【泉州A中學(xué)語文教育困境及優(yōu)化建議12000字（論文）】

PAGE4PAGE泉州A中學(xué)語文教育困境及完善對(duì)策研究摘要新課程改革下，語文教育重要性進(jìn)一步提升，目前城鄉(xiāng)語文教育存在明顯的差距，本文選擇泉州A中學(xué)作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)了泉州A中學(xué)在外部環(huán)境、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面存在困境，并從社會(huì)、教育改革、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)五個(gè)方面分析語文教育困境出現(xiàn)的原因，提出了政府應(yīng)加大教育扶持、統(tǒng)籌教育資源，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化師資配置、開展講座及活動(dòng)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法和形式、以情動(dòng)人，學(xué)生應(yīng)落實(shí)課堂學(xué)習(xí)、探索生活中的語文、拓寬閱讀廣度的對(duì)策和建議。關(guān)鍵詞：泉州A中學(xué)；語文教育；困境；對(duì)策目錄一、泉州A中學(xué)語文教育現(xiàn)狀 5二、泉州A中學(xué)語文教育面臨的困境 5（一）外部環(huán)境對(duì)語文教育的促進(jìn)作用有限 5（二）教師在語文教學(xué)方面存在問題 6（三）學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在問題 7三、泉州A中學(xué)語文教育出現(xiàn)困境之因 8（一）社會(huì)的發(fā)展及其多元化 8（二）初中語文教育改革落實(shí)不全面 8（三）學(xué)校資金投入與分配問題 8（四）學(xué)校教學(xué)管理及教師培訓(xùn)方面薄弱 8（五）教師傳統(tǒng)觀念的束縛 9（六）家長(zhǎng)重視程度不足，知識(shí)能力有限 9四、泉州A中學(xué)語文教育困境的對(duì)策和建議 9（一）從政府方面 9（二）從學(xué)校方面 10（二）從教師方面 10（三）從學(xué)生方面 11六、結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 12一、泉州A中學(xué)語文教育現(xiàn)狀新課程改革和新中考、新高考的實(shí)施都對(duì)語文教育提出了新要求，雖然給語文教育帶來了冬日的陽光，但也沒有完全讓語文教育走出秋日的泥濘。語文教育方面出現(xiàn)的問題正在不斷地解決，取得了很大的成果，但在改革的過程中，實(shí)實(shí)在在地存在一些問題，這些問題不能被忽視，不得不引起我們的關(guān)注。一線城市、二線城市、鄉(xiāng)村等不同發(fā)展程度地區(qū)的學(xué)校在語文教育的各方面存在著一定的差異，有的學(xué)校仍跟不上新課程改革、新中考和新高考的步伐。本文以處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的泉州A中學(xué)為例，尋找泉州A中學(xué)在語文教育方面存在的問題。泉州A中學(xué)現(xiàn)有的教師狀況：共14位語文教師，其中男性教師5位，女性教師9位。初一、初二、初三的語文教師分配較均衡，分別為4位、5位、5位。在該中學(xué)所有的語文教師中，4位語文教師只教授1個(gè)班級(jí)，其他的10位語文教師每人都教授2個(gè)班級(jí)，語文教師男女比例及語文教師配備人數(shù)較為合理。從課程表來看，每個(gè)年段的每個(gè)班級(jí)一周上5節(jié)語文課。從教師年齡來看，25歲至30歲和50歲至55歲的語文教師都占該中學(xué)語文教師總數(shù)的1/7，30至歲至40歲和40歲至50歲的語文教師也都占該中學(xué)語文教師總數(shù)的5/14。由此可見，泉州A中學(xué)語文教師年齡分布整體看起來呈梯隊(duì)式，只有2位語文教師的年齡在25歲至30歲之間，教師的年輕化程度不足，活力不足，缺乏后勁。泉州A中學(xué)目前在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)仍以考分為重。許多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都形成了固有的思維模式，把中考和高考當(dāng)作語文教育的最終目標(biāo)，認(rèn)為中考的成績(jī)是對(duì)初中語文教師教學(xué)質(zhì)量的直接反映，任何的教育教學(xué)工作都要以考試為中心來展開。因此，在泉州A中學(xué)的語文課堂中，教師不斷強(qiáng)調(diào)中考的重要性，教授給學(xué)生的知識(shí)更多是中考的知識(shí)，如中考的考點(diǎn)、考試的答題思路及方法等。教師的考核評(píng)定要看學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的升學(xué)要看中考的成績(jī)，各方面的影響下使得語文教學(xué)忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語文教育的本身，學(xué)生也會(huì)直接形成為各種考試學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。