課題研究工作的成效

《構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展》中期報(bào)告全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題子課題榮成二十三中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春的氣息，也給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。隨著新課程實(shí)驗(yàn)工作在我市的全面開(kāi)展，改革逐漸深入人心，老師們以滿腔熱情投身到新課改實(shí)驗(yàn)中。2006年3月，我校申報(bào)了“構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的研究”的課題；2006年8月，我校課題組的全體老師，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，開(kāi)始了該課題的實(shí)驗(yàn)研究。我校以此為契機(jī)，努力將課改新理念落實(shí)在教育、教學(xué)行為和實(shí)踐活動(dòng)中，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，不斷探索創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在課程改革中促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。前言一.課題研究的前期準(zhǔn)備

（一）課題國(guó)外研究的狀況和本課題研究的背景：1、世界各國(guó)課程評(píng)估改革的建構(gòu)體系有如下鮮明的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)估；強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)估；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)估；強(qiáng)調(diào)真實(shí)評(píng)估；強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)估；強(qiáng)調(diào)評(píng)估主體的多元化和指標(biāo)的多元化；從傳統(tǒng)的評(píng)估過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。

2、我國(guó)評(píng)估改革的指導(dǎo)思想。評(píng)估改革首先是評(píng)估指導(dǎo)思想的變革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程評(píng)估過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)估促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。《綱要》所提的這一目標(biāo)，是從評(píng)估功能轉(zhuǎn)變的角度強(qiáng)調(diào)實(shí)行“發(fā)展性評(píng)估”的重要性。這一目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)估的新要求。我們覺(jué)得體現(xiàn)出以下理念：面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

（二）人員安排

（1）課題研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)情況：做好新課程實(shí)驗(yàn)改革工作，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。我校成立了由滕岐芝校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人的課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該課題研究工作的組織、管理和實(shí)施，由學(xué)科教研組長(zhǎng)，骨干教師及市教研室有關(guān)專家組成的學(xué)校實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)組，協(xié)助確定實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)施方案，指導(dǎo)研究工作。（2）實(shí)驗(yàn)教師的基本情況：我校選派一批品德優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、具備一定教科研能力、具有奉獻(xiàn)精神的年輕教師擔(dān)任課改的試驗(yàn)老師。執(zhí)行本課題研究實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教師均為大本學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，并且他們有干勁、有活力，有創(chuàng)造力，不受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛。這支年輕富有朝氣的骨干教師隊(duì)伍作為本課題研究的老師，迅速接受新理念，感受新思維，進(jìn)行新探索。他們一起合作、一起努力、一起奮斗，在新課程的改革中不斷充實(shí)自己，成為真正的“實(shí)驗(yàn)者、研究者、發(fā)展者”，承受著課題研究帶來(lái)的重重困難，也享受課題研究帶來(lái)的煥然一新的感覺(jué)，享受創(chuàng)造帶來(lái)的活力和幸福。（三）課題研究實(shí)驗(yàn)情況：初一年級(jí)參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)共有兩個(gè)，初二年級(jí)參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)共兩個(gè)，初三年級(jí)參加研究的班級(jí)共兩個(gè)，初四年級(jí)參加研究的班級(jí)達(dá)三個(gè)班，實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)達(dá)450人。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保課題研究工作的順利實(shí)施。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)要持久有效的開(kāi)展必須依靠學(xué)校科學(xué)的管理。我校在開(kāi)展教育課題研究的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理。學(xué)校一方面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，一方面研究新時(shí)期學(xué)校管理的新路子。各個(gè)部門(mén)分工協(xié)作，密切配合，明確任務(wù)，大膽實(shí)踐，改革原先落后的條條框框，確保教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。學(xué)校要求教師嚴(yán)格按“三表”上課，加強(qiáng)巡課制度，控制作業(yè)量，加強(qiáng)課堂動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。這些舉措有力地保證教改的進(jìn)行，培養(yǎng)了良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。二、課題研究工作的進(jìn)展情況

