《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)

5/5第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過(guò)觀察圖片、師生交流，能夠概述免疫系統(tǒng)的組成和功能。2.通過(guò)回顧舊知、閱讀文本，概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用，能分析體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。3.通過(guò)觀看視頻、查閱資料，關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。4.通過(guò)新聞報(bào)道、師生交流、資料分析，關(guān)注器官移植所面臨的問(wèn)題。【教學(xué)過(guò)程】引入：（開場(chǎng)白，承上啟下，建立知識(shí)之間的聯(lián)系）我們通過(guò)之前的復(fù)習(xí)知道，維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的平衡需要通過(guò)，神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)，之前我們學(xué)習(xí)了神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)方式和特點(diǎn)，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)。（一）【任務(wù)一】知識(shí)重現(xiàn)：（閱讀書本，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）【師】首先，請(qǐng)大家閱讀教材P35-P40，補(bǔ)充完善本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在4分鐘內(nèi)完成。并引導(dǎo)學(xué)生一起以“免疫系統(tǒng)”為核心構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：【師】現(xiàn)在請(qǐng)同桌之間相互核對(duì)答案，分享學(xué)習(xí)成果，比比看誰(shuí)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加的完整。【生】互相對(duì)答案，補(bǔ)充完善?！編煛空?qǐng)一組的同學(xué)上臺(tái)展示?！旧空故緦W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教：經(jīng)過(guò)剛才的復(fù)習(xí)，大家覺(jué)得在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，還有哪些知識(shí)是掌握的不太好的？學(xué)：某小組提出存在的問(wèn)題教：好，那現(xiàn)在我們就本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行突破。（二）【任務(wù)二】落實(shí)拓展體液免疫細(xì)胞免疫【師】下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，完成三個(gè)任務(wù)：標(biāo)出圖中細(xì)胞的名稱，在圖中加“→”表示體液免疫、細(xì)胞免疫的過(guò)程，并相互說(shuō)出細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程。同桌過(guò)關(guān)簽字：。歸納出圖中的免疫細(xì)胞和免疫活性物質(zhì)。體液免疫的圖中不僅體現(xiàn)了特異性免疫，同時(shí)也能體現(xiàn)非特異性免疫，請(qǐng)你指出來(lái)？【生】組內(nèi)討論【師】請(qǐng)三個(gè)小組各派一個(gè)代表，上來(lái)展示這三道問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)在圖中標(biāo)出箭頭，并說(shuō)出體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。【過(guò)渡】免疫其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)，我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嗖±憩F(xiàn)象都可以運(yùn)用免疫學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，請(qǐng)同學(xué)們，聯(lián)系生活實(shí)際，分組討論，完成聯(lián)系生活的三道問(wèn)題。（三）【任務(wù)三】聯(lián)系生活：有些同學(xué)吃河蝦過(guò)敏，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)過(guò)敏反應(yīng)有何特點(diǎn)？過(guò)敏者需注意些什么？為什么免疫系統(tǒng)能夠成功地抵御大多數(shù)病菌，卻不能抵御艾滋病病毒？為什么不少艾滋病患者最終死于癌癥？小時(shí)候我們注射過(guò)很多疫苗，疫苗屬于（抗體、抗原）？你知道注射疫苗為什么能預(yù)防疾病嗎？有人被“毒蛇”咬傷，醫(yī)生迅速給他注射某種血清，疫苗和血清有什么區(qū)別，血清中對(duì)治療有效的成分是？