主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語對話課教學(xué)實(shí)踐

對話課是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。如何提高對話課教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真實(shí)對話情境，提高學(xué)生語用能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的，是教師需要思考的問題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，即秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。教師可以依據(jù)該理念，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計，優(yōu)化表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生在對話課活動中掌握語言知識，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人價值。筆者以PEP《英語》三年級下冊Unit4Whereismycar？ALet’stalk為例，從研讀教材，提煉主題意義；緊扣學(xué)情，確定育人目標(biāo)；巧設(shè)任務(wù)，探究主題意義；對標(biāo)輸出，優(yōu)化表現(xiàn)性評價四個方面入手，探討在小學(xué)英語對話課中如何落實(shí)主題意義的探究，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。一、研讀教材，提煉主題意義教學(xué)中提煉語篇主題意義，把語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入反思，內(nèi)化知識，形成良好的品格和正確的價值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的功能。（一）明確單元主題，分析意義指向教師首先要深入研讀教材，分析學(xué)生已有的知識儲備和思維層次，對單元教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)等進(jìn)行解讀。本單元的內(nèi)容屬于“人與自我”范疇，涉及內(nèi)容是“物品擺放”。從單元整體視角出發(fā)，對該單元各板塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，主情景圖涵蓋的活動為“playaguessinggame”，PartA涉及活動為“l(fā)ookfortheschoolthingsatschoolandathome”，PartB涉及活動為“l(fā)ookforthedailynecessitiesandtoysathome”，Starttoread，PartC涉及活動為“playahideandseekgame”。三年級學(xué)生行為規(guī)范實(shí)施目標(biāo)為：能積極參加力所能及的家務(wù)勞動，自己的衣服用品要擺放整齊，學(xué)會收拾房間、清洗衣物等。結(jié)合該學(xué)段的小學(xué)生行為規(guī)范要求，以及該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定單元主題為“Putawaythingsafterstudyandplay”。（二）確定課時主題，提煉主題意義單元主題明確后，我們再對該課時內(nèi)容進(jìn)行深入研讀。本課時是本單元的第一課時，即A部分對話課。該對話是比較典型的學(xué)生校園生活對話，涉及學(xué)習(xí)用品的擺放位置。語篇呈現(xiàn)了放學(xué)場景中John和ZhangPeng之間的對話。ZhangPeng在收拾書包時找不到自己的鉛筆盒，于是尋求John的幫助，John幫他在書桌里找到了鉛筆盒。接著John又幫助他在書本下面找到了鉛筆。通過對該課時內(nèi)容的深入分析，確定本課時的主題為“ZhangPeng’ssillymoment”。教學(xué)圍繞該主題展開，那么如何避免生活中不必要的犯傻時刻？在這個問題中可以提煉出本節(jié)課的主題意義，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時歸整物品的好習(xí)慣。二、緊扣學(xué)情，確定育人目標(biāo)基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)，才能讓目標(biāo)有效落地。教學(xué)目標(biāo)的制定最忌脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，拔得太高，學(xué)生掌握不了，太低，學(xué)生吃不飽。因此在目標(biāo)制定之前一定要對學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的銜接性進(jìn)行有效的分析。本課時的授課對象為三年級第二學(xué)期的學(xué)生。從教學(xué)話題來看，學(xué)生都有參與整理自己物品的經(jīng)歷和犯傻發(fā)愣的時刻，對該話題并不陌生；從語言基礎(chǔ)來看，學(xué)生已有半年多的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的英語基礎(chǔ)。該課時的教學(xué)內(nèi)容滾動知識點(diǎn)涉及到三年級上冊Unit1學(xué)習(xí)用品類單詞、Unit2顏色類單詞和句型“Isee...”，以及三年級上冊前三個單元Let’sspell環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些動物類詞匯。教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生已有英語認(rèn)知接近，易于開展課堂教學(xué)。教師緊扣學(xué)情，從英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次切入，制定層級遞進(jìn)、認(rèn)知發(fā)展和思維螺旋提升的教學(xué)目標(biāo)。該課時目標(biāo)確定如下。（一）學(xué)習(xí)理解目標(biāo)。在吟誦歌曲和讀詞游戲活動中，初步感知方位類單詞，并復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品類等詞匯。在觀看視頻尋找關(guān)鍵信息的活動中，理解對話大意，內(nèi)化語言，掌握核心單詞in、under、desk“Whereis...?It’sin/under...”的音和義。（二）應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)。在小組操練和角色扮演的活動中，理解對話大意，運(yùn)用正確的語音、語調(diào)朗讀對話和表演對話。和搭檔說說自己找不到物品犯傻的經(jīng)歷，在對話交流中正確使用核心句型“Whereis...?It’sin/under...”闡述事情的經(jīng)過，運(yùn)用語言并理解意義。（三）遷移創(chuàng)新目標(biāo)。通過呈現(xiàn)ZhangPeng學(xué)校課桌和家中物品雜亂擺放的場景，討論ZhangPeng是一個什么樣的人，并給他提建議，從中引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成及時歸整物品的好習(xí)慣。三個層次教學(xué)目標(biāo)的制定，是以學(xué)情為前提，緊緊圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀，涉及學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語言，提升文化認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展，獲取解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。三、巧設(shè)任務(wù)，探究主題意義在以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，教師需要重新審視課堂任務(wù)設(shè)計的合理性和有效性，積極主動為學(xué)生設(shè)計結(jié)構(gòu)化、情境化、過程化的活動，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動。