以二下《一起長大的玩具》為例

本文通過對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）和統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”相關(guān)教學(xué)要求等內(nèi)容的梳理，試解讀第一學(xué)段整本書閱讀的教學(xué)要求，并提出對應(yīng)的實(shí)踐策略。一、第一學(xué)段整本書閱讀的教學(xué)解讀（一）課標(biāo)的整體定位1.第一學(xué)段目標(biāo)：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2.第一學(xué)段“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。（2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。（3）閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事?；谡n標(biāo)中的這些要求，第一學(xué)段整本書閱讀的基本定位可以從閱讀興趣、閱讀能力和閱讀意義三個遞進(jìn)的層級來描述（如圖1）。首先，“童趣、快樂、自己喜歡”等詞共同指向整本書閱讀的最初體驗(yàn)，即整本書閱讀要重視閱讀興趣。其次，從閱讀能力維度看，2022年版課標(biāo)對第一學(xué)段也有初步要求：“想象故事中的畫面”是閱讀策略，也是閱讀能力的具體要求；“用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”指向閱讀分享，也是閱讀能力的具體表現(xiàn)。另外，從2022年版課標(biāo)給出的第一學(xué)段整本書閱讀的內(nèi)容來看，大體上是從圖片閱讀過渡到文字閱讀，這也照應(yīng)能力維度，體現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階。最后，從整本書閱讀的意義維度看，“體會讀書的快樂”是第一學(xué)段整本書閱讀的最主要意義，有利于豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)生感受到讀書的快樂，也能在潛移默化中培養(yǎng)愛護(hù)圖書的習(xí)慣。值得注意的是，閱讀意義和閱讀興趣都涉及“快樂”，閱讀意義的快樂指學(xué)生通過閱讀獲得精神世界的豐富和自我肯定所獲得的滿足感，而閱讀興趣的快樂是指學(xué)生在閱讀過程中的心理感受。（二）教材的具體要求“快樂讀書吧”是教材對整本書閱讀這一課程內(nèi)容的具體化，在實(shí)踐層面為整本書閱讀教學(xué)提供具體依據(jù)。第一學(xué)段“快樂讀書吧”教學(xué)內(nèi)容梳理見表1。統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的推薦書目、教學(xué)目標(biāo)和閱讀主題回應(yīng)2022年版課標(biāo)的要求。首先，教材重視閱讀興趣的激發(fā)。統(tǒng)編教材推薦的書籍故事生動、語言充滿趣味、想象力豐富，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生原始的好奇和熱情。此外，一上的閱讀主題“讀書真快樂”和第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都重視閱讀主體的真實(shí)情感，所以閱讀興趣應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)。其次，教材編排體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。從一年級了解整本書閱讀和語言積累，到二年級從封面與目錄獲取信息，對學(xué)生的閱讀能力要求逐步提升。二年級閱讀的童話和兒童故事的閱讀情境也更加復(fù)雜，要求學(xué)生想象畫面并分享交流。最后，教材持續(xù)關(guān)注閱讀意義的生長，回應(yīng)2022年版課標(biāo)提到的閱讀意義，即“體會讀書的快樂”。據(jù)此，第一學(xué)段整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下三個方面：重點(diǎn)放在興趣、逐步培養(yǎng)能力、持續(xù)關(guān)注意義。其中，閱讀意義引領(lǐng)閱讀體悟，閱讀興趣起到導(dǎo)航作用，二者共同指向?qū)W生真實(shí)的情感體驗(yàn)，共同決定第一學(xué)段“以體驗(yàn)貫穿始終”的閱讀活動方式；而閱讀能力則在閱讀體悟與快樂的體驗(yàn)活動中逐步培養(yǎng)。（三）教學(xué)的基本原則1.興趣導(dǎo)航，組織體驗(yàn)式的閱讀活動。