有爭(zhēng)議的兒童標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)齡兒童在班級(jí)中受歡迎程度，可以將他們分為五類：(1)受歡迎的兒童：他們受到很多同學(xué)喜歡；(2)被拒絕的兒童：很多同學(xué)不喜歡他們；(3)有爭(zhēng)議的兒童：既受到很多同學(xué)喜歡，也有很多同學(xué)不喜歡他們；(4)被忽視的兒童：同學(xué)對(duì)他們既無(wú)積極評(píng)價(jià)，也無(wú)消極評(píng)價(jià)；(5)普通的兒童：有些同學(xué)喜歡他們，有些同學(xué)不喜歡他們，但是在受歡迎、被拒絕和有爭(zhēng)議方面并不是很明顯。因此本題選D。14、彪勒夫婦(K．Buhle和C．Buhler)提出的游戲理論是A、覺(jué)醒一尋求理論B、元交際理論C、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)D、機(jī)能快樂(lè)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：伯萊恩(D.E.Berlyne)、艾利斯(M．J．Ellis)、亨特(C.Hutt)及費(fèi)恩(G．G．Fein)是游戲覺(jué)醒理論的提出者。他們認(rèn)為游戲與中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)狀態(tài)——覺(jué)醒有關(guān)。游戲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的行為，人們之所以進(jìn)行游戲活動(dòng)，是由于機(jī)體需要尋求刺激，以維持和調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的覺(jué)醒水平。貝特森(G．Bateson)是游戲的元交際理論的提出者，認(rèn)為游戲是在個(gè)體能夠理解交際時(shí)所蘊(yùn)含的信息時(shí)發(fā)生的。認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)是皮亞杰關(guān)于游戲的觀點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童對(duì)世界的探索，是認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化。在皮亞杰看來(lái)，兒童的所謂淘氣行為，基本上是兒童的游戲行為，也就是認(rèn)識(shí)行為。奧地利心理學(xué)家彪勒夫婦提出的游戲理論是機(jī)能快樂(lè)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)游戲獲得機(jī)體的滿足。因此本題選D。15、高中生的()獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動(dòng)中占其主導(dǎo)地位。A、具體形象思維B、形式邏輯思維C、辯證邏輯思維D、抽象邏輯思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段。他們的成熟和發(fā)展是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。高中生的形式邏輯思維獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動(dòng)中占其主導(dǎo)地位。16、對(duì)于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師首先要培養(yǎng)他們的意志是()A、自覺(jué)性B、果敢性C、堅(jiān)韌性D、自制力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、一些公益廣告是請(qǐng)非常有影響力的明星制作的，根據(jù)班杜拉的理論，這種做法關(guān)注的是觀察學(xué)習(xí)中的A、注意過(guò)程B、保存過(guò)程C、動(dòng)機(jī)過(guò)程D、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意過(guò)程、保存過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。其中注意過(guò)程決定著在大量的榜樣影響中選擇什么作為觀察對(duì)象，并決定著從正在進(jìn)行的榜樣活動(dòng)中抽取哪些信息。影響注意過(guò)程的因素主要有以下三個(gè)方面：榜樣行為的特性、榜樣的特征和觀察者的特點(diǎn)。因此本題選A。18、王方5歲，比率智商是110；李平10歲，比率智商也是110。二人的智力相比()。A、王方比李平高B、李平比王方高C、二者相等D、無(wú)法相比標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：不同年齡個(gè)體的比率智商是不可比的。19、自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)是()A、自我觀察B、自我體驗(yàn)C、自我控制D、自我認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、對(duì)于新學(xué)習(xí)的行為，最佳的強(qiáng)化安排是A、連續(xù)強(qiáng)化安排B、固定比例強(qiáng)化安排C、固定間隔強(qiáng)化安排D、變化間隔強(qiáng)化安排標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是()A、皮亞杰B、斯金納C、華生D、班杜拉標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)不同的學(xué)習(xí)理論的代表人物的了解。皮亞杰對(duì)心理發(fā)展的基本問(wèn)題的看法與行為主義心理學(xué)持相反的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的根本動(dòng)力存在于兒童自身，而不是外部環(huán)境。兒童生下來(lái)就是環(huán)境的主動(dòng)探究者，他們的這種主動(dòng)探究構(gòu)成了兒童發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。華生認(rèn)為，人的心理本質(zhì)是行為，人的各種心理現(xiàn)象只是行為的組成因素。他提出用刺激(S)一反應(yīng)(R)公式來(lái)描述人的行為，華生在發(fā)展心理學(xué)上的突出觀點(diǎn)是，認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。斯金納也屬行為主義學(xué)派，但與華生所強(qiáng)調(diào)的刺激一反應(yīng)模式有所區(qū)別，他更強(qiáng)調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論的核心是兒童行為的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在該理論中著重強(qiáng)調(diào)的概念就是觀察學(xué)習(xí)。22、受動(dòng)物習(xí)性學(xué)中印刻現(xiàn)象研究的影響，心理學(xué)家提出兒童的心理機(jī)能的發(fā)展有()A、與動(dòng)物相同的印刻現(xiàn)象B、最近發(fā)展區(qū)C、關(guān)鍵期D、觀察學(xué)習(xí)期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)關(guān)鍵期的理解和掌握。心理學(xué)家受到印刻概念的影響，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期(或稱敏感期)概念。這一概念指兒童在心理發(fā)展的某個(gè)時(shí)期對(duì)某些刺激最敏感，因而也是發(fā)展某些技能、能力的最佳時(shí)期。這是由于有機(jī)體在生理基礎(chǔ)上已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，如果在一定時(shí)期內(nèi)沒(méi)有提供足夠的刺激，兒童錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在以后的發(fā)展中將難以補(bǔ)償。23、對(duì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的區(qū)分是依據(jù)()。A、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌珺、實(shí)驗(yàn)情境的不同C、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同D、實(shí)驗(yàn)自變量的不同標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究目的的不同可分為探索性實(shí)驗(yàn)和目的性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同可分為前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)自變量數(shù)量的多少可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。24、你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的()。A、理論B、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C、問(wèn)題D、假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同的任務(wù)，然后研究者來(lái)評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。這種注意研究的范式是A、整體一局部范式B、雙任務(wù)范式C、雙側(cè)任務(wù)范式D、提示范式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：雙任務(wù)的基本方法是：讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同的任務(wù)，然后研究者來(lái)評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)問(wèn)相互影響的程度。就是把一個(gè)任務(wù)中的作業(yè)定義為另一個(gè)任務(wù)的作業(yè)水平的函數(shù)。因此本題選B。26、用極限法測(cè)定差別閾限時(shí)，在每次漸減系列試驗(yàn)中，其閾限的上限值應(yīng)取A、第一次非正到正之間的中點(diǎn)B、第一次非負(fù)到負(fù)之間的中點(diǎn)C、最后一次正到非正之間的中點(diǎn)D、最后一次負(fù)到非負(fù)之間的中點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：用極限法測(cè)定差別閾限時(shí)，在每次漸減系列試驗(yàn)中，最后一次正到非正之間的中點(diǎn)是為差別閾限的上限，用Lu表示，第一次非負(fù)到負(fù)之間的終點(diǎn)為差別閾限的下限，用l1表示。在遞增系列中，最后一次負(fù)到非負(fù)之間的終點(diǎn)為差別閾限的下限，第一次非正到正之間的中點(diǎn)為差別閾限的上限。因此本題選C。27、用極限法測(cè)定差別閾限時(shí)，在每次漸增系列實(shí)驗(yàn)中，其閾限的下限值應(yīng)取()。A、第一次非正到正的對(duì)應(yīng)值B、第一次非負(fù)到負(fù)的對(duì)應(yīng)值C、最后一次正到非正的對(duì)應(yīng)值D、最后一次負(fù)到非負(fù)的對(duì)應(yīng)值標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、“凡是客觀存在的事物都有其數(shù)量”的觀點(diǎn)為心理測(cè)量的可能性提供了支持。提出者是現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)創(chuàng)始人A、波林B、推孟C、桑代克D、麥柯?tīng)枠?biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：1918年現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)創(chuàng)始人之一、美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華．桑代克提出“凡是客觀存在的事物都有其數(shù)量?！惫时绢}選C。29、將一個(gè)學(xué)生的教育成就與其智力作比較，得到的是A、教育商數(shù)B、智力商數(shù)C、成就商數(shù)D、發(fā)展商數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：智力年齡與實(shí)際年齡的比率是智商。教育年齡與實(shí)際年齡的比率是教育商數(shù)。教育年齡與智力年齡的比率是成就商數(shù)。其中教育年齡是指某歲兒童所取得的平均教育成就。因此本題選C。30、關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測(cè)的預(yù)測(cè)叫做()A、推論B、數(shù)據(jù)C、外化解釋D、假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：這種基于有限數(shù)量的事實(shí)和觀察為基礎(chǔ)的推測(cè)性的解釋或設(shè)想就是提出假設(shè)。有了這種假設(shè)，研究者才能針對(duì)假設(shè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深入研究，以便檢驗(yàn)或修正假設(shè)，直到找出事物的本質(zhì)的規(guī)律，上升為正確的理論。所以，形成假設(shè)是實(shí)驗(yàn)研究的基本程序之一。