淺析高年級(jí)文言文教學(xué)的有效策略

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始安排文言文學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)一共安排了六篇文言文課文，讓學(xué)生初步掌握文言文學(xué)習(xí)的一些基本方法。在高年級(jí)文言文教學(xué)中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要采取哪些行之有效的教學(xué)策略呢？與中年級(jí)的文言文課文比，高年級(jí)的文言文課文篇幅稍長(zhǎng)，文言文詞句學(xué)習(xí)要求更高，課文內(nèi)容理解方面的要求更多。因此，在高年級(jí)文言文教學(xué)中，教師要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握編者意圖，結(jié)合課后練習(xí)要求，確定教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《伯牙鼓琴》，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，教師仔細(xì)研讀課文，找到課文對(duì)接單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的切入點(diǎn)，組織學(xué)生適時(shí)展開(kāi)想象，在演與聽(tīng)的默契互動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的美妙。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生有感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句，把握語(yǔ)言文字的內(nèi)蘊(yùn)，繼而適度拓展演與聽(tīng)的互動(dòng)內(nèi)容，將語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。課后練習(xí)2的要求是：“‘伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者?！f(shuō)說(shuō)這句話的意思，再結(jié)合‘資料袋’和同學(xué)們交流感受?！边@實(shí)際上指出了突破課文教學(xué)難點(diǎn)的有效路徑，就是將“資料袋”的內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中，聚焦“知音”的理解，幫助學(xué)生了解課文表達(dá)的千古知音最難覓的深刻內(nèi)蘊(yùn)。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，朗讀仍然是基礎(chǔ)性要求，不可偏廢。在文言文朗讀教學(xué)中，中年級(jí)學(xué)生朗讀文言文，需要在理解基本意思的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句讀；高年級(jí)學(xué)生可以借助中年級(jí)的朗讀基礎(chǔ)和課文注釋?zhuān)灾骼首x一些常見(jiàn)的文言文句式，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)在文言虛詞，尤其是成串出現(xiàn)的語(yǔ)氣詞和難讀的句子上，需要各個(gè)突破，不留疑點(diǎn)。仍以《伯牙鼓琴》教學(xué)為例，一是課文中出現(xiàn)了大量文言虛詞，如“哉”“乎”等，這些語(yǔ)氣詞看上去不表達(dá)具體的意思，但能夠表達(dá)節(jié)奏與情感，所以相關(guān)的句子就是課文朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以選擇“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”為例，讓學(xué)生自己嘗試著讀讀，學(xué)生容易把“哉”“乎”讀得和“善”一樣，讀不出文言文中語(yǔ)氣詞的意味。對(duì)此，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀：先單讀“哉”和“乎”，是按照正常音節(jié)讀出的；然后讀“善哉乎”“巍巍乎”，讀出前重后輕、前緩后急的感覺(jué)；最后把這種感覺(jué)帶到整個(gè)句子中去朗讀，讀出虛實(shí)相間的節(jié)奏感。二是朗讀課文最后的句子“以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”時(shí)，斷句比較難，也需要教師指導(dǎo)。教師先要在注釋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄懂句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如兩個(gè)“為”，還有“世無(wú)”“足”“復(fù)”，其中“足”是足夠、值得的意思，“復(fù)”是再次的意思，兩個(gè)詞在句子中前一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)方，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)自己，所以朗讀時(shí)需要用適當(dāng)?shù)耐ｎD加以區(qū)分。文言文語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔精練，其間又有許多跳躍、省略。這就要求學(xué)生閱讀文言文課文時(shí)，需要抓住語(yǔ)言表達(dá)上的跳躍與省略展開(kāi)想象，一方面使課文內(nèi)容理解起來(lái)顯得順暢，另一方面也使文本內(nèi)容顯得豐富，學(xué)生思維獲得發(fā)展。如教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分杏小疤幨啃Χ恢?，課文中雖然對(duì)“然之”注釋為“認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)”，但整個(gè)句子理解起來(lái)還是感覺(jué)難以把握，關(guān)鍵就在于“笑”的理解。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象：杜處士此時(shí)的笑是怎樣的“笑”，說(shuō)出自己的理由。如有的學(xué)生認(rèn)為是佩服的笑，對(duì)牧童的見(jiàn)解很贊成；有的學(xué)生認(rèn)為是表面的笑，骨子里認(rèn)為小孩在胡亂地說(shuō)什么；有的學(xué)生認(rèn)為是尷尬的笑，自己一直當(dāng)寶貝收藏，誰(shuí)知道有貓膩；還有的學(xué)生認(rèn)為是迫不得已的笑，牧童把自己的想法大聲說(shuō)出來(lái)了，也就讓自己沒(méi)有退路了。在此處教師不是要獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象看出文言文語(yǔ)言表達(dá)上的張力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中提出“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，“淺易”是文言文學(xué)習(xí)對(duì)象方面的要求，“借助工具書(shū)閱讀”則是方法方面的要求。在實(shí)際教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，還可以運(yùn)用古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和白話文學(xué)習(xí)中常用的方法來(lái)解決閱讀中遇到的障礙，如借助注釋、聯(lián)系上下文等。首先，借助注釋是最直接的方法。編者針對(duì)文言文課文學(xué)習(xí)中難以理解又需要理解的詞句以注釋的方式呈現(xiàn)在課文中，方便學(xué)生閱讀時(shí)查看。同時(shí)，注釋還為學(xué)生理解文言文詞句提供了方法與路徑，學(xué)生也可以仿照這種方法，將自己查閱工具書(shū)、資料獲得的理解，摘錄在相關(guān)詞句旁邊，方便閱讀時(shí)查看。其次，聯(lián)系上下文也是一種快捷的方法。與白話文一樣，文言文的理解也需要在具體語(yǔ)境中進(jìn)行，對(duì)于文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的句式，如倒裝句、詞序不連貫的句子等，就需要聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。如《楊氏之子》中有“為設(shè)果，果有楊梅”，學(xué)生理解時(shí)就需要聯(lián)系上下文，才能弄明白是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果（楊氏之子為孔君平擺上了水果）。入選小學(xué)教材的文言文，都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文言文課文，不僅僅是在文言詞句方面進(jìn)行積累，而且能夠吸收優(yōu)秀民族文化，增強(qiáng)文化自信。這種文化方面的追求，一方面是在反復(fù)吟詠、熟讀成誦中逐漸積淀形成的，另一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。如《學(xué)弈》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從下棋中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的道理。下棋本身也能體現(xiàn)中華文化的內(nèi)涵，學(xué)生在下棋的過(guò)程中表面上比的是對(duì)棋勢(shì)的把握與判斷，實(shí)則是智慧與膽識(shí)的較量，所以學(xué)習(xí)下棋需要專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)一招一式。由此推論，學(xué)習(xí)知識(shí)也是這樣