二、泉州A中學(xué)語文教育面臨的困境（一）外部環(huán)境對(duì)語文教育的促進(jìn)作用有限1.社會(huì)環(huán)境中仍存在一些影響語文教育的不利因素。從教學(xué)方面來看，語文教育可以分為教師的教和學(xué)生的學(xué)。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，而學(xué)生課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常是在一定的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的，因此語文教育與社會(huì)環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。現(xiàn)今許多人熱衷于快餐文化，如像創(chuàng)造營那樣的選秀節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲、言情小說、卡通化的成人圖書、明星雜志、短視頻、直播等等，形成了一種不注重深厚內(nèi)在價(jià)值文化的現(xiàn)象?？觳臀幕幸韵聨讉€(gè)特點(diǎn)：快、簡(jiǎn)、缺乏內(nèi)涵，它們僅能填飽精神的肚子，滿足人們的精神文化需求，但缺乏營養(yǎng)，吃多了會(huì)壞了肚子。這些文化演變?yōu)橐环N時(shí)尚，在社會(huì)生活中隨處可見，這種變化給人們來的是一種盲目、膚淺、模式化的習(xí)慣。而學(xué)生在這種社會(huì)大環(huán)境的影響下，對(duì)快餐文化的了解就增多了，對(duì)具有價(jià)值意義的書籍的閱讀量就減少了，進(jìn)而給語文教育帶來不利影響。再者，在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)語言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象，如在泉州A中學(xué)附近的街頭牌匾中出現(xiàn)了“君子好球”，在該學(xué)校附近的超市中出現(xiàn)了“進(jìn)口桂園”，學(xué)生接觸到這些錯(cuò)別字時(shí)容易被誤導(dǎo)，這些都會(huì)對(duì)語文教育造成一定的消極影響。2.學(xué)校在營造語文教育氛圍上措施有限。教育離不開教學(xué)環(huán)境，學(xué)校設(shè)施是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，因此語文教育與學(xué)校的設(shè)施息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷提高，就從泉州A中學(xué)來看，該學(xué)校配備了教室、教學(xué)設(shè)備、宿舍、食堂、操場(chǎng)等基礎(chǔ)的設(shè)施，但是仍存在設(shè)施不完善的情況，如圖書問題。該學(xué)校內(nèi)部沒有設(shè)立專門的圖書館，教室也沒有相應(yīng)的圖書角。通過閱讀圖書，學(xué)生能夠拓寬的知識(shí)面，積累更多的寫作素材。學(xué)生沒有足夠的圖書資源，難以在學(xué)校獲得更多的課外知識(shí)，語文學(xué)習(xí)、閱讀氣氛不活躍，這就對(duì)語文教育產(chǎn)生了直接的影響。除此之外，豐富多彩的語文課外活動(dòng)有利于語文教學(xué)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。在這種濃厚的語文氛圍的影響下，學(xué)生不僅能夠拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，還能提升語文學(xué)習(xí)水平。然而泉州A中學(xué)缺乏語文相關(guān)課外活動(dòng)的開展，在2020至2021年的上半個(gè)學(xué)期內(nèi)，初一和初二年段僅開展3個(gè)語文相關(guān)的課外活動(dòng)，為書法競(jìng)賽、朗誦比賽、作文競(jìng)賽初三年段僅開展1個(gè)語文相關(guān)的課外活動(dòng)，為作文競(jìng)賽。并且在這些語文活動(dòng)的類型較為單一，都為競(jìng)賽型語文課外活動(dòng)，活動(dòng)的開展也較為隨意，就如該學(xué)校作文競(jìng)賽賽前的準(zhǔn)備、活動(dòng)的流程較不規(guī)范，賽后的總結(jié)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)不夠充分，所能看到的更多的只是形式化的表現(xiàn)，缺乏一定的實(shí)踐意義，失去了語文氛圍感。3.家庭環(huán)境影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。一個(gè)好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能夠起到至關(guān)重要的作用。在泉州A中學(xué)的實(shí)習(xí)期間，本人發(fā)現(xiàn)了以下兩個(gè)關(guān)于語文教育中家庭環(huán)境方面的問題：第一，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣；第二，家長(zhǎng)的語言使用情況；第三，家長(zhǎng)的教育能力。