新醫(yī)科背景下醫(yī)科類高職院校教學(xué)模式研究

【摘

要】隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)科教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會對人才的需求，當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)科類高職院校在教學(xué)過程中存在資源配備不足、課程體系僵化、教學(xué)方法單一以及實(shí)踐教學(xué)薄弱等問題，嚴(yán)重影響了醫(yī)科類高職院校的教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，國內(nèi)醫(yī)科類高職院校需要更新教學(xué)理念、重構(gòu)課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出能順應(yīng)時(shí)代潮流的專業(yè)型醫(yī)科人才?！娟P(guān)鍵詞】新醫(yī)科；高職院校；臨床思維；臨床技能一、新醫(yī)科背景下醫(yī)科類高職院校教學(xué)模式改革的意義（一）有助于適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療服務(wù)模式的變革，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對醫(yī)療人才的需求。因此，在新醫(yī)科背景下，醫(yī)科類高職院校的教學(xué)模式改革有助于更好地滿足醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多專業(yè)型人才。一方面，有助于適應(yīng)醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展變化。隨著科技的不斷發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)也在不斷更新，新的診斷方法、治療手段和技術(shù)設(shè)備層出不窮，這就需要培養(yǎng)的醫(yī)療人才能夠快速適應(yīng)這些變化，以便為民眾提供更好的醫(yī)療服務(wù)，但傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式往往無法及時(shí)跟上這些變化，導(dǎo)致培養(yǎng)出的醫(yī)療人才無法滿足現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)的需求。而醫(yī)科類高職院校對教學(xué)模式進(jìn)行改革，有助于緊跟醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展變化，培養(yǎng)具備先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的醫(yī)療人才。另一方面，有助于適應(yīng)醫(yī)療服務(wù)模式的變革。傳統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)模式主要側(cè)重疾病治療，而現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式更加注重預(yù)防、康復(fù)和健康維護(hù)等方面，這要求醫(yī)療人才具備更廣泛的知識和技能，能夠提供全方位的醫(yī)療服務(wù)。而醫(yī)科類高職院校的教學(xué)模式改革有助于關(guān)注到這一趨勢，進(jìn)而培養(yǎng)具備綜合醫(yī)療素質(zhì)的人才，以滿足社會對醫(yī)療服務(wù)的新需求。（二）有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效率在新醫(yī)科背景下開展醫(yī)科類高職院校教學(xué)模式改革，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高醫(yī)科類高職院校教學(xué)質(zhì)量。一方面，改革教學(xué)模式可以促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以講授為主，學(xué)生的參與度較低，容易導(dǎo)致學(xué)生的興趣和動(dòng)力不足，而引入新的教學(xué)方法和技術(shù)手段，如案例教學(xué)、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，改革教學(xué)模式還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)任務(wù)較重，很難有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，而通過改革教學(xué)模式，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師的教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會和資源，從而提高教師的教學(xué)水平和教育質(zhì)量。（三）有助于促進(jìn)醫(yī)科類高職院校學(xué)生的全面發(fā)展傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式主要側(cè)重專業(yè)知識的傳授，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)相對忽視。然而，隨著醫(yī)療行業(yè)的不斷發(fā)展和變化，僅僅依靠專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的需求。因此，需要對教學(xué)模式進(jìn)行改革。高職院校對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，可以有效地將跨學(xué)科知識引入課堂教學(xué)中。這種改革有助于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使他們能夠形成跨學(xué)科的知識體系。跨學(xué)科的知識體系可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，從而提高他們的綜合素質(zhì)和能力。此外，改革課堂組織形式也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。例如，將小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法引入課堂中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的參與度和主動(dòng)性。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，可以在相互交流和合作的過程中，學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以相互幫助，共同解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。總之，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，引入跨學(xué)科知識和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)改革不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、新醫(yī)科背景下醫(yī)科類高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀分析（一）資源配備不足在當(dāng)前教育環(huán)境中，醫(yī)科類高職院校面臨一些挑戰(zhàn)，尤其是在資源配備方面。具體而言，這些院校在多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，如師資力量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及教學(xué)資源等方面，都存在明顯不足。首先，師資力量不足是一個(gè)突出問題。優(yōu)秀的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但在許多醫(yī)科類高職院校中，教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足新醫(yī)科教育的需求，這不僅影響了教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的深入理解和掌握。其次，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺是一個(gè)嚴(yán)重問題。醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和臨床技能的培養(yǎng)，但缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備使得學(xué)生無法進(jìn)行有效的實(shí)踐操作訓(xùn)練，這不僅影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高，而且不利于他們將來在醫(yī)療領(lǐng)域的工作表現(xiàn)。最后，教學(xué)理念更新不及時(shí)也是當(dāng)前醫(yī)科類高職院校所面臨的一大困境。在新醫(yī)科背景下，先進(jìn)的教學(xué)理念有助于加強(qiáng)師生對醫(yī)學(xué)的認(rèn)知，更加有助于提高醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前國內(nèi)部分醫(yī)科類高職院校面臨教學(xué)理念更新不及時(shí)的問題，教師難以緊跟時(shí)代潮流開展教學(xué)工作，從而對醫(yī)科類高職院校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。（二）課程體系僵化在當(dāng)前教育環(huán)境中，醫(yī)科類課程體系面臨一些挑戰(zhàn)：首先，傳統(tǒng)的醫(yī)科類教學(xué)體系過于強(qiáng)調(diào)理論知識，而忽視了實(shí)踐操作的重要性。醫(yī)學(xué)是一門需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，僅僅掌握理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，現(xiàn)行的教學(xué)體系往往過于注重理論知識的灌輸，而忽視了實(shí)踐操作的訓(xùn)練，這無疑會對學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生一定的影響。