要堅持以主題為引領(lǐng)，圍繞貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的情境和問題巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生參與到主題意義探究的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中，用所學(xué)解決真實(shí)生活問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。（一）設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，感知主題意義設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，引導(dǎo)學(xué)生在獲取、梳理所學(xué)知識的過程中，學(xué)會將知識點(diǎn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。筆者圍繞該單元主題“Putawaythingsafterstudyandplay”，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)單詞的復(fù)習(xí)活動，激活學(xué)生已有知識儲備和生活經(jīng)驗，初步感知主題意義。筆者先是讓學(xué)生跟唱一首方位歌謠“OnInUnder”，詢問學(xué)生從這首歌曲中解讀出本節(jié)課要講的內(nèi)容是什么，引出本單元話題“Whereismycar?”接著設(shè)計了“30secondsnon-stopreading”快速朗讀單詞的復(fù)習(xí)活動，在學(xué)生朗讀后拋出問題“Canyougroupthesewordsintothreeboxes?”，讓學(xué)生將十五個單詞分成三類，初步感知物品的歸類（如圖1）。在單詞歸類的活動中，充分激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和物品歸類認(rèn)知，拉近了學(xué)生與本課時要傳達(dá)的語篇主題意義的距離。緊接著，在進(jìn)入對話文本預(yù)測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽課文錄音，猜測兩位主人公放學(xué)時在談?wù)撃膫€類別的物品時，學(xué)生很快就知道了他們在談?wù)搶W(xué)習(xí)用品。接著，圍繞本課時主題“ZhangPeng’ssillymoment”，學(xué)生通過聽看讀文本，感知對話大意，并通過討論回答，理解對話要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解活動中初步感知本課時的主題意義。（二）設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動，深化主題意義設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)的知識，進(jìn)一步加深對語言知識和文化知識的理解與應(yīng)用。筆者圍繞該課時主題“ZhangPeng’ssillymoment”，設(shè)計物品替換操練，促進(jìn)學(xué)生對該主題內(nèi)容的掌握，加深對ZhangPeng人物形象特征的理解（如圖2）。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生將文本知識與個人生活經(jīng)歷勾連，產(chǎn)生情感共鳴，筆者設(shè)計了“DoyouhavesomesillymomentslikeZhangPeng?Pleasetalkaboutthemwithyourpartner.”，通過讓學(xué)生和搭檔交流，說說自己找不到物品時犯傻的經(jīng)歷，促進(jìn)語言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生在討論交流中，表達(dá)真實(shí)的經(jīng)歷感受，深刻體會到犯傻時刻帶來的麻煩和招惹的笑話。在此過程中，學(xué)生逐漸形成了正確的認(rèn)知和價值判斷，并在無形中引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法。（三）設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，豐盈主題意義設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到個人真實(shí)的問題，遷移所學(xué)知識到生活實(shí)際，促進(jìn)正確價值觀的形成。筆者通過呈現(xiàn)ZhangPeng學(xué)校課桌和家中房間物品擺放雜亂的場景，以“WhatdoyouthinkofZhangPeng?Goodattidyingupornotgoodattidyingup?WhatshouldZhangPengdoafterplayingandstudying?”等問題跟學(xué)生討論ZhangPeng是一個什么樣的人，并給他提出在學(xué)習(xí)和玩耍后要及時合理地歸類物品的建議，幫助學(xué)生在思辨探討中，實(shí)現(xiàn)語言的遷移和內(nèi)化（如圖3）。通過前后兩個場景對比圖的沖擊，提問“Whatshouldwedoatschool？和Whatshouldwedoathome?”引導(dǎo)學(xué)生思考日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎么做會更好，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言交流思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和玩耍后要養(yǎng)成及時歸類物品的思想意識和習(xí)慣（如圖4）。本節(jié)對話課在主題意義的引領(lǐng)下，通過巧創(chuàng)圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語言知識，參與實(shí)踐任務(wù)活動，吸收內(nèi)化主題意義為自己日常的一種行為習(xí)慣和品德，并從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中提煉出“Wecanlearnalotfromthesillymoments.Sometimesitcanmakeusbetter”的學(xué)習(xí)共識。四、對標(biāo)輸出，優(yōu)化表現(xiàn)性評價優(yōu)化表現(xiàn)性評價，將評價始終貫穿于課堂教學(xué)過程中，有助于教師對標(biāo)學(xué)生課堂所掌握知識的輸出情況，了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度和及時檢測課堂實(shí)際教學(xué)的效果，促使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)實(shí)施，提升主題育人的價值。（一）逆向教學(xué)設(shè)計，以評促學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是評價的尺度，更是引領(lǐng)課堂發(fā)展的教學(xué)指南。實(shí)施本課時的課堂教學(xué)前，教師首先將評價標(biāo)準(zhǔn)介紹給學(xué)生，學(xué)生參照可評可測的評價標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地展開學(xué)習(xí)（如圖5）。在評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，活動參與指向性強(qiáng)，理解本節(jié)課所要傳達(dá)的主題意義，即通過學(xué)習(xí)知道日常粗心犯傻事件的發(fā)生有時候是因為自己不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣造成，通過本課時的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時歸整物品的習(xí)慣。（二）呈現(xiàn)語言支架，以評促教教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，教師應(yīng)該將評價結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效上。在本課時教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，說一說自己碰到的sillymoments，這對只學(xué)習(xí)了一個多學(xué)期英語的三年級學(xué)生來說是比較有難度的。因此，教師需要為學(xué)生提供必要的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生勾連新舊的語言知識，為語言表達(dá)提供支架，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和語用能力的提高。筆者提供的語言