語文課堂心理健康教育滲透策略

心理健康是指能夠使人們具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理性狀態(tài)。心理健康教育就是根據(jù)小學生的生理與心理發(fā)展特征，培養(yǎng)他們良好心理素質的教育活動，這是針對小學生很單純又很好奇，自理能力差，容易受到社會上不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響并造成多種心理問題而開展的教育。統(tǒng)編教材中蘊含著大量開展心理健康教育的資源，語文教學也是開展心理健康教育的有效平臺。語文教材作為落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)立德樹人目標的有效載體，必然涵蓋育人的全方位要求，自然也包括心理健康教育方面的因素。但是，語文教材中的心理健康教育因素屬于隱性內容，需要教師根據(jù)教學需要加以挖掘。比如，在人際關系處理上，小學生如果難以把握就容易受影響而產(chǎn)生心理問題，比較明顯的是看人喜歡先入為主，這樣既容易影響班級團結，又影響到個人心理健康。對此，教師可以從教材中挖掘適宜的對接點開展心理健康教育。在三年級下冊第二單元的寓言《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》中，都有互相認識與比較方面的內容，隱含著怎樣正確認識對方的心理健康教育內容。教師以此為議題，引導學生對三篇寓言故事的寓意進行整合學習，讓學生讀故事，聯(lián)系生活實際，談談自己在看待同伴等方面遇到的問題以及引發(fā)的內心困惑，學習課文后就知道今后該怎么去面對了。在這樣的理解與交流中，心理健康教育得以無聲滲透。在語文課堂上開展情境教學，可以激發(fā)學生學習的主動性和欲望，使學生在學習語文知識、訓練語文能力的同時，情感上也獲得相應的發(fā)展。而創(chuàng)設真實情境進行教學，針對性更強：一方面與文本內容緊密結合，有創(chuàng)設情境開展教學的抓手，另一方面是從具體學情出發(fā)，有切實解決學生學習需求或存在問題的意圖。可見，語文教學中創(chuàng)設真實情境滲透心理健康教育，既要有明確的目的性，又要注意問題解決的融入性。小學生比較依賴父母，當下許多學校都有不少留守兒童，父母的遠離容易導致學生失去依賴感，產(chǎn)生孤獨、沮喪、悲觀等情緒。對此，教師可以選擇鼓勵學生自信、自強、自立的課文，創(chuàng)設真實情境進行教學。如教學《一封信》，課文寫一個叫露西的小女孩給爸爸寫信的故事。爸爸出國了，媽媽還在廠里，她自己一個人在家覺得“不開心”“很清冷”；后來媽媽回來指導她寫信，表達的是“我們過得挺好”“我們天天想你”。在教學中，教師根據(jù)班級學生與父母分離的實際，先后創(chuàng)設的學習情境有：一是課文中的露西先后寫了兩封信，假如你是“爸爸”，讀了自己女兒寫來的兩封信，會有什么不同的感覺。學生討論后認為，讀了第一封信后，會產(chǎn)生趕快回家的想法，甚至辦事、干活都沒有什么心思了；讀了第二封信后，很放心家里的一切，想著回家時給女兒送一個好的禮物。由此可見，教師引導學生認識到，孩子在家里的情況對出門在外的家長有很大的影響。二是現(xiàn)在你的家長也出門在外，如果你在家覺得孤單想他們了該怎么辦？學習課文后，我們打電話、視頻的時候怎么說效果會更好一些呢？這樣的問題，因為有了課文情境教育在前，學生懂得了自己在家不能總讓家長擔心，而要讓家長放心，所以打電話、視頻的時候，需要多說一些讓家長高興、開心的事，自己說著說著也會高興和開心起來。小學生互相之間發(fā)生矛盾時，聽到的總是對方錯在哪兒，自己如何有理，結果在受到批評時覺得特別委屈，好像沒有了臉面失去了自尊。實際上這就是學生不能正確認識自己造成的，也是一種不健康的心理。針對這種問題，教師在適當?shù)奈谋緦W習中，可以抓住機會引導學生進行探究學習。比如，《小木船》一課中，“我”和陳明發(fā)生了矛盾：“我”失手將陳明做得很精致的小木船摔壞了，后來陳明不聽“我”的辯解也摔了“我”的小木船，導致兩人友誼破裂。在教學中，教師引導學生探究：假如你是其中的一人，要避免矛盾的發(fā)生，應該怎么做？學生研讀課文，合作探究，認識到第一只小木船摔壞的時候，是避免后續(xù)產(chǎn)生矛盾的關鍵時間；陳明如果看出事情的真相，不做出過激反應，矛盾就不會產(chǎn)生，或者“我”先不是急著辯解，而是主動道歉并表示賠償，也不會產(chǎn)生矛盾。學生之間形成了這樣的認識后，教師還需要讓學生聯(lián)系實際進一步思考：在與同伴發(fā)生矛盾時，自己曾經(jīng)是怎么做的？結果怎樣？自己有沒有從中吸取教訓？經(jīng)過上述探究與討論后，如果再遇到類似的問題，該怎樣做呢？再如《珍珠鳥》一課中，“我”與小珍珠鳥之間產(chǎn)生了信賴之情，讀后讓人感到不可思議，畢竟在人們普遍的認識中珍珠鳥“是一種怕人的鳥”。教師從產(chǎn)生信賴的角度捕捉到心理健康教育的契機，引導學生開展探究與討論：假如你是那只小珍珠鳥，你是怎么對人產(chǎn)生信賴的？學生深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥對“我”的信賴有一個逐漸變化的過程，在這個過程中，小珍珠鳥經(jīng)歷的是從害怕，到漸漸膽大，到慢慢親近，最后是完全信賴；如果一開始“我”就想伸手去“撫一撫”它，珍珠鳥肯定會飛得離“我”越來越遠，也就會越來越害怕“我”，相互之間的信任就難以建立。在此基礎上，教師引導學生思考：小珍珠鳥與人都能建立信賴感，我們該怎樣做才能互相信任呢？小學生喜歡表揚和肯定，在遇到困難經(jīng)歷失敗后往往是一蹶不振的樣子，缺失承受力。這種心理如果不加以正面引導，也會造成心理陰影，不利于學生健康成長。對此，教師可以從文本中選擇英雄故事，引導學生從英雄成長中感受正能量，在向英雄學習中樹立正確的人生觀、價值觀，消除困難和失敗造成的負面影響。比如，學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教師可以引導學生關注：邱少云遇到了怎樣的困難？他是怎樣對待困難的？學生聚焦課文中烈火在邱少云身上燒了半個多小時的描寫，聯(lián)系生活中自己被開水燙的瞬間的灼痛感，體會邱少云需要有多么巨大的毅力才能忍受那么長時間的大火燒身，但邱少云在烈火中一聲不吭，一動不動，只是咬緊牙關把雙手深深插進泥土中，直至壯烈犧牲。之后，教師引導學生思考：我們平時遇到過哪些困難？在困難面前我們是怎樣做的？邱少云戰(zhàn)勝困難的英雄壯舉，給我們帶來了什么啟發(fā)？今后我們還會遇到各種各樣