31、與編制測(cè)驗(yàn)常模無(wú)關(guān)的選項(xiàng)是A、確定常模團(tuán)體B、對(duì)常模團(tuán)體施測(cè)，獲得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)C、鑒定測(cè)驗(yàn)D、制作常模分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：編耕常模包括三個(gè)步驟：(1)確定常模團(tuán)體。(2)對(duì)常模團(tuán)體施測(cè)，并獲得團(tuán)體成員的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布。(3)把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成量表分?jǐn)?shù)。鑒定測(cè)驗(yàn)是編制測(cè)驗(yàn)涉及的程序。因此本題選C。32、在自陳式人格測(cè)驗(yàn)中，為了防止受測(cè)者回答問(wèn)題時(shí)做出防衛(wèi)性反應(yīng)，測(cè)驗(yàn)編制者會(huì)使用A、疑問(wèn)量表B、說(shuō)謊量表C、詐病量表D、態(tài)度量表標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在自陳式人格測(cè)驗(yàn)中，有的被試在無(wú)意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生防衛(wèi)傾向，會(huì)不知不覺(jué)選擇與自己的實(shí)際情況不相符合的選項(xiàng)。為了避免這種情況，測(cè)驗(yàn)編制者會(huì)插入說(shuō)謊量表，假如受測(cè)者在該量表上得分過(guò)高，則說(shuō)明受測(cè)者沒(méi)有真實(shí)回答，所以其他方面的分?jǐn)?shù)也就不能作為評(píng)價(jià)他的人格特征的依據(jù)。因此本題選B。33、根據(jù)耶克斯—多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要是()。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析35、使用直線內(nèi)插法計(jì)算閾限的方法是()A、最小變化法B、階梯法C、恒定刺激法D、平均差誤法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：恒定刺激法可以用多種方法測(cè)量閾限，包括直線內(nèi)插法、平均Z分?jǐn)?shù)法和最小二乘法。36、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了()。A、學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意注意B、熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移C、桑代克的共同的“S—R”成分可以導(dǎo)致遷移D、策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析37、反對(duì)用內(nèi)省法，主張可直接觀察到的行為研究的學(xué)派是()。(南京師范大學(xué))A、構(gòu)造主義B、行為主義C、機(jī)能主義D、格式塔標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：構(gòu)造主義主張研究意識(shí)。機(jī)能主義主張研究心理或意識(shí)的功能。行為主義主張研究行為。38、我們?cè)诓恍枰硕酱俚那疤嵯拢约褐鲃?dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了意志的()。A、獨(dú)立性B、果斷性C、堅(jiān)定性D、自制性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自制性是指善于掌握和支配自己行動(dòng)的能力。它表現(xiàn)在意志活動(dòng)的全過(guò)程中。39、下面對(duì)氣質(zhì)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()。A、氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分B、氣質(zhì)差異是先天形成的C、氣質(zhì)不決定人的社會(huì)價(jià)值和成就高低D、氣質(zhì)跟性格一樣，有好壞之分標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，也不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響一個(gè)人的工作效率。40、一般認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)誕生于()年。A、1879B、1897C、1908D、1924標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：1908年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯的著作《社會(huì)心理學(xué)》，英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤的著作《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》先后出版。一般認(rèn)為，這兩本著作的問(wèn)世標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第2套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象不應(yīng)該是意識(shí)而應(yīng)該是可以觀察的事件的流派是()。A、機(jī)能主義B、格式塔心理學(xué)C、構(gòu)造主義D、行為主義標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：①反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；②反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)法。在華生看來(lái)，意識(shí)是看不見(jiàn)、摸不著的，因而無(wú)法對(duì)它進(jìn)行客觀的研究。心理學(xué)的研究對(duì)象不應(yīng)該是意識(shí)，而應(yīng)該是可以觀察的事件，即行為。2、負(fù)責(zé)大腦回間、葉間、半球間、皮層及皮下組織間聯(lián)系的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是A、灰質(zhì)B、白質(zhì)C、腦回D、腦裂標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：大腦半球內(nèi)面是由大量神經(jīng)纖維的髓質(zhì)組成，叫白質(zhì)，它負(fù)責(zé)大腦回間、葉間、半球間、皮層及皮下組織間的聯(lián)系。因此本題選B。3、()是由于腦損傷引起的對(duì)刺激的無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。A、無(wú)意識(shí)行為B、對(duì)刺激的無(wú)意識(shí)C、盲視D、無(wú)意識(shí)心理標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意識(shí)是個(gè)體不曾覺(jué)察到的心理活動(dòng)和過(guò)程。無(wú)意識(shí)現(xiàn)象具體有三種：無(wú)意識(shí)行為，不受意識(shí)控制的自動(dòng)化行為；對(duì)刺激的無(wú)意識(shí)，沒(méi)有覺(jué)察的事件實(shí)際上對(duì)行為產(chǎn)生了影響；盲視，盲視是指受到腦損傷后，在盲區(qū)中呈現(xiàn)客體，患者報(bào)告看不到客體，但能準(zhǔn)確確定客體的位置、運(yùn)動(dòng)方向等刺激屬性，即“看”不到刺激的病人，卻對(duì)刺激進(jìn)行一定程度的信息加工。4、加拿大醫(yī)生潘菲爾德用電刺激法研究顳葉時(shí)發(fā)現(xiàn)，微弱的電刺激能使病人回憶起童年時(shí)的一些事情。該研究結(jié)果支持腦功能的A、定位說(shuō)B、整體說(shuō)C、機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)D、模塊說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：腦功能的定位說(shuō)強(qiáng)調(diào)腦的某一部位與某一功能存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。腦功能的整體說(shuō)強(qiáng)調(diào)大腦是以總體發(fā)生作用的，不存在皮層功能的定位。腦功能的機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)大腦皮層的機(jī)能定位是一種動(dòng)態(tài)的和系統(tǒng)的機(jī)能定位。腦功能的模塊說(shuō)強(qiáng)調(diào)人腦在結(jié)構(gòu)和功能上是由高度專門化并相對(duì)獨(dú)立的模塊組成的，這些模塊復(fù)雜而巧妙的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能的基礎(chǔ)。潘菲爾德的研究支持腦功能的定位說(shuō)。因此本題選A。5、小Q是一個(gè)不關(guān)心時(shí)事的人，但如果她喜歡的作家對(duì)某個(gè)焦點(diǎn)事件發(fā)表了評(píng)論，她也會(huì)認(rèn)為這個(gè)事件值得關(guān)注。根據(jù)凱爾曼的態(tài)度形成理論，小Q對(duì)待該新聞事件的態(tài)度屬于哪個(gè)階段?()。A、服從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、接納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這個(gè)題目考查的是態(tài)度的形成。凱爾曼的態(tài)度形成理論認(rèn)為態(tài)度的形成有三個(gè)階段。第一階段——服從，這可能是出于主體的意愿，不知不覺(jué)地模仿；也可能是受到群體規(guī)范的壓力，從而產(chǎn)生服從行為。第二階段——認(rèn)同，態(tài)度不再是表面的改變，也不是被迫改變，而是自愿地接受他人的觀點(diǎn)、信念、行為或新的信息，這一階段已經(jīng)與所要形成的態(tài)度接近，但沒(méi)有同自己的全部態(tài)度體系融合。第三階段——內(nèi)化，內(nèi)心發(fā)生了質(zhì)的變化，新的觀點(diǎn)、新的情感和新的意愿已經(jīng)被納入自己的價(jià)值體系之內(nèi)，成為自己態(tài)度體系中的一部分，比較穩(wěn)固，也不太容易被改變。本題中的小Q原本對(duì)新聞不感興趣，但認(rèn)同了喜歡的作家的態(tài)度。因此選B。6、在右圖(4)中，我們可以看到一個(gè)白色的三角形出現(xiàn)在三個(gè)黑色正方形的前方，這個(gè)白色三角形是A、圖形B、背景C、輪廓D、主觀輪廓標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在圖片中，我們關(guān)注的部分是圖形，其他部分是背景，輪廓是圖形與背景的分界面，它是在視野中鄰近的成分出現(xiàn)明度或顏色的突然變化時(shí)出現(xiàn)的。當(dāng)客觀上不存在刺激的梯度變化時(shí)，人在一片同質(zhì)的視野中也能看到輪廓，這種輪廓叫主觀輪廓或錯(cuò)覺(jué)輪廓。本題中的三角形即是主觀輪廓。因此本題選D。7、當(dāng)聲音頻率大于5000赫茲時(shí)，()是唯一可行的理論解釋A、頻率理論B、共鳴理論C、行波理論D、神經(jīng)齊射理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)不同的聽(tīng)覺(jué)理論和它們的適用范圍的理解和掌握。人耳可以聽(tīng)到的頻率范圍為20～16000赫茲。這么大的頻率范圍，單一的聽(tīng)覺(jué)理論是無(wú)法很好地解釋的。按照頻率從低到高，適用的理論分別為：①頻率理論：該理論認(rèn)為，內(nèi)耳的基底膜是和鐙骨按相同頻率運(yùn)動(dòng)的。振動(dòng)的數(shù)量與聲音的原有頻率相適應(yīng)。連接卵圓窗的鐙骨每次振動(dòng)頻率與聲音的振動(dòng)頻率相同。人耳基底膜不能做每秒1000次以上的快速運(yùn)動(dòng)，因此該理論可以解釋1000赫茲以下的聲音的產(chǎn)生機(jī)制。②神經(jīng)齊射理論：該理論認(rèn)為，雖然個(gè)別纖維具有較低的反應(yīng)頻率，無(wú)法對(duì)高頻率的聲音編碼，但是它們聯(lián)合“齊射”，就可反應(yīng)頻率較高的聲音。用齊射原則可以對(duì)5000赫茲以下的聲音進(jìn)行頻率分析。③行波理論。該理論認(rèn)為，聲波傳到人耳，將引起整個(gè)基底膜的振動(dòng)。振動(dòng)從耳蝸底部開(kāi)始，逐漸向蝸?lái)斖七M(jìn)，振動(dòng)的幅度也隨之逐漸增高。振動(dòng)運(yùn)行到基底膜的某一部位，振幅達(dá)到最大值，然后停止前進(jìn)而消失。隨著外來(lái)聲音頻率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。聲音頻率低，最大振幅接近蝸?lái)?；頻率高，最大振幅接近蝸底(即鐙骨處)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同頻率聲音的分析。但行波理論也不能解釋5000赫茲以上的聲音的產(chǎn)生機(jī)制。④位置理論。該理論認(rèn)為，基底膜的橫纖維長(zhǎng)短不同，靠近蝸底較窄，靠近蝸?lái)斴^寬，因而就像一部豎琴的琴弦一樣能夠?qū)Σ煌l率的聲音產(chǎn)生共鳴。不同的聲音引起不同部位上最大振動(dòng)。當(dāng)聲音頻率超過(guò)5000赫茲，位置理論是對(duì)頻率進(jìn)行編碼的唯一基礎(chǔ)。