整本書(shū)閱讀中的讀書(shū)筆記指導(dǎo)策略

與單篇課文比，整本書(shū)具有更豐富的內(nèi)容、更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼路?。這些整本書(shū)閱讀中值得關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生僅憑大腦記憶是記不住的，需要選擇合適的載體使之能夠全面、準(zhǔn)確、清楚地呈現(xiàn)閱讀過(guò)程中的關(guān)注，讀書(shū)筆記就是一種很有效的方式。那么，在整本書(shū)閱讀中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記呢？一、摘抄方面以梳理運(yùn)用為主摘抄是學(xué)生樂(lè)意為之的讀書(shū)筆記形式。學(xué)生容易一抄了之，把讀書(shū)筆記當(dāng)作一種任務(wù)，難以收到應(yīng)有的效果。那么，如何摘抄才能有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和運(yùn)用呢？首先語(yǔ)言梳理是不可忽視的環(huán)節(jié)。在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)適合摘錄積累的詞句進(jìn)行標(biāo)注，讀完一個(gè)章節(jié)后再進(jìn)行梳理歸類(lèi)，最后進(jìn)行摘抄。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行梳理歸類(lèi)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生梳理摘抄的語(yǔ)言，可以按照人物、動(dòng)物、自然等比較大的類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)；中年級(jí)學(xué)生梳理摘抄的語(yǔ)言，需要考慮教材安排的相關(guān)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，如有新鮮感的詞句、生動(dòng)形象的表達(dá)、自己喜歡的句子等，比起低年級(jí)學(xué)生要具體一些，選擇性也更強(qiáng)一些；高年級(jí)學(xué)生梳理摘抄的語(yǔ)言，既要關(guān)注語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的要求，又要體現(xiàn)靈活性和個(gè)性化，主要指向：一是學(xué)生的直接感受，強(qiáng)調(diào)有畫(huà)面感、有情趣、有啟發(fā)意義等；二是以描寫(xiě)人物為中心，可以是塑造人物的方法，可以是同一個(gè)（類(lèi)）人物的重點(diǎn)語(yǔ)言等；三是作者的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，將有相同特點(diǎn)的語(yǔ)言集中起來(lái)。學(xué)生運(yùn)用梳理的方法確定摘抄的詞句，就能夠盤(pán)活摘抄這種語(yǔ)言積累的方式。其次是聯(lián)系實(shí)踐的語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中做了讀書(shū)筆記，需要經(jīng)常翻閱摘抄的內(nèi)容，要不斷地嘗試將它們進(jìn)行新的歸類(lèi)，思考相關(guān)的詞句可以運(yùn)用在自己的哪方面的習(xí)作表達(dá)中。比如，學(xué)生積累的表達(dá)人物的語(yǔ)言，學(xué)生可以仿照寫(xiě)自己生活中類(lèi)似的人物，把摘抄的語(yǔ)言通過(guò)運(yùn)用賦予生命。二、思維方面以可視圖文為主在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書(shū)中的語(yǔ)言運(yùn)用、故事情節(jié)、人物個(gè)性、思想感情等內(nèi)容進(jìn)行分析，思維活動(dòng)伴隨閱讀的整個(gè)過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用可視化圖文的方式，主要包括情節(jié)發(fā)展圖、人物分析圖等，記錄思維的過(guò)程。先看情節(jié)發(fā)展圖。一般是故事類(lèi)整本書(shū)閱讀中記錄重要情節(jié)的可視化工具，常見(jiàn)的有括號(hào)圖、順序圖、氣泡圖等。如閱讀《西游記》，書(shū)中唐僧師徒四人去西天取經(jīng)可以采用順序圖，標(biāo)明起點(diǎn)和終點(diǎn)，記下途中遇到的困難，將師徒到過(guò)哪些地方，遇到了哪些人物，發(fā)生了怎樣奇特的故事等，依次記錄下來(lái)，就形成了唐僧西天取經(jīng)圖，使整本書(shū)的故事情節(jié)清清楚楚地呈現(xiàn)出來(lái)，指向?qū)W生邏輯思維的發(fā)展。再看人物分析圖。