如果說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是對(duì)學(xué)習(xí)而言，那么對(duì)于教學(xué)研究則是“教而不研則退，研而不教則廢”。只有培養(yǎng)出了研究型的教師，才能有質(zhì)量地開(kāi)展課題的研究工作。教師，是課題研究的生力軍，為此，我們的首要工程是--塑造教師。1、樹(shù)立教研意識(shí)教師首先要樹(shù)立實(shí)踐科研的意識(shí)，清醒地意識(shí)到自身不是教育教學(xué)科研的旁觀者，等別的專家和研究人員去制定一套適合自己的課題實(shí)施方案。而是要在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展課題研究工作。要通過(guò)自己的一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。

（二）塑造教師—打造教育科研的生力軍2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ)，每個(gè)教師只有勤于學(xué)習(xí)，讀專業(yè)書(shū)、理論書(shū)，注重在課題研究中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養(yǎng)，勤于積累，才能厚積薄發(fā)，才能有力量做好課題研究工作。勤奮學(xué)習(xí)正在我校教師中形成習(xí)慣，教師每學(xué)期讀1本理論書(shū)，寫(xiě)一萬(wàn)字讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)一篇有質(zhì)量的教育論文。我們重點(diǎn)組織教師學(xué)習(xí)了兩個(gè)內(nèi)容：一是圍繞市課題“發(fā)達(dá)地區(qū)縣域教育均衡發(fā)展的研究”，用一學(xué)期的時(shí)間在全體教師中開(kāi)展了專題學(xué)習(xí)和討論。二是學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，理解課題和新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，撰寫(xiě)心得體會(huì)，利用各種場(chǎng)合進(jìn)行交流討論，為每位老師提供切磋交流的平臺(tái)。通過(guò)主題討論，激發(fā)智慧，創(chuàng)造有活力的科研氛圍，培養(yǎng)教師的科研能力。通過(guò)學(xué)習(xí)討論全體教師達(dá)成以下共識(shí)：我們的“構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的研究”的課題思想和新課程的精神是一致的，關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的民主化、人性化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高了課題研究的自覺(jué)性。3、外出增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)我們通過(guò)多渠道向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。不管是中學(xué)，還是小學(xué)的教研活動(dòng)都為我們提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校不惜投資盡可能多地讓教師出外學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅使教師長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)樗麄冊(cè)诒容^中更意識(shí)到了自己的不足。4、倡導(dǎo)網(wǎng)上交流。在網(wǎng)搜索同類研究課題，開(kāi)展研究情報(bào)、資料交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。上教育網(wǎng)站，參與網(wǎng)上討論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播信息快、新的作用，提高課題研究的廣度和深度。

（三）根據(jù)校情、制定課題研究計(jì)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)以及通過(guò)實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高。為此，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況與本校辦學(xué)特點(diǎn)，制定課題研究計(jì)劃。第一階段:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，主要是前期對(duì)教師進(jìn)行宣傳、動(dòng)員，學(xué)習(xí)新課程便全體教師在思想上、行動(dòng)上取得共識(shí)，更新觀念，為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始做好必要的準(zhǔn)備。第二階段:實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，組織教師全面開(kāi)展實(shí)施工作。結(jié)合“構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的研究”，在已有的研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討教師圍繞著現(xiàn)行教材如何“滲透課程標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，對(duì)學(xué)校參加基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次客觀的總結(jié)與評(píng)估。通過(guò)教師間的共同學(xué)習(xí)與研討，使教師認(rèn)識(shí)到“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境”，同時(shí)也達(dá)到讓教師相互啟發(fā)、共同提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。（四）課題研究中的具體做法：1、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多元化：不僅關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，因而在制定出學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)外，還將學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一般性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感）融合在一起進(jìn)行評(píng)估。