故本題的答案為B。8、關(guān)于夢(mèng)和幻想表述正確的是A、夢(mèng)屬于無(wú)意想象，幻想也屬于無(wú)意想象B、夢(mèng)屬于無(wú)意想象，幻想屬于創(chuàng)造想象C、夢(mèng)屬于創(chuàng)造想象，幻想屬于無(wú)意想象D、夢(mèng)屬于創(chuàng)造想象，幻想也屬于創(chuàng)造想象標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意想象也叫不隨意想象，是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。做夢(mèng)屬于無(wú)意想象?；孟胧侵赶蛭磥?lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。它是創(chuàng)造想象的特殊形式。因此本題選B。9、一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長(zhǎng)而連貫的語(yǔ)言叫()。A、內(nèi)部言語(yǔ)B、書(shū)面言語(yǔ)C、獨(dú)白言語(yǔ)D、對(duì)話言語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：獨(dú)自言語(yǔ)是在對(duì)話言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，獨(dú)白言語(yǔ)要求連貫、前呼后應(yīng)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整、具有邏輯性。獨(dú)白言語(yǔ)要求事先有一定的準(zhǔn)備和計(jì)劃。獨(dú)白言語(yǔ)主要是說(shuō)話者自己吐露語(yǔ)詞，而沒(méi)有交談?wù)叩膽?yīng)答來(lái)支持。10、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)對(duì)來(lái)自短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息的加工是()。A、物理特性編碼B、表象編碼C、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)編碼D、語(yǔ)義編碼標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、“人為財(cái)死，鳥(niǎo)為食亡”這句話反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)力性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。需要具有動(dòng)力性?！叭藶樨?cái)死，鳥(niǎo)為食亡”恰恰反映了這一特點(diǎn)。因此本題選D。12、小明同時(shí)通過(guò)了研究生入學(xué)考試和公務(wù)員招聘考試。讀研究生一直是他的理想，可是如果讀研，父母可能無(wú)力繼續(xù)給他經(jīng)濟(jì)支持；當(dāng)公務(wù)員雖不是他的理想，但是穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入正是他的家庭所需要的。此時(shí)，小明非常苦惱，不知如何抉擇。小明面對(duì)的動(dòng)機(jī)沖突是A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：小明面臨兩個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)目標(biāo)同時(shí)具有吸引力和不利的因素，因此這里涉及的沖突是多重趨避沖突。因此本題選D。13、“尋求理解是行為的基本動(dòng)因”是哪種理論的基本假設(shè)?()。A、控制點(diǎn)B、人本主義C、自我效能感D、自我價(jià)值理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、研究者在半年時(shí)間內(nèi)調(diào)查了6歲、10歲、20歲、30歲、40歲、50歲、60歲被試群體對(duì)老鼠、蛇、插座、汽車等事物的恐懼反應(yīng)，以驗(yàn)證其進(jìn)化心理學(xué)觀點(diǎn)。該設(shè)計(jì)屬于A、橫斷設(shè)計(jì)B、縱向設(shè)計(jì)C、聚合交叉設(shè)計(jì)D、微觀發(fā)生設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼……”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、在嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，那些母語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)音逐漸丟失的階段是A、發(fā)音游戲期B、語(yǔ)音修正期C、學(xué)話萌芽期D、單詞句期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：嬰兒出生的頭一年是言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備時(shí)期，主要是通過(guò)語(yǔ)音的發(fā)展為言語(yǔ)表達(dá)做好準(zhǔn)備。主要包括五個(gè)階段：(1)新生兒期(0～1個(gè)月)。這時(shí)嬰兒已經(jīng)能夠?qū)β曇暨M(jìn)行空間定位，兒童一出生就會(huì)由生理需要引起而發(fā)出喊叫聲音，這一階段也叫做反射性發(fā)聲階段。(2)發(fā)音游戲期(2～3、4個(gè)月)。這時(shí)嬰兒已經(jīng)開(kāi)始能和成人進(jìn)行“相互模仿”式的“發(fā)音游戲”，能夠鑒別區(qū)分并模仿成人的語(yǔ)音，并能夠辨別清濁輔音，獲得了語(yǔ)音范疇性的知覺(jué)能力。他們開(kāi)始用不同的聲音表達(dá)不同的情緒，為言語(yǔ)的發(fā)生準(zhǔn)備條件，也叫做咿呀學(xué)語(yǔ)階段。(3)語(yǔ)音修正期(5～8、9個(gè)月)。這時(shí)嬰兒已經(jīng)能夠鑒別言語(yǔ)的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)特征，并開(kāi)始根據(jù)其周圍的語(yǔ)音環(huán)境改造、修正自己的語(yǔ)音體系。那些母語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)音在這一階段逐漸被丟失。(4)學(xué)話萌芽期(10一11個(gè)月)。這時(shí)，嬰兒逐漸過(guò)渡到對(duì)詞的內(nèi)容發(fā)生反應(yīng)，開(kāi)始懂得詞的意義。嬰兒已經(jīng)能夠辨別母語(yǔ)中的各種因素，能把自己聽(tīng)到的語(yǔ)音轉(zhuǎn)換為音素并認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)音所代表的意義。詞開(kāi)始成為第二信號(hào)，這使他們能夠經(jīng)常地系統(tǒng)模仿和學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音，為言語(yǔ)的發(fā)生做好了準(zhǔn)備，這也是嬰兒同成人進(jìn)行言語(yǔ)交際的開(kāi)端，因此也叫做說(shuō)話萌芽階段。(5)開(kāi)始言語(yǔ)期(1歲左右)。這時(shí)嬰兒能夠聽(tīng)懂的詞大約是10～20個(gè)，而能夠說(shuō)出的詞則更少，但是試圖用言語(yǔ)表達(dá)自己的需要，因此把這一階段叫做開(kāi)始言語(yǔ)期。因此本題選B。17、科爾伯格研究道德認(rèn)知發(fā)展采用的方法是A、兩難故事法B、對(duì)偶故事法C、實(shí)驗(yàn)法D、問(wèn)卷調(diào)查法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰采用對(duì)偶故事法研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展，科爾伯格在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，以兩難故事法研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展。因此本題選A。18、在桑代克以貓作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的研究中，當(dāng)貓開(kāi)始的動(dòng)作無(wú)效時(shí)，會(huì)通過(guò)改變動(dòng)作設(shè)法逃出去，桑代克認(rèn)為貓的這種反應(yīng)符合的學(xué)習(xí)規(guī)律是A、選擇反應(yīng)律B、類化反應(yīng)律C、聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律D、多重反應(yīng)律標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出三種學(xué)習(xí)主律和五種學(xué)習(xí)副律。五條副律分別是多重反應(yīng)律、定勢(shì)律、選擇反應(yīng)律、類化反應(yīng)律、聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律。多重反應(yīng)律是指某一反應(yīng)不能導(dǎo)致令人滿意的結(jié)果時(shí)，將進(jìn)行另外的反應(yīng)，直到有一種反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意的結(jié)果為止。選擇反應(yīng)律是指對(duì)情境中的某些因素進(jìn)行選擇性反應(yīng)。類化反應(yīng)律是指在新情境中出現(xiàn)與最類似情境中的反應(yīng)。聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律是指逐漸地變化情境中的刺激，直至使反應(yīng)與新情境形成聯(lián)結(jié)。因此本題選D。19、從奧蘇伯爾提出的理論來(lái)看，下面不屬于有意義學(xué)習(xí)的是A、兒童看到狗時(shí)父母教他“狗”這個(gè)字B、中學(xué)生以“兒騎一把傘”記自然常數(shù)e=2．7183C、兒童以自己的語(yǔ)言解釋教材中的定義D、兒童為了理解教材中的原理聯(lián)系生活中的例子標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為當(dāng)符號(hào)代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系時(shí)，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。非人為的聯(lián)系是指兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容具有邏輯上的聯(lián)系。本題中選項(xiàng)C和D就屬于這種聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指多種符號(hào)表達(dá)同一內(nèi)容，例如語(yǔ)言符號(hào)和表象符號(hào)所指同一事物。本題中選項(xiàng)A涉及的是這種聯(lián)系。選項(xiàng)B不具備上述聯(lián)系中的任一聯(lián)系，因此在奧蘇伯爾看來(lái)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。20、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的認(rèn)知策略與其提出的信息加工模式中相似的結(jié)構(gòu)是A、信息流程B、中央執(zhí)行系統(tǒng)C、期望事項(xiàng)D、執(zhí)行控制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：二者都是指對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程的計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。21、離差智商是指()A、一個(gè)人的智力實(shí)際達(dá)到的年齡水平B、個(gè)體的智商在其同齡人中的相對(duì)位置C、個(gè)體的智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系D、隨著個(gè)體實(shí)際年齡變化而變化的智商分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：離差智商是指?jìng)€(gè)體的智商在其同齡人中的相對(duì)位王，這個(gè)相對(duì)位置是較為穩(wěn)定的，不會(huì)隨年齡變化而變化。一個(gè)人的智力實(shí)際達(dá)到的年齡水平是智齡，個(gè)體的智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系是比率智商。22、提出統(tǒng)覺(jué)學(xué)說(shuō)的學(xué)者是A、裴斯泰洛齊B、夸美紐斯C、詹姆斯D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：赫爾巴特是科學(xué)教育心理學(xué)誕生之前對(duì)教育心理學(xué)影響最大的思想家之一。他提出了統(tǒng)覺(jué)學(xué)說(shuō)。故選D。23、格式塔心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和過(guò)程的研究主要關(guān)注的是A、問(wèn)題解決B、知覺(jué)C、概念形成D、推理標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔心理學(xué)主要的研究領(lǐng)域是知覺(jué)和問(wèn)題解決，他們對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索主要是通過(guò)對(duì)大猩猩問(wèn)題解決的研究實(shí)現(xiàn)的。