其次，當(dāng)前的醫(yī)科類課程體系更新速度較慢。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，新的研究成果和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這就要求醫(yī)學(xué)教育要及時(shí)更新課程內(nèi)容，以便學(xué)生能夠掌握最新的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)。然而，現(xiàn)有的醫(yī)科類課程體系更新速度未能跟上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法接觸到最新的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)。（三）教學(xué)方法單一在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，教師教學(xué)方法的選擇往往較為單一，主要依賴于講授式教學(xué)方法。這種方式雖然在傳授知識方面具有一定的效率，但卻與學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難有機(jī)會參與到教學(xué)過程中，與教師進(jìn)行有效的交流和討論。此外，由于講授式的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)知識的傳遞，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新方面的表現(xiàn)也不盡如人意。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難有機(jī)會去思考、探索和實(shí)踐，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力極為不利。更為嚴(yán)重的是，由于教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程的興趣受到不利影響，進(jìn)而可能對他們未來的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生不利影響。（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和臨床思維而言至關(guān)重要。然而，在高等職業(yè)教育中，尤其是高職院校，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不足以及臨床教學(xué)資源的整合不充分等方面，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。首先，高職院校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面的不足意味著學(xué)生缺乏足夠的實(shí)際操作機(jī)會，無法在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，這會導(dǎo)致學(xué)生無法有效地將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中；其次，高等職業(yè)教育院校在臨床教學(xué)方面存在一些不足。這些不足主要表現(xiàn)在學(xué)生無法充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括臨床教師的指導(dǎo)、病例討論、模擬操作等，這導(dǎo)致教學(xué)資源的分散和不充分利用，使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中無法得到有效的指導(dǎo)和反饋，從而影響了他們實(shí)踐技能的提升。三、新醫(yī)科背景下醫(yī)科類高職院校教學(xué)模式革新（一）教學(xué)理念更新新醫(yī)科背景下，醫(yī)科類高職院校需要將傳統(tǒng)的以疾病為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡哪Ｊ剑訌?qiáng)對學(xué)生臨床思維和臨床技能的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)，以適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療環(huán)境。首先，以患者為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)患者的主導(dǎo)地位。在這種模式下，學(xué)生不僅需要掌握疾病的診斷和治療方法，還需要學(xué)會如何與患者進(jìn)行良好的溝通，理解他們的需求和期望，以及如何在治療過程中關(guān)注患者的整體健康狀況。這種以患者為中心的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人際交往能力，使他們能夠更好地為患者提供全面的醫(yī)療服務(wù)。其次，加強(qiáng)臨床思維和臨床技能的培養(yǎng)是新醫(yī)科背景下的重要任務(wù)。臨床思維是指醫(yī)生在面對病例時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察、分析和判斷，從而做出正確的診斷和治療方案；而臨床技能則是指醫(yī)生在實(shí)際工作中所需要掌握的各種操作技能。通過加強(qiáng)這兩方面的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在未來的醫(yī)療實(shí)踐中更加熟練地應(yīng)對各種臨床問題。最后，醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)正處在快速發(fā)展的過程中，這就需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，不斷更新自己的知識體系，跟上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展步伐，不僅包括學(xué)習(xí)最新的醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)，還包括學(xué)會如何有效地利用各種資源，如學(xué)術(shù)期刊、在線課程和專業(yè)培訓(xùn)等，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。（二）課程體系重構(gòu)在新醫(yī)科背景下，醫(yī)科類高職院校的課程體系應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重構(gòu)，以適應(yīng)新的教學(xué)需求，包括增加跨學(xué)科課程，如醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等，以及增加臨床實(shí)踐和模擬訓(xùn)練的比重。此外，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，以便能夠反映最新的醫(yī)學(xué)研究成果和臨床指南。首先，課程體系的重構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括增加跨學(xué)科課程的設(shè)置。隨著醫(yī)學(xué)科技的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，這就需要醫(yī)科類高職院校引入醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和能力。這有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識，提高他們在臨床實(shí)踐中解決問題的能力。其次，課程體系的重構(gòu)還應(yīng)當(dāng)增加臨床實(shí)踐和模擬訓(xùn)練的比重。臨床實(shí)踐是醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的一部分，能夠幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作技能和臨床思維能力。因此，醫(yī)科類高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會，如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生能夠在真實(shí)的臨床環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)。再次，模擬訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)成為課程體系的重要組成部分，模擬真實(shí)的醫(yī)療場景和病例可以讓學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作和決策，從而提高他們的臨床技能和應(yīng)變能力。最后，課程內(nèi)容及時(shí)更新也是課程體系重構(gòu)的重要方面。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識和技術(shù)在不斷更新和發(fā)展，醫(yī)科類高職院校的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)反映最新的醫(yī)學(xué)研究成果和臨床指南。這意味著教材和教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，以幫助學(xué)生掌握最新的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)離不開高水平的教師隊(duì)伍。醫(yī)科類高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，提供定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵(lì)教師掌握新的醫(yī)學(xué)知識和教學(xué)方法。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)吸引具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生參與到教學(xué)中來，以保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，包括參加學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會議等。這些機(jī)會可以幫助教師了解最新的醫(yī)學(xué)研究成果和教學(xué)方法，提升他們的教學(xué)水平。其次，學(xué)?？梢灾朴喍ㄆ诘慕處熍嘤?xùn)計(jì)劃，并邀請