機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)教學(xué)與改革的成效

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)教學(xué)與改革的成效（一）校企合作基礎(chǔ)平臺實(shí)現(xiàn)全方位、多模式、科學(xué)化本專業(yè)與省內(nèi)外80家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，與哈爾濱軸承制造有限公司等企業(yè)合作進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替；與哈爾濱汽輪機(jī)廠、哈爾濱東安汽車動力股份有限公司大中型企業(yè)合作，按照頂崗實(shí)習(xí)要求建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化管理；與上海三一重工股份有限公司等企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)，成立了“上海三一重工班”、“哈汽輪機(jī)班”，雙方共擔(dān)責(zé)任，資源共享，共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高技能人才；與哈爾濱東安汽車動力股份有限公司等企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)式合作方式，利用基地的現(xiàn)代數(shù)控設(shè)備為其帶料加工，實(shí)現(xiàn)資源的合理化利用，既鍛煉了師資隊(duì)伍又創(chuàng)造一定收益；引入哈爾濱五環(huán)電器設(shè)備公司到學(xué)校辦廠，實(shí)現(xiàn)筑巢引鳳式合作模式，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合。為更好的實(shí)現(xiàn)多層面、全方位的合作模式，建立科學(xué)化的管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校企合作基礎(chǔ)平臺全方位、多模式、科學(xué)化。（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐“五化”課改，學(xué)生職業(yè)能力顯著提升以基于工作系統(tǒng)化課程改革為突破口，與哈爾濱飛機(jī)工業(yè)集團(tuán)等企業(yè)合作，采取“3111”教學(xué)模式，即“校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)→校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)→校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了“基本技能→專業(yè)技能→綜合能力→頂崗能力”的實(shí)踐能力螺旋上升的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。按照工作過程系統(tǒng)化開發(fā)路徑，與行業(yè)企業(yè)專家合作共同開發(fā)課程，確定適應(yīng)崗位要求的典型工作任務(wù)，以機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備故障診斷排除等任務(wù)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建了由10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域與生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)組成的崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，并將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，探索了基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職公共基礎(chǔ)課改革途徑與辦法，構(gòu)建了與專業(yè)、職業(yè)、崗位相結(jié)合的基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。融入職業(yè)教育觀、職業(yè)崗位需求和實(shí)踐要素，使教學(xué)由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教師教向?qū)W生合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由理論知識獲得向體驗(yàn)過程、感悟方法轉(zhuǎn)變。在基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中構(gòu)建了職業(yè)行為習(xí)慣訓(xùn)練平臺，通過守時意識訓(xùn)練區(qū)、規(guī)范意識訓(xùn)練區(qū)、執(zhí)行意識訓(xùn)練區(qū)、信息意識訓(xùn)練區(qū)、行為習(xí)慣訓(xùn)練區(qū)、程序意識訓(xùn)練區(qū)、心理素質(zhì)訓(xùn)練區(qū)、概念總結(jié)訓(xùn)練區(qū)和安全意識訓(xùn)練區(qū)的模擬仿真的職業(yè)行為習(xí)慣訓(xùn)練基地進(jìn)行訓(xùn)練，分別對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)體能等方面進(jìn)行訓(xùn)練，以訓(xùn)為主、練中感悟，以操為主、做中養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)人的思想意識、行為規(guī)范和體能要求。通過職業(yè)意識訓(xùn)練，磨練學(xué)生的“職業(yè)道德、服從意識、責(zé)任意識、企業(yè)思考模式”；通過職業(yè)心態(tài)訓(xùn)練，修煉學(xué)生的“企業(yè)主人、積極向上、快樂工作、自信進(jìn)取、永不言敗”的工作意識；通過職業(yè)行為訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的“執(zhí)行行為、程序行為、操作行為、溝通行為、協(xié)作行為”；通過職業(yè)體能訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的“基本體能、專項(xiàng)體能、拓展體能”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力品能合一，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)。開發(fā)了以任務(wù)單、資訊單、信息單等13個單構(gòu)成新型“教、學(xué)、做”一體化活頁學(xué)材15部，進(jìn)行了“五化”課程教學(xué)改革，即“課程開發(fā)系統(tǒng)化、教學(xué)情境一體化、課程實(shí)施行動化、課程評價多元化和人才培養(yǎng)職業(yè)化”，開發(fā)了為專業(yè)服務(wù)的行動導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式，為高職院校公共基礎(chǔ)課改革提供了有益借鑒，開創(chuàng)了高職公共基礎(chǔ)課改革之先河，全方位提高了學(xué)生職業(yè)綜合能力。