24、在維果茨基看來(lái)，人類心理的實(shí)質(zhì)是()A、信息加工的產(chǎn)物B、個(gè)體生物成熟的表現(xiàn)C、物質(zhì)生產(chǎn)工具導(dǎo)致心理變化的結(jié)果D、社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：維果茨基提出文化一歷史發(fā)展觀，認(rèn)為人類心理實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。并且，兒童必須首先掌握一定的中介手段才可能發(fā)展出高級(jí)心理機(jī)能，這種中介手段就是工具。工具分為兩類，一類是物質(zhì)工具，如各種器具、機(jī)械；另一類是心理工具，如符號(hào)、標(biāo)記和語(yǔ)言等。工具是人類社會(huì)文化發(fā)展的結(jié)晶，兒童通過(guò)對(duì)工具的掌握，就將人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物——文化轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)了，這個(gè)過(guò)程就是內(nèi)化過(guò)程。心理工具指向人內(nèi)在的心理活動(dòng)，人類主要依靠心理工具在改造自然的同時(shí)，也改造著自身。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為心理實(shí)質(zhì)是信息加工的產(chǎn)物，自然成熟論者認(rèn)為心理實(shí)質(zhì)是個(gè)體生物成熟的表現(xiàn)。25、在使用心理物理法測(cè)定感覺(jué)閾限時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)前面的操作結(jié)果顯著高于后面實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)中存在A、習(xí)慣誤差B、期望誤差C、練習(xí)誤差D、疲勞誤差標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：練習(xí)誤差是由于實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù)，被試逐漸熟悉了實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)效果，而導(dǎo)致反應(yīng)速度加快和準(zhǔn)確性逐步提高的一種系統(tǒng)誤差。因此，檢驗(yàn)練習(xí)誤差的方法就是將實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的前面實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果與實(shí)驗(yàn)后面的操作結(jié)果進(jìn)行比較和做差異檢驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)前面的操作結(jié)果顯著高于后面實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)中存在練習(xí)誤差。因此本題選C。26、在一個(gè)2×2的被試內(nèi)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用30名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A、30B、60C、90D、120標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中，每個(gè)被試接受所有的處理，因此每種處理使用多少被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就需要多少被試，因此本題選A。27、通過(guò)耳麥給被試兩耳同時(shí)放音，在放音的過(guò)程中要求被試復(fù)述事先規(guī)定的某只耳朵聽(tīng)到的聲音。結(jié)果表明，對(duì)于追隨耳的信息，被試能夠很好地復(fù)述，而對(duì)于非追隨耳的信息，被試的回憶效果很差。甚至當(dāng)非追隨耳的刺激從法文改為德文、英文或拉丁文，被試也覺(jué)察不到這種變化，即使把錄制語(yǔ)文材料的磁帶倒過(guò)來(lái)放，他們也不知道。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的注意理論是A、衰減理論B、晚期選擇理論C、資源有限理論D、過(guò)濾器理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：過(guò)濾器模型認(rèn)為，來(lái)自外界的信息是大量的，但人的神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)中樞的加工能力極其有限，于是出現(xiàn)瓶頸。為了避免系統(tǒng)超載，需要過(guò)濾器加調(diào)節(jié)，選擇一些信息進(jìn)入高級(jí)分析階段，而其余信息可能暫存于某種記憶之中，然后迅速衰退。通過(guò)過(guò)濾器的信息受到進(jìn)一步加工而被識(shí)別和貯存。過(guò)濾器根據(jù)信息物理特征選擇性地讓部分信息通過(guò)它。也就是說(shuō)，在通過(guò)過(guò)濾器之前，個(gè)體獲得的僅僅是對(duì)信息的物理特征的表征。題中實(shí)驗(yàn)支持過(guò)濾器模型的觀點(diǎn)。因此本題選D。28、信度之于效度正如()。A、準(zhǔn)確性之于一致性B、一致性之于準(zhǔn)確性C、偏差數(shù)之于常模D、常模之于偏差數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、總體服從正態(tài)分布，方差未知時(shí)，其樣本平均數(shù)的分布是A、χ2分布B、t分布C、F分布D、正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：總體分布為正態(tài)，方差已知，樣本平均數(shù)的分布為正態(tài)分布?？傮w分布非正態(tài)，方差已知，當(dāng)樣本足夠大時(shí)(n＞30)，其樣本平均數(shù)的分布為漸近正態(tài)分布。總體分布為正態(tài)，方差未知，樣本平均數(shù)的分布為t分布?？傮w分布非正態(tài)，方差未知，當(dāng)樣本足夠大時(shí)(n＞30)，其樣本平均數(shù)的分布為近似t分布。因此本題選B。30、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析適用于()。A、三個(gè)及其以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)B、方差齊性檢驗(yàn)C、三個(gè)及其以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)D、兩個(gè)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析就是重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方差分析，也稱為組內(nèi)設(shè)計(jì)的方差分析。由于隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)同一區(qū)組接受所有實(shí)驗(yàn)處理，使實(shí)驗(yàn)處理之間有相關(guān)，因此又稱為相關(guān)組設(shè)計(jì)或被試內(nèi)設(shè)計(jì)。31、想要縮小某個(gè)估計(jì)值的置信區(qū)間，下列各種方法中錯(cuò)誤的是A、擴(kuò)大樣本容量B、減少樣本方差C、增加置信度D、減少樣本均值的標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在區(qū)間估計(jì)中，待估參數(shù)的置信區(qū)間等于該參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)值加減用于估計(jì)該參數(shù)的樣本統(tǒng)計(jì)量抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)誤乘以置信區(qū)間的臨界處的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量(Z或t)。以總體均數(shù)的估計(jì)為例，當(dāng)總體為正態(tài)分布且總體方差已知時(shí)，其樣本均值的抽樣分布為μ=，由該式可知，要縮小置信區(qū)間有兩種途徑：第一，減小置信度；第二，減少樣本統(tǒng)計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)誤。在總體方差未知時(shí)，需要用樣本方差去估計(jì)總體方差，因而，樣本方差更小的話也會(huì)導(dǎo)致更小的標(biāo)準(zhǔn)誤。同樣，增大樣本容量也可以降低標(biāo)準(zhǔn)誤。綜合考慮，應(yīng)選C。32、下面關(guān)于信度的定義具有實(shí)際意義的是A、信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度B、信度是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比C、信度是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方D、信度是一個(gè)被試團(tuán)體在兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)中的實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：信度是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，這是信度的描述性定義，無(wú)任何操作性。B選項(xiàng)和c選項(xiàng)都涉及真分?jǐn)?shù)，這是無(wú)法直接獲得的。只有D選項(xiàng)具有可操作性。因此本題選D。33、關(guān)于測(cè)驗(yàn)題目區(qū)分度的說(shuō)法正確的是A、項(xiàng)目鑒別指數(shù)法大于0．2的題目一般可以保留B、各種方法計(jì)算出的區(qū)分度可以相互比較C、區(qū)分度的大小與樣本特點(diǎn)無(wú)關(guān)D、項(xiàng)目鑒別指數(shù)不會(huì)受被試分組影響標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：不同方法計(jì)算的區(qū)分度是不能直接比較的；區(qū)分度大小受樣本群體的多少以及異質(zhì)性程度的影響；使用項(xiàng)目鑒別指數(shù)作為區(qū)分度的指標(biāo)時(shí)，是會(huì)受到被試分組大小的影響的。故本題選A。34、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)檢驗(yàn)防衛(wèi)反應(yīng)的效度量表是A、說(shuō)謊量表B、疑問(wèn)量表C、詐病量表D、校正量表標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)有四個(gè)效度量表，說(shuō)謊量表分?jǐn)?shù)高表明回答不真實(shí)。詐病量表分?jǐn)?shù)高表明詐病或確系嚴(yán)重偏執(zhí)。校正量表分?jǐn)?shù)高表示一種自衛(wèi)反應(yīng)。疑問(wèn)量表不是單獨(dú)的量表，指的是被試對(duì)問(wèn)題毫無(wú)反應(yīng)及對(duì)“是”或“否”都進(jìn)行反應(yīng)的題目總數(shù)。因此本題選D。35、對(duì)人才進(jìn)行系統(tǒng)分類的中國(guó)思想家是A、孔子B、孟子C、董仲舒D、劉邵標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：三國(guó)時(shí)期的劉邵在其《人物志》一書(shū)中，對(duì)人才進(jìn)行了系統(tǒng)的分類。故本題選D。36、下列選項(xiàng)涉及的各種情況中，適合使用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的是A、選拔性考試B、診斷性考試C、總結(jié)性考試D、安置性考試標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的目的在于了解和界定個(gè)體在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上達(dá)到的絕對(duì)水平，因此能夠了解受測(cè)者是否掌握了該領(lǐng)域中的必要的知識(shí)和技能以及他在這一領(lǐng)域中的所存在的缺陷，因此診斷性考試適合使用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。37、在加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型中，與信息加工活動(dòng)的動(dòng)力有關(guān)的系統(tǒng)是()A、加工系統(tǒng)B、執(zhí)行控制系統(tǒng)C、期望系統(tǒng)D、記憶系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息流程包括8個(gè)階段：①注意；②選擇性知覺(jué)；③短時(shí)記憶和復(fù)述；④語(yǔ)義編碼和長(zhǎng)時(shí)記憶；⑤搜尋和提取；⑥反應(yīng)組織；⑦操作；⑧反饋和強(qiáng)化。這8個(gè)階段中很重要的結(jié)構(gòu)就是“預(yù)期”與“執(zhí)行控制”。“預(yù)期”是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！皥?zhí)行控制”即加涅學(xué)習(xí)分類中的認(rèn)知策略，是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，執(zhí)行控制過(guò)程決定著哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的作用下進(jìn)行的。