人教版五年級數(shù)學(xué)上冊全冊教案

本文檔為Word版本，可隨意編輯五年級數(shù)學(xué)上冊全冊教案”,下面我收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考!人教版五年級數(shù)學(xué)上冊全冊教案1教科書第94-96頁的例1、例2,以及相應(yīng)的“試一試”和“練一練”,練習(xí)十八第1、2題。1、使學(xué)生聯(lián)系分數(shù)的意義，初步控制用分數(shù)表示詳2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分數(shù)表示可能性大小的過程中，本文檔為Word版本，可隨意編輯1、教學(xué)例1談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜愛打乒乓球嗎?假如讓你來當(dāng)裁出例如1場景圖，提問：裁判在做什么?(猜球。場景動猜對的可能性都可以用1/2來表示。師：你是怎樣理解這里的1活動展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的興趣，2、同步練習(xí)生：123生：第一次口袋里惟獨兩個球，第二次口袋里有三個本文檔為Word版本，可隨意編輯5,口袋里該怎樣放球?小組研究，學(xué)生匯報：放5個球，其中白球1個。出例如2中的實物圖，讓學(xué)生說說這6張牌各是什么研究后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1生2:摸到方塊2的可能性是16,摸到草花2的可能性是16,摸到“2”的可能性是1生3:一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是26,也就是1生1:從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾生2:這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性本文檔為Word版本，可隨意編輯6,也就是1對照練習(xí)：紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2匯報1:摸到A的可能性是幾分之幾?匯報3:摸到黑桃3的可能性是幾分之幾?張，每一張牌被摸到的可能性都是1/6,從而為解答8,所以指針轉(zhuǎn)動80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是本文檔為Word版本，可隨意編輯80次的1③追問：假如把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)10次嗎?生：可能是10次，也可能多于或少于10次。轉(zhuǎn)動80次，可能停在各種區(qū)域的次數(shù)。進一步加深2、做練習(xí)十八第二題紅色正方體6個面上的數(shù)：1、2、3、4、5、6;綠色正方體6個面上的數(shù)：1、1、2、2、3、3;藍色正方體6個面上的數(shù)：1、2、2、3、3、3。②組織比擬：正方體都是6個面，為什么拋紅色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6,而拋綠本文檔為Word版本，可隨意編輯色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?落下后1、2、3朝上的可能性為什么不相同?3、摸球競賽師：紅球4個，黃球3個，假如摸到紅球算教師贏，生：摸到的紅球可能性是47,摸到黃球的可能性是37,競賽不公平。使學(xué)生進一步堆積用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的閱一步控制用分數(shù)表示可能性大小的辦法，進先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開，既有利本文檔為Word版本，可隨意編輯故意義地承受“猜對或猜錯的可能性都是12”。