（三）內(nèi)外結(jié)合，打造“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)圖11教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉內(nèi)訓(xùn)外培——一是堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，利用寒暑假，在本院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)；二是外派多名教師到德國、新加坡、香港及國內(nèi)的國家?guī)熧Y培訓(xùn)基地進(jìn)行職教理論再提高培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐鍛煉；三是通過參與本院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及生產(chǎn)任務(wù)、參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)技能大賽、參加實(shí)踐技能考核和崗位練兵等活動，全面提高青年教師的實(shí)踐能力與教學(xué)能力，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，見圖11。圖11教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉內(nèi)化外強(qiáng)——通過學(xué)校內(nèi)部講課比賽、說課大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動和基于工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化教學(xué)能力；通過對企業(yè)開展技術(shù)培訓(xùn)、對兄弟院校開展專業(yè)建設(shè)和課程改革培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。引聘結(jié)合——引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富企業(yè)人員成為專業(yè)骨干教師；聘請行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行講座，建立兼職教師資源庫，優(yōu)選能工巧匠承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，企業(yè)兼職教師達(dá)到125%。（四）校企聯(lián)動，創(chuàng)建“教、學(xué)、做”合一實(shí)踐教學(xué)條件一是創(chuàng)建“教、學(xué)、做”合一實(shí)踐教學(xué)條件。按照“6S”企業(yè)管理模式，制定實(shí)訓(xùn)管理制度，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制，將教育功能要素與生產(chǎn)功能要素、技能訓(xùn)練要素相融合，理論課堂和實(shí)訓(xùn)場所相融合，構(gòu)建與真實(shí)職業(yè)環(huán)境相一致的實(shí)踐教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一。二是校企聯(lián)動，教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。廣開門路，將企業(yè)的經(jīng)營理念和生產(chǎn)項(xiàng)目引進(jìn)基地，開展生產(chǎn)性教學(xué)，為企業(yè)生產(chǎn)纏繞鉤、軸套等零件，使教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的功能。（五）示范建設(shè)，專業(yè)改革成效顯著機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通過示范改革，辦學(xué)條件得到改善，建立了3個融教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合課程改革情境要求購置設(shè)備，建設(shè)13個“教、學(xué)、做”合一與真實(shí)職業(yè)環(huán)境相一致的實(shí)訓(xùn)室，使本專業(yè)及專業(yè)群綜合實(shí)力大幅度提高，通過實(shí)施實(shí)踐能力螺旋上升的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程教學(xué)模式的全方位改革，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)與能力顯著提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，受到用人單位及兄弟院校的廣泛贊譽(yù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)2007年被評為省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)帶頭人為省級名師和省級學(xué)科帶頭人?！秷D樣識讀與繪制》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)?009年度國家級精品課，《圖樣識讀與繪制》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)?009年度省級精品課、《數(shù)控加工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)?008年度省級精品課、《電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試》和《機(jī)械設(shè)計(jì)分析與實(shí)踐》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)?010年度省級精品課；進(jìn)行24項(xiàng)課題研究，其中省級課題7項(xiàng)，《機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式與崗位能力課程體系的研究與實(shí)踐》被評為省2009年高等學(xué)校教學(xué)成果獎二等獎；獲得省級優(yōu)秀教學(xué)成果1項(xiàng)，獲第三屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎1項(xiàng)，撰寫示范建設(shè)論文55篇。實(shí)用新型專利“安全卡盤扳手”1項(xiàng)；15門示范活頁學(xué)材全部編著完成，已在高等教育出版社出版。（六）輻射帶動，專業(yè)社會服務(wù)能力大幅提高充分發(fā)揮專兼結(jié)合的高素質(zhì)“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，利用校企合作基礎(chǔ)平臺，積極進(jìn)行多形式、多層次、多功能的培訓(xùn)服務(wù)。現(xiàn)已與省內(nèi)外的共計(jì)41所高職院?；ピL交流，對口支援3所院校；其中與與甘肅畜牧工程職業(yè)學(xué)院進(jìn)行合作開辦了焊接專業(yè)，投入7.5余萬元為其建設(shè)了焊接基地，還免費(fèi)為該校培訓(xùn)教師7名，為當(dāng)?shù)睾附泳o缺人才的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支撐。先后舉辦5期中、高職師資培訓(xùn)班，共培訓(xùn)293人；對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定3422人次，利用實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定3422人次，其中含其他院校學(xué)生292名；派專業(yè)骨干教師到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)4次，為哈爾濱汽輪廠有限責(zé)任公司、哈爾濱風(fēng)華有限公司、省安裝工程公司等企業(yè)員工開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)2157人次；與哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱第二十職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生82