一般可以分為兩種情形：一是人物性格分析圖，主要是對(duì)整本書(shū)中有個(gè)性特點(diǎn)的人物進(jìn)行分析。如閱讀《童年》，書(shū)中的外祖父就是個(gè)性特點(diǎn)很鮮明的人物，學(xué)生可以抓住書(shū)中描寫(xiě)外祖父的言行舉止，尤其是對(duì)家人和“我”的一系列表現(xiàn)，既體現(xiàn)了外祖父自私殘忍、吝嗇貪婪的整體特點(diǎn)又體現(xiàn)出些微的人性之美。二是人物關(guān)系圖，將整本書(shū)中的主要人物之間的聯(lián)系通過(guò)圖示體現(xiàn)出來(lái)，如《西游記》中以孫悟空為中心，梳理他與師傅及天神的關(guān)系，他與兩個(gè)師弟及白龍馬之間的關(guān)系，他與一路上遇見(jiàn)的妖魔之間的關(guān)系，這樣就能充分體現(xiàn)孫悟空這個(gè)人物在書(shū)中的地位，也能體現(xiàn)人物特點(diǎn)。不論是人物性格分析還是人物關(guān)系分析，都指向了培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。三、感悟方面以主題心得為主在整本書(shū)閱讀中讀有所得時(shí)，學(xué)生喜歡在讀書(shū)筆記中以感悟的方式呈現(xiàn)，只是這種感悟往往是針對(duì)一句話(huà)、一段話(huà)進(jìn)行的，隨著閱讀興趣而發(fā)出的，零散是突出特點(diǎn)。為了提升整本書(shū)閱讀讀書(shū)筆記的質(zhì)量，學(xué)生就要確定閱讀主題，比如，人物形象、語(yǔ)言表達(dá)等，在閱讀中圍繞這些主題記錄自己的閱讀感悟與收獲。先看人物形象這個(gè)閱讀主題。統(tǒng)編教材推薦學(xué)生閱讀的整本書(shū)都堪稱(chēng)經(jīng)典作品，其中的人物形象在塑造上都具有獨(dú)特性，能夠給讀者留下深刻的印象。如有個(gè)學(xué)生很喜歡《夏洛的網(wǎng)》中的小老鼠，在讀書(shū)筆記中寫(xiě)道：在中國(guó)老鼠是“四害”之一，屬于人人喊打的對(duì)象，也是貪婪的反面形象，《夏洛的網(wǎng)》中的小老鼠與夏洛和小豬相比，有明顯的缺點(diǎn)，如自私、缺少同情心，但它又是一只聰明機(jī)靈的老鼠，詭計(jì)多辦法也多，在故事中也能夠發(fā)揮出自己的作用，偶爾也表現(xiàn)出一定的同情心。這樣的讀書(shū)筆記體現(xiàn)的就是學(xué)生通過(guò)比較來(lái)理解與把握人物形象。再看語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)閱讀主題。適合小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的書(shū)目，在語(yǔ)言表達(dá)上都具有值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累的典范價(jià)值。學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，需要對(duì)有特色的典范語(yǔ)段多加誦讀，既體會(huì)作者表達(dá)上的規(guī)范性，又感悟作者個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格。如《青銅葵花》中的表述：“清純的目光越過(guò)大河，那便是聲音”“不遠(yuǎn)處的大河，正用流水聲吸引著她”，這樣的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，干凈，值得學(xué)生用心去欣賞。四、閱讀策略以實(shí)踐運(yùn)用為主整本書(shū)閱讀同樣需要運(yùn)用閱讀策略，尤其是多項(xiàng)閱讀策略的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用，才能使整本書(shū)閱讀的效果更佳。在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，學(xué)生可以用讀書(shū)筆記記錄閱讀策略在整本書(shū)閱讀中運(yùn)用的過(guò)程與效果。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元預(yù)測(cè)閱讀策略，教師可以組織學(xué)生用“合理的預(yù)測(cè)”作為讀書(shū)筆記的主題，讓學(xué)生在閱讀童話(huà)作品的時(shí)候記錄閱讀內(nèi)容、我的預(yù)測(cè)、預(yù)測(cè)的依據(jù)、預(yù)測(cè)的驗(yàn)證等內(nèi)容。在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以習(xí)得屬于自己的精準(zhǔn)選擇文本中預(yù)測(cè)點(diǎn)的方法，而且能夠有效把握預(yù)測(cè)路徑進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，切實(shí)提升預(yù)測(cè)能力，培養(yǎng)自主預(yù)