2022-2022學(xué)年高中語(yǔ)文第一單元關(guān)注社會(huì)3呼喚生命教育課件粵教版必修

3呼喚生命教育第一頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作品基礎(chǔ)練習(xí)整體感知課文圖解1.認(rèn)識(shí)生命的重要性,培養(yǎng)關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。2.了解文章論證思路,學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度搜集材料的做法,并作整體分析。第二頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作品基礎(chǔ)練習(xí)整體感知課文圖解寫作背景面對(duì)活潑可愛(ài)的孩子,教育的根本目的是對(duì)生命的終極關(guān)懷。只有生命才是一切教育活動(dòng)的根本;離開(kāi)生命,教育便無(wú)從談起。一次次生命的意外死亡拷問(wèn)著社會(huì)公共安全體系,考驗(yàn)著公民應(yīng)急避險(xiǎn)、青少年尊重生命的能力和意識(shí)。同樣重要的是,這種能力和意識(shí)不會(huì)憑空而降,需要從小教育,點(diǎn)滴培養(yǎng)。近年來(lái),青少年自殺和校園暴力事件引起了人們的廣泛關(guān)注,作者選擇這個(gè)令人擔(dān)憂的重大社會(huì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法,在《呼喚生命教育》一文中提出了要在學(xué)生中間開(kāi)展生命教育的觀點(diǎn)。第三頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作品基礎(chǔ)練習(xí)整體感知課文圖解第四頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作品基礎(chǔ)練習(xí)整體感知課文圖解3.詞語(yǔ)積累(1)銷蝕:銷損腐蝕。(2)皈依:原指佛教的入教儀式,后來(lái)泛指虔誠(chéng)地信奉佛教或參加其他宗教組織。本文的意思是歸屬。(3)一針見(jiàn)血:比喻話說(shuō)得簡(jiǎn)短而能切中要害。第五頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作品基礎(chǔ)練習(xí)整體感知課文圖解4.詞義辨析(1)凸顯

突顯辨析二者都是動(dòng)詞,都有“顯露”的意思?！巴癸@”指清楚地顯露,強(qiáng)調(diào)顯現(xiàn)明顯?！巴伙@”指突出地顯露,強(qiáng)調(diào)顯現(xiàn)突出。判斷正誤:①如果說(shuō)生命價(jià)值的存在及其重要意義是倡導(dǎo)生命教育的內(nèi)在依據(jù),那么生命意識(shí)的突顯則是開(kāi)展生命教育的現(xiàn)實(shí)背景。(×)②他手臂上凸顯出一條條青筋,腳背上也是這樣。

(×)第六頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作品基礎(chǔ)練習(xí)整體感知課文圖解