依據(jù)2022年版課標(biāo)理念并結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生以形象化思維為主的學(xué)情，整本書閱讀活動需要學(xué)生借助形象體驗(yàn)的方式，將平面抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中立體有溫度的畫面，理解語言文字背后的意義。具體來說，學(xué)生將調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等體驗(yàn)想象畫面，理解文章。想象畫面也照應(yīng)閱讀能力層面的要求。體驗(yàn)的活動能帶給學(xué)生行為上的快樂，培養(yǎng)和維持閱讀興趣，同時幫助體悟文字，助力達(dá)成閱讀意義。所以，興趣導(dǎo)航，組織體驗(yàn)式的閱讀活動是第一學(xué)段整本書閱讀活動的顯性原則。2.能力進(jìn)階，規(guī)劃有序列的閱讀歷程。在某一本書的閱讀歷程中，需要考慮2022年版課標(biāo)和教材的閱讀能力要求以及學(xué)生的掌握程度。例如，二下教材要求學(xué)生讀兒童故事，想象畫面和用目錄檢索信息。借助目錄檢索信息未涉及文本內(nèi)部，所以可以在閱讀前期學(xué)習(xí)。閱讀故事想象畫面需要深入文本內(nèi)容，可以在閱讀中期學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在閱讀具體的書籍文本時，也可能會涉及其他閱讀策略的學(xué)習(xí)，所以實(shí)際教學(xué)時需要綜合考慮。閱讀能力的提升離不開對閱讀意義的體悟，需要閱讀意義引領(lǐng)，這就要求教師在提煉核心目標(biāo)后，根據(jù)閱讀能力進(jìn)階設(shè)計(jì)有層次的閱讀任務(wù)。3.意義引領(lǐng)，提煉可遷移的閱讀目標(biāo)。結(jié)合2022年版課標(biāo)的要求和教材的閱讀主題與“某一本書”承載的豐富內(nèi)涵，統(tǒng)整一個遷移性高的整本書閱讀核心目標(biāo)，聚焦整本書閱讀的思維方向，引領(lǐng)學(xué)生推進(jìn)閱讀體悟。這里的遷移性指的是引導(dǎo)學(xué)生通過讀某一本書，學(xué)會讀某一類書。值得注意的是，對主題意義的體悟需要借助趣味化的閱讀形式。因此，以意義引領(lǐng)推進(jìn)閱讀體悟，是教師需要在整本書閱讀指導(dǎo)時關(guān)注的隱性原則。二、第一學(xué)段整本書閱讀的實(shí)施策略本文以二下推薦閱讀的《一起長大的玩具》為例，具體闡述第一學(xué)段整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐。（一）意義統(tǒng)領(lǐng)，確定閱讀目標(biāo)第一，激發(fā)閱讀興趣。兒童作家金波的散文集《一起長大的玩具》以主題匯編的形式，分為“童年的玩具”“童年的發(fā)現(xiàn)”“童年的想象”三個主題。在“玩具”篇，作者回憶童年時有趣的玩具?！鞍l(fā)現(xiàn)”篇主要記錄作者童年對自然的觀察與奇思妙想?！跋胂蟆逼涗涀髡咄甑南胂蠊适隆Ｈ齻€篇目的故事語言簡單、描繪的內(nèi)容富有童趣，能夠勾連學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生天馬行空的想象，帶給學(xué)生愉悅的閱讀感受。另外，書籍中精美的插圖也能助力想象，讓學(xué)生通過閱讀書籍想象畫面，獲得閱讀興趣。第二，需要梳理閱讀能力?！翱鞓纷x書吧”要求學(xué)生借助《一起長大的玩具》學(xué)習(xí)從目錄檢索信息，而閱讀兒童故事書籍需要借助“想象畫面的閱讀方法”，因此閱讀目標(biāo)為引領(lǐng)學(xué)生掌握以上兩個基本閱讀能力。第三，需要分析閱讀意義。為了達(dá)成2022年版課標(biāo)閱讀意義層面“體會讀書的快樂”這一要求，還要分析書籍本身的內(nèi)涵?！兑黄痖L大的玩具》中，故事體現(xiàn)了孩子的天真與善良，能讓學(xué)生閱讀文字產(chǎn)生共鳴，體會作者的快樂。因此，本書的閱讀目標(biāo)可以確定為：通過閱讀多篇散文體驗(yàn)作者的快樂，同時體會閱讀的快樂。（二）策略覆蓋，具化閱讀任務(wù)依據(jù)2022年版課標(biāo)和統(tǒng)編教材要求，在制定閱讀目標(biāo)后，可設(shè)定指向?qū)W生閱讀能力提升的三個學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2）。任務(wù)一：初試預(yù)測，尋找讀者的興趣。這一任務(wù)指向借助目錄檢索信息以及學(xué)習(xí)預(yù)測策略。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過目錄中的標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容并選擇自己喜歡的篇目，找到對應(yīng)的頁面閱讀。當(dāng)故事與自己的預(yù)測一致時，學(xué)生會獲得初步的閱讀成就感。如果故事與自己預(yù)測的內(nèi)容有差異，學(xué)生在閱讀時會充分調(diào)動自己的注意力，將自己的猜測和故事內(nèi)容比對，建立閱讀感受。