38、某測(cè)驗(yàn)的信度是0．8，現(xiàn)欲通過(guò)增加測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的長(zhǎng)度的方法將信度提高到0．9，原測(cè)驗(yàn)的有20個(gè)題目，新測(cè)驗(yàn)需增加的題目數(shù)是A、25B、35C、45D、55標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：增加測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量是提高測(cè)驗(yàn)信度的一種方法，可以使用斯皮爾曼-布朗預(yù)測(cè)公式估計(jì)提高信度的效果：其中ρxx’為原測(cè)驗(yàn)的信度，ρzz’是新測(cè)驗(yàn)的信度，K為新測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度是原來(lái)測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的倍數(shù)。將本題中的數(shù)據(jù)代入公式，可知K=2．25。那么新測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度是45。因此新測(cè)驗(yàn)需增加25題。故本題選A。39、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆?)。A、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因C、外部而穩(wěn)定性的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析40、按照情緒的狀態(tài)，可以把情緒分為()。A、心境、激情和應(yīng)激B、基本情緒和復(fù)合情緒C、道德感、理智感和美感D、快樂(lè)、悲哀、憤怒和恐懼標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激三種?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第3套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、“植物人”受損的部位是A、下行網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)B、上行網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)C、邊緣系統(tǒng)D、大腦標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：上行網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)也叫上行激活系統(tǒng)，它控制著機(jī)體的覺(jué)醒或意識(shí)狀態(tài)，與保持大腦皮層的興奮性，維持注意狀態(tài)有密切的關(guān)系。如果上行網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)受到破壞，人將會(huì)陷入持續(xù)的昏迷狀態(tài)，不能對(duì)刺激作出反應(yīng)，成為“植物人”。因此本題選B。2、“心理學(xué)的第一大勢(shì)力”是指()A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：按照出現(xiàn)的時(shí)間先后和對(duì)心理學(xué)發(fā)展的影響，精神分析被認(rèn)為是第一大勢(shì)力，行為主義是第二勢(shì)力，人本主義通過(guò)反對(duì)精神分析和行為主義建立起來(lái)，稱為第三勢(shì)力。3、威爾尼克區(qū)受損后，將引起()。A、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥B、接受性失語(yǔ)癥C、聽(tīng)-視失語(yǔ)癥D、語(yǔ)義性失語(yǔ)癥標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：威爾尼克區(qū)損傷引起的失語(yǔ)癥稱為接受性失語(yǔ)癥或聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥，這種病人能表達(dá)自己的思想，但聽(tīng)不懂別人的問(wèn)話。威爾尼克區(qū)失語(yǔ)癥患者常有閱讀和書(shū)寫(xiě)障礙。4、以下哪一概念不是巴甫洛夫?qū)W說(shuō)中的內(nèi)容?()。A、第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)B、反射、反射弧和反饋C、操作條件反射D、動(dòng)力定型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、隨著時(shí)間的推移我們會(huì)相信那些我們不信任的人所提供的信息，這種現(xiàn)象稱之為()。A、態(tài)度接種B、近因效應(yīng)C、過(guò)度理由效應(yīng)D、態(tài)度改變的睡眠者效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：低可信性傳遞者所造成的態(tài)度的改變量是隨著時(shí)間的推移而明顯增加的效應(yīng)被稱之為睡眠者效應(yīng)。6、試圖探索遺傳、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的最佳設(shè)計(jì)類型是A、橫斷設(shè)計(jì)B、縱向設(shè)計(jì)C、聚合交叉設(shè)計(jì)D、雙生子設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：雙生子設(shè)計(jì)即比較兩類雙胞胎(同卵雙生子和異卵雙生子)在某一特質(zhì)或行為上的相似性，可了解遺傳、環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。完整研究這兩種雙生子，可以看出不同環(huán)境對(duì)相同基因的影響，或者相同環(huán)境下不同基因的表現(xiàn)。因此本題選D。7、根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，個(gè)人試圖回答“我是誰(shuí)”“我的興趣是什么”之類的問(wèn)題的階段是A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、職業(yè)生涯早期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：艾里克森認(rèn)為中學(xué)階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。建立同一感(identity)即確立身份，這一階段的兒童會(huì)思考“我是誰(shuí)，我的興趣是什么，我將來(lái)能做什么工作”等一系列問(wèn)題。8、在合子形成3～8周稱為()。A、胚種階段B、胚胎階段C、胎兒階段D、組織分化階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：胎兒生長(zhǎng)發(fā)育的階段主要有：胚種階段：0～2周，胚胎階段：3～8周，胎兒階段：9～38周。9、一種與生活愿望相聯(lián)系并指向于未來(lái)的想象稱為()A、表象B、再造想象C、夢(mèng)D、幻想標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：幻想是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，它是創(chuàng)造想象的特殊形式?；孟氩粫?huì)立即體現(xiàn)在人們的實(shí)際活動(dòng)中，而帶有向往的性質(zhì)，幻想的形象是人們希望寄托的東西。10、關(guān)于嬰兒期脂肪和肌肉發(fā)展的規(guī)律描述正確的是A、出生后嬰兒的脂肪持續(xù)增加，持續(xù)變胖，一直持續(xù)到小學(xué)階段B、出生后嬰兒的脂肪持續(xù)增加，約在9個(gè)月后達(dá)到最高點(diǎn)C、肌肉組織在嬰兒期增長(zhǎng)非常迅速，保證了嬰兒坐、站和走等動(dòng)作的發(fā)展D、在嬰兒期，女孩要比男孩稍矮和稍輕些，并且脂肪與肌肉的比例比男孩低標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在出生前的最后幾周，個(gè)體的身體脂肪開(kāi)始增加，出生后嬰兒的脂肪持續(xù)增加，約在9個(gè)月后達(dá)到最高點(diǎn)，在第二年期間，多數(shù)嬰兒開(kāi)始變瘦，這種趨勢(shì)持續(xù)到小學(xué)階段。肌肉組織在嬰兒期增加非常緩慢，并且一直到青春期才達(dá)到頂峰。在嬰兒期，女孩要比男孩稍矮和稍輕些，并且脂肪與肌肉的比例比男孩高。因此本題選B。11、在馮特提出的情緒三維理論中，下列維度不包含在其中的是()A、愉快一不愉快B、激動(dòng)一平靜C、注意一拒絕D、緊張一松弛標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)生的因素是A、經(jīng)驗(yàn)B、生理成熟C、疲勞D、藥物標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是指因經(jīng)驗(yàn)而引起的、以生理變化、心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程，可通過(guò)行為或行為潛能的變化體現(xiàn)出來(lái)。因此本題選A。13、條件反射建立后，無(wú)條件刺激和條件刺激不再配對(duì)出現(xiàn)，條件反射逐漸消退，但條件刺激和條件反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)并沒(méi)有在神經(jīng)系統(tǒng)中消失，能夠?qū)Υ俗C實(shí)的現(xiàn)象是A、條件反射的泛化B、條件反射的分化C、高級(jí)條件作用D、條件反射的自發(fā)恢復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：條件反射消退后過(guò)一點(diǎn)時(shí)間突然呈現(xiàn)條件刺激，條件反射會(huì)再次發(fā)生，這被稱為條件反射的自發(fā)恢復(fù)，證實(shí)了條件刺激與條件反射的聯(lián)結(jié)在神經(jīng)系統(tǒng)中仍然存在。14、通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種或兩種以上刺激的特征，能夠使有機(jī)體最終對(duì)兩種或多種只有很少差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。這種技術(shù)是A、塑造B、連鎖C、漸退D、連續(xù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、下列說(shuō)法正確的是()。A、就測(cè)驗(yàn)對(duì)象而言，成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)有本質(zhì)上的區(qū)別B、從測(cè)驗(yàn)所涵蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來(lái)看，成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)仍有不同之處，不能相互替代C、智力測(cè)驗(yàn)的針對(duì)性較強(qiáng)，能預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、工作中的可能的表現(xiàn)D、成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)的基本價(jià)值就在于其表面效度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)應(yīng)該改為“沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別”；C項(xiàng)應(yīng)該改為“智力測(cè)驗(yàn)的針對(duì)性較弱”；D項(xiàng)應(yīng)該將“表面效度”改為“預(yù)測(cè)效度”。16、奧蘇伯爾將先行組織者作為一種教學(xué)策略，它是指A、一種學(xué)習(xí)材料B、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師C、組織的學(xué)生活動(dòng)D、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生不具備同化新知識(shí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生同化新的知識(shí)。它具有的特點(diǎn)是能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。17、實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提假設(shè)是A、實(shí)驗(yàn)組和控制組是同質(zhì)的B、統(tǒng)計(jì)技術(shù)可以解決不進(jìn)行前測(cè)造成的問(wèn)題C、后測(cè)工具的信度較高D、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)部效度較高標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有前測(cè)，它要求實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)之前是不存在差異的。因此本題選A。18、開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)可由漢彌爾頓和霍基的字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)為例加以說(shuō)明。