該物質(zhì)由分泌，化學(xué)本質(zhì)是。【生】組內(nèi)討論【師】巡視大家完成情況，掌握大家可能存在的問(wèn)題?！編煛繒r(shí)間到，大家都停下來(lái)！時(shí)間到，請(qǐng)停下來(lái)！以小組為單位展示大家的討論成果?！編煛恳暚F(xiàn)場(chǎng)情況作兩手準(zhǔn)備：（1）如果學(xué)生完成任務(wù)較順利，可由小組討論提出除題中涉及到的問(wèn)題以外的自己有疑惑的問(wèn)題。（2）如果大家共同討論后還有無(wú)法解決的問(wèn)題，老師可提示、引導(dǎo)學(xué)生完成上述任務(wù)?！玖?xí)題過(guò)關(guān)】1.抗體的化學(xué)本質(zhì)是（）A.蛋白質(zhì)B.糖類C.脂質(zhì)D.核酸2.給健康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內(nèi)產(chǎn)生（）A.效應(yīng)B細(xì)胞B.效應(yīng)T細(xì)胞C.記憶細(xì)胞D.抗體3.抗體一般不可能分布在A.血清B.組織液和淋巴C.尿液D.唾液和乳汁4.在非特異性免疫和特異性免疫中均能起作用的細(xì)胞是（）A.吞噬細(xì)胞B.效應(yīng)T細(xì)胞C.漿細(xì)胞D.記憶細(xì)胞5.關(guān)于Ｂ細(xì)胞和Ｔ細(xì)胞的敘述，正確的是（）A.B細(xì)胞是在胸腺中分化形成的B.都能通過(guò)直接產(chǎn)生抗體發(fā)揮免疫作用C.T細(xì)胞和漿細(xì)胞可以互相轉(zhuǎn)化D.T細(xì)胞分化成效應(yīng)T細(xì)胞，發(fā)揮免疫作用6.關(guān)于過(guò)敏反應(yīng)的敘述中正確的是（）A.是機(jī)體再次受到相同抗原物質(zhì)的刺激時(shí)發(fā)生的反應(yīng)B.是機(jī)體首次受到一種抗原物質(zhì)刺激時(shí)就可以發(fā)生的反應(yīng)C.過(guò)敏反應(yīng)沒(méi)有遺傳傾向D.過(guò)敏反應(yīng)能夠使組織細(xì)胞結(jié)構(gòu)破壞嚴(yán)重7.下圖表示動(dòng)物細(xì)胞。請(qǐng)據(jù)圖回答：(1)如果②是抗體，則該細(xì)胞是＿＿＿＿＿＿細(xì)胞。它是由＿＿＿＿＿＿＿＿分化而來(lái)。(2)抗體的化學(xué)本質(zhì)是＿＿＿＿＿?？贵w從開始合成到分泌出細(xì)胞，經(jīng)過(guò)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的順序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）若我們接種了原來(lái)流行的流感病毒研制的疫苗，是否可以預(yù)防現(xiàn)今的流行感冒？＿＿＿＿，為什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。【用時(shí)約5分鐘】【師】時(shí)間到，大家都停下來(lái)!可能有部分同學(xué)單獨(dú)完成的話，多少會(huì)有一些困難，現(xiàn)在給大家2分鐘時(shí)間，允許組內(nèi)討論，看看能不能通過(guò)討論，解決所有問(wèn)題！現(xiàn)在開始！【生】組內(nèi)討論【師】時(shí)間到，請(qǐng)停下來(lái)！現(xiàn)在大家還有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？有的話請(qǐng)舉手，以小組為單位提出來(lái)！【生】某小組提出存在的問(wèn)題【師】其他組有沒(méi)有答案，或者能夠解釋的？【生】組間答疑，針對(duì)全體學(xué)生表達(dá)本小組的觀點(diǎn)、意見(jiàn)。（盡可能讓學(xué)生幫學(xué)生解決問(wèn)題）【師】（如果有多組有不同疑問(wèn)，就重復(fù)上述步驟。直到學(xué)生間已暫無(wú)問(wèn)題或者出現(xiàn)已解決不了的問(wèn)題，老師再做引導(dǎo)。）【反思與收獲】1、復(fù)述本節(jié)課的知識(shí)。2、總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)?！編煛啃〗Y(jié)：必修三的復(fù)習(xí)策略：落實(shí)教材，掌握過(guò)程，熟悉概念！設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)閱讀書本，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，以免疫系統(tǒng)為核心，在腦海中構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：同桌之間互查落實(shí)，解決學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的問(wèn)題。營(yíng)造相互學(xué)習(xí)，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生想，學(xué)生講，學(xué)生練，學(xué)生評(píng)。通過(guò)變化不同的形式，讓學(xué)生將體液免疫、細(xì)胞免疫這一重難點(diǎn)反復(fù)鞏固。設(shè)計(jì)意圖：由體液免疫、細(xì)胞免疫過(guò)程圖，進(jìn)行知識(shí)的歸納梳理，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。并由特異性免疫思考