我們的評(píng)估貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。（1）學(xué)生成長(zhǎng)檔案。它記錄了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，主要有三種形式：調(diào)查、問(wèn)卷、訪談表，學(xué)生學(xué)業(yè)作品展，各類評(píng)估表。a、調(diào)查、問(wèn)卷、訪談表?；趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不定期地設(shè)計(jì)一些訪談、問(wèn)卷調(diào)查表，從中我們看到學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的提高和不足，及時(shí)調(diào)整教育方法。b、學(xué)生學(xué)業(yè)作品展。我們讓學(xué)生自己選放與自己進(jìn)步有關(guān)的一切資料。為了規(guī)范，我們將學(xué)生作品分為幾個(gè)部分：溝通體驗(yàn)、思維運(yùn)用、藝術(shù)感知、自然觀察、合作探究。每一部分前都有一個(gè)作品目錄，記載著作品的名字及選入的時(shí)間，學(xué)生能夠分門(mén)別類地選放學(xué)習(xí)資料，以文字、圖片、磁帶、光碟等形式呈現(xiàn)。在學(xué)期中或?qū)W期末，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案反思，由學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同進(jìn)行反思。在肯定進(jìn)步的同時(shí)，提出下一步努力的方向。

c、各種評(píng)估表。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能獲得的同時(shí)，我們很關(guān)注相應(yīng)的情感態(tài)度、交流合作、個(gè)性情感等的發(fā)展，因而我們?cè)O(shè)計(jì)了行為習(xí)慣評(píng)估表、合作學(xué)習(xí)技能自評(píng)表、學(xué)科合作學(xué)習(xí)階段性評(píng)估表、課堂行為評(píng)估表、獎(jiǎng)勵(lì)表等。表格采用以學(xué)期為單位，分月進(jìn)行評(píng)估和在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨機(jī)進(jìn)行填寫(xiě)的方式。比如：課堂行為評(píng)估表，是由隨堂聽(tīng)課的老師進(jìn)行填寫(xiě)，而獎(jiǎng)勵(lì)表則是學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的評(píng)估，把所獲得的不同獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志貼在相應(yīng)的欄目表格中。（2）制定適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展性評(píng)估表進(jìn)行評(píng)估?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是單一的，我們不可能一一俱全地進(jìn)行研究，因而我們選擇了最常用的自主、合作、探究這三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式為研究對(duì)象，擬定了總的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及分學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)評(píng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的綜合能力。2、評(píng)估主體多維度：從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)估。由單向轉(zhuǎn)向多向，增強(qiáng)評(píng)估主體間的互動(dòng)，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與、交互作用的評(píng)估，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的分層化：注重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上分層化，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高和發(fā)展的獨(dú)特性。我們的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不是單一在一個(gè)層面上，我們?cè)诜謱W(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，又更細(xì)致地?cái)M定了分層的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以利于不同層面的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上選定適應(yīng)自己的目標(biāo)，得到不同的發(fā)展。（五）課題研究工作的成效：1、在本次課題研究中鍛煉了多位組織、管理教科研的中層干部；培養(yǎng)了一批能勝任教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的骨干教師。２、實(shí)驗(yàn)教師在課改中成長(zhǎng)。在新課程改革中，我們的老師在新舊觀念的碰撞中，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高”的觀念正在逐漸生成。教師的教育觀念正在逐漸更新，教師的綜合素質(zhì)正在逐漸提高，教學(xué)效果較為顯著。3、課題研究給教師以更大的創(chuàng)造空間，其開(kāi)放、實(shí)踐的特點(diǎn)，使教師更重視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松，生動(dòng)激趣的環(huán)境中成長(zhǎng)。

4、課題研究給學(xué)生帶來(lái)的變化：

學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)估活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，評(píng)估成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式了。學(xué)生在自我評(píng)估、相互評(píng)估中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)了自我意識(shí)、增強(qiáng)自信，增強(qiáng)了自我反思、自我教育能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。而家長(zhǎng)參與評(píng)估也讓家長(zhǎng)走進(jìn)了新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進(jìn)對(duì)自己孩子的了解，又形成家校對(duì)孩子教育的合力。