然后借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并人教版五年級數(shù)學(xué)上冊全冊教案2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感觸到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，處有數(shù)學(xué)，并能夠運用可能性的學(xué)問解決生活中的問課時支配：3課時課題：第四單元：可能性(1)第課時總序第個教案課型：新授編寫時間：年月日執(zhí)行時間：年月日4題。2.師揭題：學(xué)生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在3.出示謎語：小黑人兒細又長，衣著木頭花衣裳。畫4.引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能5.師小結(jié)：剛剛在猜想會抽到什么節(jié)目時，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”,第二次同學(xué)們用的詞是“不行能”,第三次用的是“肯定”。普通事情的發(fā)生都有“可能”“不行能”“肯定”三種狀況，固然，不憐憫況下，它們有時也會發(fā)生改變。(板書：可能不行能肯定)1.完成教材第45頁“做一做”。引導(dǎo)學(xué)生先說一說，哪個盒子里肯定能摸出紅棋子?哪個盒子里可能會摸出綠棋子?哪個盒子里不行能摸2.完成教材第47頁“練習(xí)十一”第1題。3.完成教材第47頁“練習(xí)十一”第2題。能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。2.能結(jié)合實際狀況對一些事件進行推斷。其中“不行斷，而“可能”是在不能決定的狀況下做出的推斷，作業(yè)：教材練習(xí)第47頁第3、4題。本文檔為Word版本，可隨意編輯可能性不行能課題：第四單元：可能性(2)第課時總序第個教案課型：新授編寫時間：年月日執(zhí)行時間：年月日教學(xué)內(nèi)容：教材P45～46例2、例3及練習(xí)十一第5、8題。大小辦法：先得出結(jié)果總數(shù)，再看哪種結(jié)果在總數(shù)占情感、看法與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、歸教學(xué)難點：能按照可能性的大小逆向思量比擬事件數(shù)本文檔為Word版本，可隨意編輯①太陽(從東邊落下。②明天(拷試。③冬天(會下雪。④擲一枚硬幣(正面朝上。(2)盒子里有3個紅棋子和1個黃棋子，任意摸一個可出示教材第45頁例2情境圖。去搖勻再摸，重復(fù)20次，同學(xué)們觀看他們摸完20次后的結(jié)果是怎樣的?(摸出紅色的多，藍色的少。)到。)總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)3.出示教材第46頁例3。(從實驗記錄可以看出，一組摸了20次，摸出黃球5次，摸出紅球15次，摸出黃球的次數(shù)少于紅球的次數(shù)。另一組摸了20次，摸出黃球4次，摸出紅球16八個小組一共摸到紅球123次，摸到黃球37次，摸1.完成教材第45頁“做一做”。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在總數(shù)中占的顏色多的可能性大，占本文檔為Word版本，可隨意編輯的顏色少的可能性小?？梢赃M一步滲透“公平”2.完成教材第46頁“做一做”第1題。小可以推測數(shù)量的多少嗎?(讓學(xué)生動手操作，小明在總數(shù)中占的數(shù)量多，摸到的可能性小的表明在總作業(yè)：教材練習(xí)第47～48頁練習(xí)十一第5、8題。人教版五年級數(shù)學(xué)上冊全冊教案32、通過小組活動并結(jié)合已有的閱歷對一些事件的可3、讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗，感觸到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重難點教學(xué)重難點：能對一些事件的可能性作出正確推斷。師：假如用抽簽的方式來決定自己要表演的節(jié)目，你生1:可能抽到歌唱生2:可能抽到跳舞(多找生說一說)生3:可能抽到朗讀師：這時我們都是可能抽到什么時候(板書：可能)生：不行能(板書：不行能)生1:可能抽到跳舞生2:可能抽到朗讀(多找生說一說)師：則，我們今日就認識了解一下可能性(板書：可1摸球抽獎生1:可能會摸到紅色生2:可能會摸到黃色生3:可能會摸到藍色生4:三個球都有可能摸到?肯定要摸出黃色球!