學(xué)生在這個過程中學(xué)會了借助目錄檢索信息，并嘗試運(yùn)用預(yù)測這一閱讀策略，為三年級正式學(xué)習(xí)該策略做鋪墊。任務(wù)二：指導(dǎo)想象，體驗(yàn)作者的快樂。這一任務(wù)指向“想象故事中的畫面”以及學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)策略。在任務(wù)一初步了解書籍、激發(fā)閱讀興趣后，需要進(jìn)一步深入書籍，提升學(xué)生閱讀能力。經(jīng)過閱讀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡“童年的玩具”這一部分，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀方法，體驗(yàn)作者的快樂。以《抽陀螺》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“陀螺這個玩具的樣子是怎樣的？”“想一想，金波爺爺小時候會怎樣玩陀螺呢？”，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)文本和插圖想象玩具的樣子和玩法。“你猜金波爺爺和別人斗陀螺，但被小伙伴打敗的時候心里會怎樣想？他會有怎樣的表情？”“如果金波爺爺?shù)耐勇莺托』锇閯菥车臅r候，他會有怎樣的表現(xiàn)？”“如果他贏了別人的陀螺，他的表情、動作、心情會怎樣呢？”這些問題指向?qū)W生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)想象畫面，體驗(yàn)作者的快樂。任務(wù)三：嘗試總結(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。這一任務(wù)指向?qū)W習(xí)總結(jié)的閱讀策略。學(xué)生在提高閱讀能力后需要通過多樣化的活動體驗(yàn)展示閱讀成果，交流閱讀收獲，再一次發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。2022年版課標(biāo)提倡學(xué)生“用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”。那么教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、表演、創(chuàng)編等分享形式，向同學(xué)展示閱讀的收獲。例如活動二中表演有趣的故事《開滿“兔兒傘”花的地方》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小雪兔“學(xué)人走路的樣子，翹起前腿，揮動兔兒傘花，邊唱邊跳”；“兔子平時怎么走路的？兔子學(xué)人走路會怎樣？”“兔子會怎樣將歌謠唱出來呀？”。當(dāng)學(xué)生表演得生動形象時，就反映出他們已掌握了想象畫面的方法。在完成任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“讀了這些文字，你覺得金波爺爺小時候是一個怎樣的男孩？”學(xué)生總結(jié)道：金波小時候是一個想象力豐富、愛玩的孩子，和我們很像。問題拉近了學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生再次體會閱讀的快樂。當(dāng)然，這種總結(jié)不是用生硬的方式，而是借助形象化的體驗(yàn)達(dá)成的，符合第一學(xué)段學(xué)生形象化思維的學(xué)情。（三）樂趣縱貫，優(yōu)化閱讀活動依據(jù)2022年版課標(biāo)和統(tǒng)編教材要求，第一學(xué)段學(xué)生的閱讀活動以體驗(yàn)的方式進(jìn)行，樂趣縱貫始終。任務(wù)一中的三個活動都從學(xué)生“喜歡的”內(nèi)容出發(fā)，保護(hù)學(xué)生原始的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀摘錄的習(xí)慣。任務(wù)二與任務(wù)三以體驗(yàn)的活動形式幫助學(xué)生獲得樂趣。以《抽陀螺》這篇文章為例。任務(wù)二中的三個活動可以這樣開展：教師引導(dǎo)學(xué)生想象玩具的樣子和玩法，隨后展示真實(shí)的玩具，獲得視覺體驗(yàn)。看和想還不足以滿足學(xué)生的全部樂趣，親自體驗(yàn)更能讓他們體會書中的快樂。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官“試一試”，親自去玩一玩書中的陀螺。學(xué)生可以學(xué)著金波的樣子玩，也可以開辟自己的玩法，甚至可以將金波和自己的玩法進(jìn)行比較，以此獲得更真切的閱讀感受。筆者在執(zhí)教本書閱讀時，不僅采購部分玩具讓學(xué)生親身體驗(yàn)，也鼓勵學(xué)生和家長一起制作書中的玩具，讓學(xué)生多次體驗(yàn)，獲得閱讀樂趣。任務(wù)三的三個活動幫助學(xué)生體