在該實(shí)驗(yàn)中，如果看到“U+4”，被試的反應(yīng)應(yīng)該為()。A、YB、WC、TD、S標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)中，被試的反應(yīng)是說(shuō)出字母U后面第4個(gè)字母，并出聲報(bào)告，即被試說(shuō)“V、W、X、Y”，Y就是被試的最后反應(yīng)。19、嬰兒對(duì)母親是否在場(chǎng)表現(xiàn)出無(wú)所謂態(tài)度，母親離開(kāi)時(shí)，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，也往往不予理睬，表示忽略而不顯得高興。這類嬰兒表現(xiàn)出的依戀是()A、安全型依戀B、回避型依戀C、不安全型依戀D、混合型依戀標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)依戀類型的掌握。嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)并不相同，艾斯沃斯等通過(guò)“陌生情境”研究法，將兒童的依戀表現(xiàn)分為三種基本類型：①安全型依戀。這類嬰兒與母親在一起時(shí)，能很安逸地玩玩具，并不總是依偎在母親身邊，只是偶爾需要靠近母親，更多的是用眼睛看母親，對(duì)母親微笑或與母親進(jìn)行有距離的交談；母親在場(chǎng)使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極；當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，嬰兒的操作、探索行為會(huì)受到影響，明顯表現(xiàn)出苦惱、不安；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，嬰兒會(huì)立即尋找與母親的接觸，很容易被安慰，繼續(xù)去玩。這類嬰兒占65％～70％。②回避型依戀。這類嬰兒對(duì)于母親是否在場(chǎng)表現(xiàn)出無(wú)所謂態(tài)度，母親離開(kāi)時(shí)，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，也往往不予理睬，表示忽略而不顯得高興，有時(shí)也歡迎母親回來(lái)，但只是非常短暫的，接近兩下就又走開(kāi)了。這類嬰兒實(shí)際上與母親并未形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)，約占20％。③反抗型依戀。這類嬰兒每當(dāng)母親要離開(kāi)前就顯得很警惕，當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)得非常苦惱，極度反抗，任何一次短暫的分離都會(huì)引起其大喊大叫。但是當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，其對(duì)母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親的接觸；他們也不能放心地重新回去游戲，不時(shí)地朝母親這里看。這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”，這類嬰兒占10％～15％。20、最初開(kāi)展錯(cuò)誤記憶實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)家是A、艾賓浩斯(Ebbinghaus)B、巴特萊特(Bartlett)C、羅迪格(Roediger)D、安德伍德(Underwood)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：錯(cuò)誤記憶的實(shí)驗(yàn)研究始于巴特萊特，艾賓浩斯是最早進(jìn)行記憶實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家。因此本題選B。21、編制分組次數(shù)表需要計(jì)算()。A、全距B、平均數(shù)C、中位數(shù)D、眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：編制分組次數(shù)表需要計(jì)算全距，然后根據(jù)全距計(jì)算組距和組數(shù)。22、()歲兒童的腦重量基本上已經(jīng)接近于成人的腦重量A、4B、5C、6D、7標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、斯騰伯格的“短時(shí)記憶的信息提取”實(shí)驗(yàn)使用的因變量指標(biāo)是A、反應(yīng)類型B、反應(yīng)時(shí)C、正確率D、信心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯騰伯格的“短時(shí)記憶的信息提取”實(shí)驗(yàn)中，先給被試看1～6個(gè)數(shù)字(識(shí)記項(xiàng)目)，然后再呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字(測(cè)試項(xiàng)目)，請(qǐng)被試判斷其是否為剛才識(shí)記過(guò)的，同時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，要求被試按鍵做出是或否的反應(yīng)，計(jì)時(shí)也隨機(jī)停止。因此該實(shí)驗(yàn)以反應(yīng)時(shí)作為因變量的指標(biāo)。故本題選B。24、一位研究者用主觀報(bào)告法考察隨著聲強(qiáng)水平的變化，被試所知覺(jué)到的響度的平均變化量，他應(yīng)該計(jì)算不同聲強(qiáng)水平下被試所報(bào)告響度的A、算術(shù)平均數(shù)B、眾數(shù)C、幾何平均數(shù)D、中數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)心理物理學(xué)的研究，響度與聲強(qiáng)水平的對(duì)數(shù)成正比，當(dāng)考察不同聲強(qiáng)下響度的集中趨勢(shì)時(shí)，宜用幾何平均數(shù)。25、一組數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為100，其離均差的平方和是100，那么這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差分別是A、0，0B、0．32，0．1C、10，100D、1，1標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)差的公式，可以計(jì)算出，標(biāo)準(zhǔn)差為1，那么方差也等于1。因此本題選D。26、青春期男女同學(xué)之間關(guān)系的變化模式為()A、先公開(kāi)、后隱蔽B、先隱蔽、后公開(kāi)C、先疏遠(yuǎn)、后接近D、先接近、后疏遠(yuǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在幼兒期和童年期，兒童的交往一般是不分性別的，經(jīng)常是男女兒童在一起游戲，即使有性別的差異，也只表現(xiàn)在興趣上。進(jìn)入初中，男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn)，雙方都開(kāi)始意識(shí)到性別問(wèn)題，并彼此對(duì)對(duì)方產(chǎn)生興趣。但這種興趣的表達(dá)是以先疏遠(yuǎn)、后接近的方式表達(dá)的。開(kāi)始時(shí)是表示出漠不關(guān)心、輕視或攻擊對(duì)方，到初中后期，開(kāi)始融洽相處。27、根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，成年中期的發(fā)展任務(wù)是()A、發(fā)展信任感，克服不信任感B、獲得創(chuàng)生感(繁衍感)而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)C、獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)D、獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)艾里克森的成年中期的發(fā)展任務(wù)的理解和掌握。根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，成年中期處于第七階段，發(fā)展的主要任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。28、首先使用離差智商概念的是A、比內(nèi)一西蒙智力量表B、韋克斯勒智力量表C、斯坦福一比納智力量表D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：首先使用智齡(即比率智商)概念的是比內(nèi)一西蒙量表，首先使用離差智商概念的是韋克斯勒智力量表。因此本題選B。29、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)低限效應(yīng)的原因是()A、任務(wù)中等困難B、任務(wù)過(guò)于困難C、練習(xí)交數(shù)不夠D、任務(wù)過(guò)于容易標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：低限效應(yīng)是指當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過(guò)于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果，并且沒(méi)有什么差別時(shí)的現(xiàn)象，我們就說(shuō)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了低限效應(yīng)。30、唐德斯的減法反應(yīng)時(shí)技術(shù)把反應(yīng)分為三類，即A、B、C三種反應(yīng)，其中反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)的是()A、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)B、選擇反應(yīng)時(shí)C、辨別反應(yīng)時(shí)D、復(fù)雜反應(yīng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)是呈現(xiàn)一個(gè)刺激，被試僅對(duì)這個(gè)刺激反應(yīng)，它測(cè)得的是反應(yīng)時(shí)的基線時(shí)間，所以是最短的反應(yīng)時(shí)。辨別反應(yīng)時(shí)是呈現(xiàn)兩個(gè)以上的刺激，但被試只要對(duì)其中一個(gè)反應(yīng)，比簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)多了一個(gè)基線時(shí)間。選擇反應(yīng)時(shí)，指有兩個(gè)以上的刺激，對(duì)每一種刺激都要做相應(yīng)的反應(yīng)，包括基線時(shí)間、辨別刺激的時(shí)間和選擇反應(yīng)的時(shí)間。所以，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)的是選擇反應(yīng)時(shí)。復(fù)雜反應(yīng)時(shí)包括了辨別反應(yīng)時(shí)和選擇反應(yīng)時(shí)。31、運(yùn)動(dòng)員百米賽跑中聽(tīng)到槍聲就起跑，起跑時(shí)間屬于()A、視覺(jué)反應(yīng)時(shí)B、聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)時(shí)C、觸覺(jué)反應(yīng)時(shí)D、視聽(tīng)聯(lián)合反應(yīng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析32、小李認(rèn)為實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)有一定的偏斜，他想通過(guò)一種迅速有效的方式描述這種偏斜。下列各種統(tǒng)計(jì)圖中能描述這種偏斜的是()A、直條圖B、直方圖C、圓形圖D、線形圖標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：直方圖又叫頻率分布直方圖，每一個(gè)柱狀條的面積代表了位于特定分區(qū)間或者某一分組內(nèi)的相對(duì)頻數(shù)，通過(guò)使用直方圖，可以檢查樣點(diǎn)分布的形狀。因此，本題正確答案為B。33、Q分類技術(shù)的創(chuàng)始人是()。A、斯蒂芬森B、羅杰斯C、馬斯洛D、奧斯古德標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、在考查評(píng)分者信度時(shí)，如果三人以上評(píng)閱數(shù)份試卷，則需計(jì)算()A、肯德?tīng)柡椭C系數(shù)B、等級(jí)相關(guān)系數(shù)C、皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)D、克倫巴赫系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)于評(píng)分者信度的估計(jì)，當(dāng)評(píng)分者人數(shù)為兩人時(shí)，評(píng)分者信度等于兩個(gè)評(píng)分者給同一批被試的答卷所給分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)(積差相關(guān)或等級(jí)相關(guān)或斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法計(jì)算)。當(dāng)評(píng)分者人數(shù)多于兩個(gè)人時(shí)，評(píng)分者信度可用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)進(jìn)行估計(jì)。