由于評(píng)估內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的素質(zhì)都有了提高，并促進(jìn)了他們各方面素質(zhì)的自我發(fā)展。由于情意因素和認(rèn)知因素是緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的，學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感、學(xué)習(xí)熱情、合作態(tài)度等很多情意素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)了學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。三、課題研究中的主要困難與問(wèn)題

1、教學(xué)改革與應(yīng)試教育之間的矛盾。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的急功近利，實(shí)驗(yàn)教師必須重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不可斷章取義將知識(shí)生吞活剝的傳授給學(xué)生，要走出高耗低能的誤區(qū)，并非一日之功。

2、學(xué)校科研缺乏專家的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏校際間的互動(dòng)式的交流和研討，建議可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)校的資源優(yōu)勢(shì)，資源共享，在優(yōu)勢(shì)校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)。

３、評(píng)估主體方面的疑惑：什么人能夠和應(yīng)該成為評(píng)估者？怎樣保證(各方面評(píng)估者)評(píng)估的信度？信度若沒(méi)有得到保證，強(qiáng)行使用信度低的評(píng)估結(jié)果，不只是犯什么錯(cuò)誤的問(wèn)題，它甚至產(chǎn)生更消極、更惡劣的社會(huì)效應(yīng)和滯后影響。如何進(jìn)行評(píng)估者的心理調(diào)控？評(píng)估主體的多元性必然帶來(lái)評(píng)估主體間的相互作用。這樣，評(píng)估者就容易受各種心理效應(yīng)的干擾，使評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，評(píng)估將不再為評(píng)估。4、評(píng)估方法與形式方面的疑惑：以“檔案袋評(píng)估”為例，實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中我們感覺(jué)到它也存在著局限性：①檔案袋評(píng)估的工作量大，需要占用教師很多的時(shí)間精力，在教師教學(xué)任務(wù)繁重的情況下帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。②檔案袋評(píng)估存在著主觀性太強(qiáng)的特點(diǎn)，評(píng)估過(guò)程中很難保證公平、公正。尤其是學(xué)生互評(píng)過(guò)程中很多主觀因素影響著評(píng)分。難以保證信度、效度，很能達(dá)到客觀、真實(shí)，教師在不同的時(shí)間對(duì)學(xué)生的評(píng)分也不一致的。③這些檔案袋有多大用途？反過(guò)來(lái)，如果檔案袋在選拔中占了一定的比例、起了一定的作用，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)作用，誰(shuí)又能保證檔案袋內(nèi)容的高信度？能否信心十足地說(shuō)，家長(zhǎng)不會(huì)弄虛作假，教師不會(huì)弄虛作假，學(xué)生不會(huì)弄虛作假？四、課題研究過(guò)程中的重要變更在本課題的研究過(guò)程中，很多教師都熱心的參與到本課題研究中來(lái)，再加上其他一些因素的影響，課題組的人員發(fā)生了變動(dòng)。本課題組的主持人是滕岐芝，變動(dòng)后的課題組成員有石云萍、王曉、于海英、宋濤、崔賢民、張小麗、王力平、韓洪強(qiáng)、王雨華、劉曉燕。

五、下階段本課題研究的重點(diǎn)

我們將把評(píng)估形式方法的轉(zhuǎn)變作為下階段工作的重點(diǎn)。要改變單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性測(cè)試形式的偏向，加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)估、非測(cè)試性評(píng)估、表現(xiàn)性評(píng)估等形式的探索，改進(jìn)量化和等級(jí)方法，重視質(zhì)性評(píng)估，在改革紙筆測(cè)驗(yàn)的同時(shí)探索評(píng)估方式、手段、工具的多樣化。我們下階段將努力真正實(shí)現(xiàn)評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式的多樣、評(píng)估主體的多元，