從家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣來看，家長(zhǎng)把串門、看手機(jī)、看電視作為娛樂方式，沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀。有的家長(zhǎng)甚至只看得懂一些簡(jiǎn)單易懂的文字，在這種情況下也難以進(jìn)行閱讀。學(xué)生會(huì)受到家長(zhǎng)日常習(xí)慣的影響，在課外閱讀方面也較為不重視。從家長(zhǎng)的語言使用情況來看，本地學(xué)生的家長(zhǎng)在日常交流中通常使用閩南方言，外地學(xué)生的家長(zhǎng)也通常使用他們戶籍地的方言，對(duì)學(xué)生普通話的正確使用帶來不利影響。從家長(zhǎng)的教育能力來看，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行語文學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)與老師的聯(lián)系較不便利，最直接的辦法是求助家長(zhǎng)，但是許多家長(zhǎng)也表示無法直接幫助孩子解答問題。由此可見，許多家長(zhǎng)難以指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，無法給予學(xué)生精神上或者是知識(shí)上的解答，出現(xiàn)了家長(zhǎng)的教育能力與孩子需求不對(duì)等的現(xiàn)象。（二）教師在語文教學(xué)方面存在問題1.專業(yè)素質(zhì)有待規(guī)范和提升。教師的專業(yè)素質(zhì)與語文教學(xué)的開展緊密聯(lián)系，貫穿整個(gè)語文教育的始終，語文教育的課堂教學(xué)和課外教學(xué)都離不開教師的專業(yè)素質(zhì)。由此可見，教師的專業(yè)素質(zhì)在整個(gè)語文教育的過程當(dāng)中十分重要。然而，泉州A中學(xué)的語文教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在著不少的問題，如普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語言使用不規(guī)范、語法錯(cuò)誤、語文學(xué)科外的知識(shí)有所欠缺等。這些問題的出現(xiàn)使教師在教師傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)、在課后與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流時(shí)受到阻礙。在《創(chuàng)造性宣言》這一課中，有一個(gè)詞“懦夫”，“懦”字的讀音為“nuò”，有位語文教師把它讀成“l(fā)uò”。再如《你是人間四月天》這一課中，有一個(gè)詞“呢喃”，其正確讀音為“nínán”，某位語文教師把它讀成了“nīlán”。在課堂點(diǎn)名的過程中，某位語文教師把“妮”這個(gè)字念成“ní”，其正確讀音為“nī”，還把“坡”這個(gè)字念成“bō”，其正確讀音為“pō”。以上這些情況都出現(xiàn)了語音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，把n和l、b和p混淆了，還出現(xiàn)了對(duì)某些字正確讀音的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，這些都是教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)。在語言使用方面，某位語文教師在講解練習(xí)時(shí)把“融化”、“溶化”這兩個(gè)詞混淆了，正確的搭配是“鹽在水中溶化”，而不是“鹽在水中融化”，因?yàn)椤胞}”是一種固體，水是一種液體，固體在液體中溶解叫做“溶化”。在語法上，語文教師在課堂教學(xué)語言中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的情況，如：“學(xué)寫詩歌的第一步是注意提煉詩歌的語言以及題材”、“他為了謀取自己的利益，不惜任何手段”。第一句話犯了動(dòng)詞和賓語搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，應(yīng)該改為“學(xué)寫詩歌的第一步是注意提煉詩歌的語言以及選題題材”。第二句話犯了謂語成分殘缺的錯(cuò)誤，應(yīng)該改為“他為了謀取自己的利益，不惜采取任何手段”。在其他知識(shí)方面，泉州A中學(xué)語文教師對(duì)語文學(xué)科專業(yè)以外的知識(shí)了解較少，并且疏于對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如有位語文教師在講解月考試卷時(shí)，涉及到傳統(tǒng)書派、意象派、墨像派等書法流派的演變順序時(shí)，僅告訴學(xué)生這道題目超綱了，也沒有進(jìn)行深入了解，對(duì)本題的解答做出正確和合理的解釋?？偟膩砜?