35、當(dāng)我們注視一個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)物體后，再將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)到一個(gè)靜止的物體，就會(huì)行到靜止的物體似乎也在運(yùn)動(dòng)，這因?yàn)?)。A、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)B、自主運(yùn)動(dòng)C、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)D、運(yùn)動(dòng)后效標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：運(yùn)動(dòng)后效：在注視向一個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，會(huì)感覺(jué)它向相反方向運(yùn)動(dòng)，如瀑布錯(cuò)覺(jué)。36、人們對(duì)系列呈現(xiàn)的刺激材料進(jìn)行自由回憶時(shí)，最后呈現(xiàn)的內(nèi)容往往回憶成績(jī)最好，這是因?yàn)?)。A、詞優(yōu)效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、啟動(dòng)效應(yīng)D、首因效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：系列末尾的材料記憶的效果最好，稱為近因效應(yīng)。37、把抽象出來(lái)的概念、原理等再運(yùn)用到實(shí)際的生活中叫()。A、分析與綜合B、系統(tǒng)化C、抽象與概括D、具體化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：把抽象出來(lái)的概念、原理等再運(yùn)用到實(shí)際的生活中叫具體化。38、有一種失語(yǔ)癥病人在閱讀和理解方面沒(méi)有問(wèn)題，但是說(shuō)話的發(fā)音存在困難，這是與大腦()部化受損有關(guān)。A、布洛卡區(qū)B、弓形束C、威爾尼克區(qū)D、角回標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：布洛卡區(qū)受到損傷會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥，病人閱讀、理解和書(shū)寫(xiě)不受影響，發(fā)音器官雖正常但發(fā)音困難，不能正常說(shuō)話。39、下列哪種動(dòng)機(jī)不屬于社會(huì)動(dòng)機(jī)?()A、交往動(dòng)機(jī)B、成就動(dòng)機(jī)C、興趣D、饑餓標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：由人的社會(huì)屬性、社會(huì)需要引起的動(dòng)機(jī)稱為社會(huì)動(dòng)機(jī)。社會(huì)動(dòng)機(jī)主要包括權(quán)力動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、興趣等。饑餓屬于生理性動(dòng)機(jī)。40、美國(guó)心理學(xué)家德西和瑞安提出了動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論，叫()。A、期待價(jià)值理論B、歸因理論C、自我決定理論D、自我效能理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自我決定理論是由美國(guó)心理學(xué)家德西提出的，這種理論強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第4套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、對(duì)使自己生氣的人微笑，憤怒的情緒實(shí)際上也就消失了，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()。A、詹姆斯一蘭格B、坎農(nóng)C、伊扎德D、拉扎勒斯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：詹姆斯一蘭格情緒理論認(rèn)為，對(duì)外周生理反應(yīng)的知覺(jué)就是情緒，即生理反應(yīng)引起情緒?？厕r(nóng)提出了情緒的丘腦學(xué)說(shuō)，伊扎德提出了動(dòng)機(jī)一分化理論，而拉扎勒斯提出了認(rèn)知一評(píng)價(jià)理論。2、()對(duì)傳入的神經(jīng)沖動(dòng)進(jìn)行粗糙的加工選擇，故又稱低級(jí)感覺(jué)中樞。A、延腦B、中腦C、丘腦D、腦干標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：丘腦對(duì)傳入的神經(jīng)沖動(dòng)進(jìn)行粗糙的加工選擇，故又稱低級(jí)感覺(jué)中樞。所以，認(rèn)為丘腦是人體傳入沖動(dòng)的轉(zhuǎn)換站。3、以可見(jiàn)光波的長(zhǎng)短為序，人類感覺(jué)到的顏色依次為A、紫紅黃藍(lán)B、紫藍(lán)青綠C、紅橙黃青D、紅紫藍(lán)綠標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、小明急需用錢，他跑去跟鄰居家的老爺爺借錢——因?yàn)槔蠣敔斂雌饋?lái)很和藹，所以他一定很大方，一定會(huì)借錢給他。關(guān)于小明的推論，正確的是()。A、小明對(duì)鄰居爺爺有正性偏見(jiàn)B、小明運(yùn)用了內(nèi)隱人格理論C、小明對(duì)老爺爺進(jìn)行了行為歸因D、小明可能犯了基本歸因錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)人們對(duì)社會(huì)世界的本質(zhì)不甚確定時(shí)，就會(huì)運(yùn)用自己的圖式來(lái)填補(bǔ)這些空缺。當(dāng)我們嘗試了解他人時(shí)，我們把對(duì)這個(gè)人的僅有的一點(diǎn)了解作為起始點(diǎn)，然后運(yùn)用我們的圖式來(lái)進(jìn)行更充分的理解。圖式讓我們無(wú)須花費(fèi)大量時(shí)間與人們相處，即可迅速形成印象，來(lái)了解人們的本性。這一類圖式叫作“內(nèi)隱人格理論”。例如，人們覺(jué)得長(zhǎng)得乖巧的人可能會(huì)很善良，來(lái)自北方的男生喝酒很厲害，等等。5、誦讀毛澤東的詩(shī)詞《沁園春.雪》，可在頭腦中形成北國(guó)風(fēng)光的情景。腦中浮現(xiàn)出相關(guān)形象的過(guò)程是A、創(chuàng)造想象B、無(wú)意想象C、再造想象D、幻想標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以將想象劃分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。有意想象是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。在有意想象中，根據(jù)想象內(nèi)容的新穎程度和形成方式的不同，可以分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象的心理過(guò)程。再造想象是根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形符號(hào)的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過(guò)程?；孟胧侵赶蛭磥?lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，它是創(chuàng)造想象的特殊形式。人們?cè)谒邥r(shí)做夢(mèng)沒(méi)有目的，因此屬于無(wú)意想象。故本題選A。6、桑代克認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?xiě)?yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原則，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)律為()。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、動(dòng)機(jī)律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且進(jìn)行活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。準(zhǔn)備律就是在行為…現(xiàn)前是否有動(dòng)機(jī)。練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，如果練習(xí)和使用的次數(shù)越多，就會(huì)得到加強(qiáng)，反之則會(huì)減弱。效果律是指如果一個(gè)動(dòng)作導(dǎo)致情境中一個(gè)滿意的變化，那么在類似的情境中，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將減少。7、一個(gè)基因?qū)ψ裱@性一隱性遺傳規(guī)則。當(dāng)這個(gè)基因?qū)χ泻幸粋€(gè)顯性基因和一個(gè)隱性基因時(shí)，決定個(gè)體顯現(xiàn)出的特征的是A、顯性基因B、隱性基因C、顯性基因和隱性基因各占一半D、主要是隱性基因，顯性基因也起作用標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：基因在染色體上是成對(duì)排列的，稱為等位基因，一個(gè)來(lái)自父親，一個(gè)來(lái)自母親。如果等位基因是相似的，孩子就是同型的，如果等位基因是不同的，孩子就是異型的。當(dāng)孩子是異型時(shí)，大多遵循顯性一隱性遺傳規(guī)則，即顯性基因影響孩子的特征，隱性基因不影響孩子的特征。因此，本題選A。8、科爾伯格研究道德認(rèn)知發(fā)展采用的方法是A、兩難故事法B、對(duì)偶故事法C、實(shí)驗(yàn)法D、問(wèn)卷調(diào)查法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰采用對(duì)偶故事法研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展，科爾伯格在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，以兩難故事法研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展。因此本題選A。9、()具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性A、情感B、情緒C、感情D、心情標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)情緒和情感的區(qū)別的理解和掌握。情緒和情感是與人的特定的主觀愿望或需要相聯(lián)系的，歷史上曾統(tǒng)稱為感情(affection)。情緒和情感是兩種難以分割而又有所區(qū)別的主觀體驗(yàn)。其中，重要的區(qū)別之一就是：情緒帶有更多的沖動(dòng)性和外部表現(xiàn)，而情感則顯得更加深沉，它經(jīng)常以內(nèi)隱形式或微妙的方式流露出來(lái)。情緒一旦發(fā)生，人們往往因一時(shí)難以冷靜或者難以控制，以至于失態(tài)或造成非己所愿的后果。情感由于經(jīng)常處在人們意識(shí)的支配下，因而它往往被埋在心底而不動(dòng)聲色。10、下面關(guān)于幼兒期記憶發(fā)展的描述錯(cuò)誤的是A、幼兒的記憶容量增加迅速，到幼兒末期已經(jīng)達(dá)到了成人的水平B、幼兒時(shí)期的兒童無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)C、幼兒時(shí)期的兒童形象記憶占主要地位D、幼兒時(shí)期的兒童不能主動(dòng)自覺(jué)地采用記憶策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：成人短時(shí)記憶的容量為7～9個(gè)信息單位，而7歲之前的兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。因此本題選A。11、在斯金納看來(lái)，人們之所以會(huì)反復(fù)做出錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)男袨?，主要是因?yàn)锳、此類行為受到強(qiáng)化的結(jié)果B、練習(xí)的結(jié)果C、觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果D、人的天性使然標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納提出操作性行為的概念，用強(qiáng)化解釋人類和動(dòng)物的操作性行為的獲得，不管這種行為是對(duì)個(gè)體有用的正確行為還是對(duì)個(gè)體無(wú)用的錯(cuò)誤行為，都是受到強(qiáng)化的結(jié)果。12、一個(gè)坐公交汽車的大學(xué)生看到別人給老人讓座受到他人的贊許，自己也立即起來(lái)給身邊的老人讓座。這體現(xiàn)了通過(guò)榜樣示范學(xué)習(xí)的A、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)B、情緒喚醒效應(yīng)C、抑制效應(yīng)D、反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為通過(guò)榜樣示范可能會(huì)產(chǎn)生五種效應(yīng)，分別是習(xí)得效應(yīng)或稱觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)、情緒喚醒效應(yīng)、抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)以及反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。