生：2號箱師：肯定要摸藍色球!生：1號箱師：可能摸到紅色球!生：3號和4號箱師：為什么?生：因為3號和4號箱里都有紅色的球!師：不行能摸到紅色球!生：1號和2號箱師：為什么?生：因1號和2號箱子里沒有紅色的球師：同學(xué)們答復(fù)的真好!3、(1)猜一猜，硬幣在誰的手中師：我們做游戲放松一下，這里有一枚硬幣，我再找兩名同學(xué)跟教師一起做游戲師：在兩名同學(xué)手中放有一枚硬幣，猜一猜放誰手中師：誰能利用今日所學(xué)的學(xué)問，用數(shù)學(xué)語言完好的表?生：可能在手中生：同意生1:肯定在手中師：答復(fù)的真棒!請坐1、2組設(shè)計出“肯定”摸出藍色球的游戲3、4組設(shè)計出“不行能”摸出紅色球的游戲5、6組設(shè)計出“可能”摸出黃色球的游戲出示課件生：答復(fù)1、闖關(guān)活動第一關(guān)說一說指針可能停在哪種顏色上?一個正方體，六個面上分離寫著數(shù)字1-6。擲一次，答：可能擲出1、2、3、4、5、6第三關(guān)推斷以下事件(肯定的打√,不行能的打×,可2、聽故事，體驗生活中的可能性“死”,結(jié)果兩張紙條都是“死”,則，犯人不論摸(1)地球每天肯定都在轉(zhuǎn)動(2)太陽不行能從西邊升起誰在撒謊?母雞肯定能下蛋，公雞不行能下蛋這節(jié)課你有哪些收獲?板書可能不行能肯定人教版五年級數(shù)學(xué)上冊全冊教案4(1)通過觀看操作，認識軸對稱圖形的特點，控制軸對(4)通過試驗，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。(5)結(jié)合教材和聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和酷愛生活的情感。(1)認識軸對稱圖形的特點，建設(shè)軸對稱圖形的概念按照本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，本節(jié)課教學(xué)的難點是找軸對稱圖形的對稱軸。1、出示物體：今日秦教師給大家?guī)砹艘恍┪矬w，2、請同學(xué)們認真觀看這些物體，想一想它們的外形是完全相同的，所以它不對稱。但是沿著輪廓把它畫1、這些對稱的物體，我們把它畫在紙上，就得到這樣一些平面圖形。(出示圖片)這些圖形還是對稱的本文檔為Word版本，可隨意編輯2、是不是全部的圖形都是對稱的?它們又是怎樣對稱你們怎么知道這些圖形就是對稱圖形?有什么方法來的?自己上來，挑選一個喜愛的圖形折給大家看。對折后兩邊相同或?qū)φ酆髢蛇呏丿B)你們所說的兩邊相同、兩邊重疊，也就是說對折后兩(師板書：重合)假設(shè)有說出完全重合那么板書：完全請將對折后的對稱圖形貼到黑板上，感謝。師指不對稱圖形。同學(xué)們剛剛我們通過把這些對稱圖形對折，發(fā)覺對折后兩邊重合了，如今再請幾位同學(xué)上來折一折不對稱圖形，看看這次又有什么發(fā)覺?還是折后你發(fā)覺了什么?(可能的答復(fù)：沒有重合、對折后兩邊不相同)它們有沒有重合?一點點重合都沒有嗎?拿一個對稱圖形和同學(xué)折過的不對稱圖形比擬。這個圖形對折后重合了，這個也重合了，那這兩種重合有什么不相同嗎?(可能的答復(fù)：這個所有重合了，這個沒有)這些對稱的圖形對折后所有重合了，也就是完全重合(師在“重合”前板書：完全)而不對稱圖形只是局部好，感謝你們，請將圖形放這(不對稱圖形下黑板)本文檔為Word版本，可隨意編輯“———二——停!”我們的兩只手掌如今是——1、請將你創(chuàng)作的對稱圖形，漸漸翻開，問：你們發(fā)圖形中間——都有一條折痕。這些折痕的左右兩邊這條折痕所在的直線，有它獨有的名稱叫做“對稱(在“對稱圖形”前板書：軸(師手指板書，邊說邊把“對折——完全重合——軸如今大家知道了這個圖形是——軸對稱圖形。這個呢?這個呢?他們都是——軸對稱圖形。接下來請你看著自己創(chuàng)作的圖形說說。本文檔為Word版本，可隨意編輯1、對于軸對稱圖形，其實我們并不生疏，在我們認同學(xué)們說的是否正確呢?用什么方法來證實?(對折)本文檔為Word版本，可隨意編輯3、問：你想?yún)R報什么?學(xué)生匯報。老師機動答復(fù)，答的平行四邊形卻是比如：長方形和正方形。以此類圓有很多條對稱軸。全部的圓都是軸對稱圖形。正五邊形(5條),圓(很多條)出對邊的中點，連結(jié)中點。用同樣的辦法，我們可以五、練習(xí)1、學(xué)習(xí)了什么是軸對稱圖形