(2)無(wú)所適從

莫衷一是辨析二者都含有“不知怎樣才好”的意思。但“無(wú)所適從”偏重于不知聽(tīng)從誰(shuí)的才好,不知道按哪個(gè)辦法做才好。而“莫衷一是”偏重于意見(jiàn)分歧,不能得出一致的結(jié)論。判斷正誤:①這些都使人體會(huì)到自己的生存受到威脅,有一種無(wú)所適從感。(√)②空調(diào)行業(yè)似乎從來(lái)都不是平靜的行業(yè)。前一段時(shí)間,“無(wú)氟概念只是炒作,中國(guó)沒(méi)有真正的無(wú)氟空調(diào)”一句話使得整個(gè)行業(yè)徹底沸騰,一場(chǎng)關(guān)于“無(wú)氟”的大爭(zhēng)論頓時(shí)烽煙四起。關(guān)于空調(diào)無(wú)氟有氟的說(shuō)法,業(yè)界莫衷一是。(√)第七頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作品基礎(chǔ)練習(xí)整體感知課文圖解1.作者是怎樣理解生命的?從文中找出相關(guān)的句子寫下來(lái)。提示生命是人生最寶貴的東西。生命是有尊嚴(yán)的,就是說(shuō),它沒(méi)有任何等價(jià)物,任何東西都不能代替它。生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,失去了就不可復(fù)得。人的生命價(jià)值就在于它是人類創(chuàng)造和實(shí)施一切價(jià)值的前提與先決條件。生命的價(jià)值要求我們必須關(guān)注生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命。人的生命的意義在于謀求發(fā)展。第八頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作品基礎(chǔ)練習(xí)整體感知課文圖解2.文章第二、三段之間是什么關(guān)系?提示第二段論述人的生命價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面,即生命的三個(gè)特點(diǎn):不可替代性、不可逆性和基礎(chǔ)性。沒(méi)有了生命個(gè)體的存在,就不會(huì)有社會(huì)歷史的產(chǎn)生、發(fā)展及所有的人類活動(dòng)。所以說(shuō),生命價(jià)值是人類創(chuàng)造和實(shí)施一切價(jià)值的前提和先決條件。第三段在論述生命的價(jià)值時(shí)提出了具體的做法,是在第二段基礎(chǔ)上的自然推論,所以,第二、三段是因果關(guān)系。第九頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。學(xué)習(xí)目標(biāo)走近作品基礎(chǔ)練習(xí)整體感知課文圖解第十頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用1.聯(lián)系全文回答,作者為什么要呼喚生命教育?提示①生命意識(shí)凸顯是開(kāi)展生命教育的現(xiàn)實(shí)背景:宏觀上,人類承受著前所未有的重負(fù);微觀上,人體會(huì)到自己的生存受到威脅,有一種無(wú)所適從感。②人類要幸免于難,就必須從內(nèi)心深處改變,即從生命教育做起。③青少年面對(duì)挫折和打擊的承受能力差。④除了青少年心理脆弱之外,還跟社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年進(jìn)行生命教育不夠有關(guān)。2.生命教育表現(xiàn)為哪三個(gè)層次?請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括,每條不超過(guò)10個(gè)字。提示①認(rèn)識(shí)生命,學(xué)會(huì)生存;②認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值;③了解死亡,更珍惜生命。第十一頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用3.請(qǐng)以本文為例,分析議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)。提示議論文語(yǔ)言嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、客觀。本文在許多段落都使用了分條列舉的方式,條分縷析,有強(qiáng)大的邏輯力量,如結(jié)尾段;本文重視詞義的辨析,以及修飾詞、限定詞、關(guān)聯(lián)詞的使用,如第二段中的“從這個(gè)意義上講,人的生命價(jià)值就在于它是人類創(chuàng)造和實(shí)施一切價(jià)值的前提與先決條件”一句,“從這個(gè)意義上講”把句意限定在上文所講的范圍內(nèi),也就是說(shuō),作者的這句話只有在這個(gè)范圍內(nèi)才是正確的。第十二頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用什么是生命教育?如何進(jìn)行生命教育?提示①所謂生命教育,就是引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值,理解生活的真正意義,培養(yǎng)人文精神,激發(fā)對(duì)終極信仰的追求,滋養(yǎng)關(guān)愛(ài)情懷。②保存生命的教育,即生存教育;發(fā)展生命的教育,即生命價(jià)值教育;死亡教育,從而使之更加珍惜生命。第十三頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用1.見(jiàn)解獨(dú)到,立意深刻。本文的見(jiàn)解深刻表現(xiàn)在:①口子小。時(shí)評(píng)如作戰(zhàn),不能戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng),全面出擊,而要集中兵力,從“點(diǎn)”上突破。比如:青少年虐待生命的現(xiàn)象原因很多,但是作者僅選取有代表性的生命教育的缺失來(lái)深入說(shuō)明。由于口子小,議得透,見(jiàn)解就頗為深刻。②挖掘深。本文分析問(wèn)題時(shí)從各個(gè)角度入手,由于作者沒(méi)有淺嘗輒止,而是在深入挖掘上狠下功夫,所以他所提出的論點(diǎn)也就顯得格外深刻了。③角度新。作者對(duì)生活中出現(xiàn)的青少年虐待生命的現(xiàn)象沒(méi)有視而不見(jiàn),而是從理論的高度進(jìn)行合理的分析,指出這是不容忽視的現(xiàn)象,而且根本的原因是與我們的生命教育不夠有關(guān)。這樣的立論,新鮮又深刻。第十四頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用2.結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,思路清晰。本文是一篇采用分析法進(jìn)行論證的文章,它遵循著“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作,論證較嚴(yán)密,邏輯性較強(qiáng)。文章由“近年來(lái),在青少年學(xué)生中出現(xiàn)了虐待生命的現(xiàn)象”提出問(wèn)題“我國(guó)的生命教育不夠”,接著闡述了“生命是人生最寶貴的東西”,生命的價(jià)值要求我們必須“關(guān)注生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命”,深入地分析了21世紀(jì)人們承受著前所未有的重負(fù),青少年選擇終結(jié)生命作為解決問(wèn)題的一種方式,與生命教育不夠有關(guān)。由于這些原因,“我們呼喚生命教育”,水到渠成地推出作者的觀點(diǎn)。最后文章還從保存生命的教育、發(fā)展生命的教育、死亡教育等三個(gè)方面提出了解決問(wèn)題進(jìn)行生命教育的方法。第十五頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用請(qǐng)以“生命價(jià)值來(lái)源于你自己”為中心,寫一段觀點(diǎn)鮮明、論證有力的文字,不少于200字。創(chuàng)意激活解讀的關(guān)鍵就在于“來(lái)源于你自己”這幾個(gè)字眼。一定要寫出自己的追求、努力、拼搏等?？蓮囊韵陆嵌葮?gòu)思立意:“生命的價(jià)值來(lái)源于你對(duì)自己的肯定(或堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)、自信達(dá)觀、堅(jiān)強(qiáng)不屈、平凡真誠(chéng)、執(zhí)著堅(jiān)守、個(gè)性飛揚(yáng))”,“生命的價(jià)值來(lái)源于你自己,在平凡中彰顯偉大/生命的價(jià)值來(lái)源于你自己,在逆境中成就輝煌/生命的價(jià)值來(lái)源于你自己,在俗世中堅(jiān)守自己”等。第十六頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用范例展示生命的價(jià)值源于你自己的堅(jiān)守。堅(jiān)守是一種境界,是一種洗凈心靈后的升華。堅(jiān)守是自我思想的豐富,是自我品性的體現(xiàn)。莊子曳尾于污泥中,卻堅(jiān)守住了自己內(nèi)心的澄凈,他為世人所敬仰,他的生命價(jià)值源于自己的堅(jiān)守;司馬遷忍受殘酷的刑罰和眾人的嘲笑,卻堅(jiān)守住了自己的意愿,“通古今之變,成一家之言”,他為世人所贊嘆,他的生命價(jià)值源于自己的堅(jiān)守。只要我們堅(jiān)守自己內(nèi)心的那份真善美,我們的生命價(jià)值定會(huì)流光溢彩。第十七頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用(1)近年來(lái),在青少年學(xué)生中出現(xiàn)了自殺、校園暴力和殘害動(dòng)物等踐踏生命的現(xiàn)象,折射出當(dāng)今部分青少年情感的荒蕪以及對(duì)生命的漠視。青少年學(xué)生本該是社會(huì)中最純潔、最可愛(ài)、最具活力的人群,但這些事件卻駭人聽(tīng)聞。其原因當(dāng)然是多方面的,我認(rèn)為以下因素不容忽視:首先是當(dāng)今青少年在其成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少生命體驗(yàn),既不知生命的神奇,也不知生命的艱難;其次是學(xué)習(xí)生活中壓力太大,而其心理又很脆弱,導(dǎo)致不當(dāng)發(fā)泄;再次是包括學(xué)校、家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)過(guò)于看重智力發(fā)展,而忽視了非智力方面的教育,特別是心理、道德、生命等方面。這則素材可應(yīng)用于以下話題中:

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提示“生命教育”“敬畏生命”“教育的危機(jī)”“素質(zhì)教育”第十八頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用

(2)朱敏才曾是一名外交官,妻子孫麗娜曾是一名高級(jí)教師,退休后兩人沒(méi)有選擇安逸的日子,而是奔赴貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)支教。9年來(lái),他們的足跡遍布貴州的望謨縣、興義市尖山苗寨、貴陽(yáng)市孟關(guān)等地。2010年夫婦二人扎根遵義縣龍坪鎮(zhèn),繼續(xù)他們的支教生涯。在支教9年后,他們被中央電視臺(tái)評(píng)為“最美鄉(xiāng)村教師”。這則素材可應(yīng)用于以下話題中:

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提示“感動(dòng)”“最美”“大愛(ài)”“愛(ài)的暖流”“平凡與偉大”第十九頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)寫法探究積累與運(yùn)用我們都知道司馬光小時(shí)候打破水缸救出一個(gè)溺水的同伴的故事,現(xiàn)在我們假設(shè)那是發(fā)生在這樣一個(gè)人家里,這家的主人,也就是那口缸的主人抱怨司馬光說(shuō):“你為什么不跳到缸里去救人呢?這樣缸就不會(huì)損壞了,你也還是有可能把那孩子救上來(lái),那豈不更好?或者,即使你沒(méi)有把那孩子救起來(lái),甚至你自己也死了,但至少大缸不會(huì)損壞,我們還多了一個(gè)小英雄?！边@些假設(shè)顯然是不合情理的。如果真有說(shuō)這些話的人,那他一定是一個(gè)非常冷酷的人。第二十頁(yè)，編輯于星期六：一點(diǎn)九分。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)