本題涉及的是反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。它是指學(xué)習(xí)者由于受到榜樣的影響而去做那些他們本來(lái)不會(huì)做的事情。13、以下不屬于等距變量特性的是()。A、可比性B、可加性C、可除性D、可平均標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：等距變量不能做乘除運(yùn)算。14、任何測(cè)量都必須具備的要素是()。A、測(cè)量參照點(diǎn)和單位B、測(cè)量工具和標(biāo)尺C、測(cè)量的主試和被試D、測(cè)量的法則和量表標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：測(cè)量的兩大基本要素：參照點(diǎn)和單位。15、強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、種族等特點(diǎn)使用不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。A、布魯納B、斯金納C、苛勒D、奧蘇貝爾標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行解釋，教師應(yīng)考慮學(xué)生性別、年齡、種族的特點(diǎn)，確定推動(dòng)其學(xué)習(xí)的主要驅(qū)力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。16、卡特爾用因素分析方法提出的人格特質(zhì)理論將人格分成幾層，不包括()A、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)B、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)C、首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)D、動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)卡特爾人格特質(zhì)理論的理解和掌握。卡特爾提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。模型分成四層，即個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)的概念來(lái)自?shī)W爾波特的人格特質(zhì)理論。17、在桑代克的試誤學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，一只在一個(gè)籠子中經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能夠迅速逃出的貓被放入到另一個(gè)籠子中，該貓能不能迅速逃出，取決于A、貓是否具備逃出籠子的能力B、兩只籠子是否相似C、貓是否饑餓D、貓是否認(rèn)識(shí)到籠子中各個(gè)要素之間的關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成情境和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)遷移理論是共同要素說(shuō)，即學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件是兩種學(xué)習(xí)情境是否相似。因此本題選B。18、表3的設(shè)計(jì)是()。A、被試間設(shè)計(jì)B、被試內(nèi)設(shè)計(jì)C、混合設(shè)計(jì)D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在表3設(shè)計(jì)中，我們看到的被試都是相同的，因此屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。19、轉(zhuǎn)盤閃爍方法用來(lái)考察A、臨界閃爍頻率B、聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象C、似動(dòng)現(xiàn)象D、誘動(dòng)現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：臨界閃爍頻率最早是用制成扇形的圓盤在光源前旋轉(zhuǎn)來(lái)測(cè)定的，這種方法稱為轉(zhuǎn)盤閃爍方法。因此本題選A。20、根據(jù)赫爾姆霍茨三針原理制成的儀器是A、霍瓦一多爾曼(Haward-Dolman)儀B、似動(dòng)現(xiàn)象研究裝置C、動(dòng)景器D、長(zhǎng)度和面積估計(jì)器標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：霍瓦-多爾曼(Haward-Dolman)儀就是深度知覺(jué)儀，它是根據(jù)赫爾姆霍茨三針原理制成的。因此本題選A。21、采用雙任務(wù)操作范式研究工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)，說(shuō)明中央執(zhí)行系統(tǒng)具有A、協(xié)調(diào)功能B、轉(zhuǎn)換策略的功能C、選擇性注意功能D、操縱注意資源功能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：采用雙任務(wù)操作范式研究工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)主要用來(lái)考察中央執(zhí)行系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能，探索中央執(zhí)行系統(tǒng)如何協(xié)調(diào)其他兩個(gè)子系統(tǒng)的操作。因此本題選A。22、啟動(dòng)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)是研究()的一種方式。A、感覺(jué)記憶B、短時(shí)記憶C、工作記憶D、內(nèi)隱記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)?dòng)效應(yīng)指由于近期與某一刺激的接觸而使對(duì)這一刺激的加工得到易化。啟動(dòng)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)是研究?jī)?nèi)隱記憶的一種主要方式。23、考察對(duì)事件的錯(cuò)誤記憶的范式是()。A、集中聯(lián)想程序范式B、類別聯(lián)想程序范式C、誤導(dǎo)信息干擾范式D、錯(cuò)誤鏈接范式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)想范式是考察人們對(duì)單詞的錯(cuò)誤記憶。錯(cuò)誤鏈接范式即可以考察對(duì)單詞，又可以考察對(duì)圖片、臉譜等材料的錯(cuò)誤記憶。誤導(dǎo)信息干擾范式考察對(duì)事件的錯(cuò)誤記憶。24、數(shù)據(jù)11、11、11、11、14、14、14、17、17、18的中位數(shù)是A、15．0B、15．5C、13．83D、14．0標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題和上題的區(qū)別在于，該組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)，中位數(shù)位于第一個(gè)14和第二14之間，如上題將14均等的分為三部分，即分別是13．5～13．83(就是13．66)；13．83～14．16(就是13．99)；14．16～13．49(就是14．32)。在本題中，第一個(gè)14和第二個(gè)14的中間就是13．83。因此本題選C。25、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是以()為指標(biāo)來(lái)進(jìn)行的A、概率密度B、反應(yīng)時(shí)C、正確率D、信心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、“心理斷乳期”指的是()A、童年期B、青春期C、青年期D、青春期到青年初期標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：進(jìn)入青春期前后的青少年，在心理上出現(xiàn)極強(qiáng)的“逆反心理”，這個(gè)時(shí)期，心理學(xué)上稱之為“心理斷乳期”。心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。從總體上講，“心理斷乳期”的各種心理現(xiàn)象，反映了少年兒童心理上的進(jìn)步。從心理上依附于父母，到出現(xiàn)獨(dú)立意向，這是重大的變化。27、某研究者想使用信號(hào)檢測(cè)論方法考查新教師與老教師抓作弊學(xué)生的能力，在這里噪音是()。A、沒(méi)有作弊的學(xué)生B、新教師C、舊教師D、作弊的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、下列信度系數(shù)對(duì)信度的檢驗(yàn)最嚴(yán)格的是A、重測(cè)信度B、等值性系數(shù)C、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)D、分半信度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：重測(cè)信度是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。分半信度是指將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有的被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。等值性系數(shù)、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)都屬于復(fù)本信度。復(fù)本信度是指兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是同時(shí)連續(xù)施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為等值性信度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是相距一段時(shí)間分兩次施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為穩(wěn)定性與等值性系數(shù)。與其他信度系數(shù)相比，穩(wěn)定性與等值性系數(shù)是對(duì)信度最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，其值最低。因此本題選C。29、在上題中，假定自變量是被試間操縱的，則研究樣本的容量為A、25B、26C、27D、28標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在上題中，設(shè)組數(shù)為尼，樣本量為n，則df組間=k一1，df組內(nèi)=(n一1)一(k一1)，根據(jù)題意，可知df組間=2，df組內(nèi)=24，因而可求n=27。30、在概化理論中，所有影響得分的條件因素稱為A、測(cè)量目標(biāo)B、全域分?jǐn)?shù)C、觀測(cè)全域D、測(cè)量側(cè)面標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在概化理論中，測(cè)量目標(biāo)是測(cè)量者期待測(cè)量的心理特質(zhì)。所有影響測(cè)驗(yàn)得分的條件因素是測(cè)量側(cè)面。在實(shí)際觀測(cè)過(guò)程中，測(cè)量目標(biāo)依存的所有測(cè)量側(cè)面條件全域的集合是觀測(cè)全域。被試在具體測(cè)量條件某種潛在特質(zhì)水平的分?jǐn)?shù)是全域分?jǐn)?shù)。因此本題選D。31、按照我國(guó)研究者的觀點(diǎn)，下列學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的學(xué)習(xí)是()A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)D、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)我國(guó)研究者的學(xué)習(xí)分類觀點(diǎn)的理解和掌握。我國(guó)心理學(xué)者把學(xué)習(xí)分為三類：①知識(shí)的學(xué)習(xí)，即知識(shí)的掌握，是通過(guò)一系列的心智活動(dòng)來(lái)接受和占有知識(shí)，在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)或者練習(xí)，建立合乎法則的活動(dòng)方式的過(guò)程，有心智技能學(xué)習(xí)與操作技能學(xué)習(xí)兩種。③社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，又稱行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或者接受，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過(guò)程。社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)既包括規(guī)范的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，又含執(zhí)行以及情感體驗(yàn)問(wèn)題。因此，比知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。32、將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類型是()A、動(dòng)作技能B