，該中學(xué)語文教師在普通話、語言使用、語法等方面存在一系列的問題，學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)影響到學(xué)生的語言水平以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)目標(biāo)不明確。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)目標(biāo)十分重要，起到了一個(gè)導(dǎo)向的作用，并且教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。泉州A中學(xué)的語文教師在語文教學(xué)上存在一個(gè)亟待解決的問題，那就是教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。該中學(xué)語文課堂教學(xué)呈機(jī)械化、程式化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，每節(jié)課的教學(xué)步驟幾乎一樣，大致為：作者介紹、背景介紹、課文內(nèi)容講解、課堂練習(xí)、布置作業(yè)。例如在《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課中，教師先介紹了作者梁?jiǎn)⒊v述了本篇文章的寫作背景，再提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題展開對(duì)課文的講解，接著讓學(xué)生在課堂上完成本課的同步課堂小測(cè)，最后布置了一個(gè)作業(yè)：完成本課練習(xí)冊(cè)。這種缺乏靈活性和多變性教學(xué)方法無法活躍課堂的氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。在課堂中教師和學(xué)生很少進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動(dòng)，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，師生間的信息交流單向傳遞，教學(xué)方法死板，把知識(shí)“滿堂灌”，沒有充分發(fā)揮師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活力，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底就是教師目標(biāo)的不明確。教師目標(biāo)不明確使得教師沒有一個(gè)指向標(biāo)，不能用合適的方法、精彩的教學(xué)形式去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、了解并掌握語文知識(shí)。泉州A中學(xué)使用的語文教材是部編本教材，在七年級(jí)到九年級(jí)的部編版語文教材中設(shè)置了15個(gè)綜合性學(xué)習(xí)模塊，如“歲月如歌”、“有朋自遠(yuǎn)方來”、“我的語文生活”、“身邊的文化遺產(chǎn)”、“倡導(dǎo)低碳生活”等等。這些綜合性學(xué)習(xí)都具有一定的價(jià)值和可操作性，有利于學(xué)生實(shí)踐與探究。然而，教師忽略了綜合性學(xué)習(xí)這一模塊的重要性，遇到綜合性學(xué)習(xí)模塊時(shí)，直接跳過，課后布置的都是與語文考試內(nèi)容或當(dāng)天所學(xué)課文相關(guān)的作業(yè)，如完成某課練習(xí)冊(cè)、寫作文、做試卷等。教師在教師教學(xué)生語文，并不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀生詞、課文、歸納課文的中心思想、或者是劃分課文的段落，更主要的是為了幫助學(xué)生了解文化、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、審美情趣和健全的人格。（三）學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在問題1.閱讀面窄，缺乏交流指導(dǎo)。在泉州A中學(xué)的實(shí)習(xí)期間，本人發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語文閱讀方面主要存在以下兩個(gè)問題：一是學(xué)生的閱讀面窄，二是學(xué)生的閱讀缺乏交流和指導(dǎo)。課外閱讀可以豐富學(xué)生的課外素材積累，提高學(xué)生的寫作表達(dá)水平，還能提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力以及體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，對(duì)課內(nèi)閱讀和語文學(xué)習(xí)有很大幫助。然而課外閱讀的減少會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知視野窄、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等問題。該中學(xué)的語文教師僅要求學(xué)生掌握中考必讀書目，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試把課外閱讀書目局限在《西游記》、《儒林外史》、《水滸傳》、《紅星照耀中國》等12本中考考試必讀名著中，一定程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍。而且學(xué)校內(nèi)沒有圖書館，每個(gè)班級(jí)也沒有圖書角，學(xué)生閱讀的渠道就減少了。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是以學(xué)生為主體，但是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與交流能也對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到很大的幫助。該中學(xué)部分語文教師要求學(xué)生每天看中考必讀名著，并做好讀書筆記，但是并沒有給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。初中生的自我約束能力比較差，一些學(xué)生難以有效地約束自己進(jìn)行課外閱讀，借鑒網(wǎng)上或同學(xué)的讀書筆記，沒有真正把閱讀落實(shí)到位。除此之外，教師很少組織關(guān)于課外閱讀的交流與活動(dòng)，學(xué)生間關(guān)于閱讀的交流互動(dòng)無法大面積地展開。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀能力難以提高，對(duì)語文學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響。2.整體語文基礎(chǔ)不扎實(shí)。從泉州A中學(xué)學(xué)生的讀和寫可以看出學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在寫這一方面，最大的問題就是錯(cuò)別字多。在批改學(xué)生作業(yè)和試卷的過程中，本人發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在書寫上出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字，甚至反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)，并且有些常見字寫錯(cuò)的幾率也很高。這些錯(cuò)別字的出現(xiàn)主要有以下兩種情況。一是混淆音形相近的字，以音度形，出現(xiàn)別字。例如學(xué)生容易把《醉翁亭記》中“泉香而酒洌”的“?！弊謱懗伞百?，把《岳陽樓記》中的“百廢具興”的“具”寫成“倶”，把《行路難》中“金樽清酒斗十千”的“樽”寫成“尊”，把《沁園春·雪》中“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”的“競(jìng)”寫成“竟”，把《出師表》中“以昭陛下平民之理”的“昭”寫成“詔”等等。有些學(xué)生在背誦和記憶時(shí)記住了音，但沒記住形，聯(lián)想出于讀音與其相近或相同的字，以音度形，或是把字音或字形相近的字混淆了，因而出現(xiàn)了別字。二是結(jié)構(gòu)筆畫出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)字。例如學(xué)生在書寫《岳陽樓記》中“百廢具興”的“具”時(shí)，中間容易少寫一筆，在寫《行路難》中“直掛云帆濟(jì)滄?！敝械摹爸薄睍r(shí)，中間也容易少寫一筆。一些筆畫較多、字形較難記憶的字，學(xué)生也容易寫錯(cuò)，如“饕餮”、“耄耋”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多筆、少筆或字形結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。在讀這一方面，該中學(xué)學(xué)生最大的問題就是讀音問題。在語文課堂教學(xué)的過程中，本人發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)了大量的讀音錯(cuò)誤，例如把“饞”讀成“cán”，把“吹毛求疵”的“疵”讀成“cī”，把“腳踝”的“踝”讀成“l(fā)uǒ”。這些字無論是在日常生活中還是在語文學(xué)習(xí)中都屬于基礎(chǔ)詞匯，正是因?yàn)槿詫W(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在學(xué)生的讀寫方面才有所欠缺。3.缺乏語文學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是學(xué)好語文的一個(gè)重要因素。學(xué)生要學(xué)好語文，第一步就是看學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，沒有了興趣就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)本人在泉州A中學(xué)實(shí)習(xí)期間的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在語文課堂上集中不了注意力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣較低。當(dāng)他們遇到自身感興趣的內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)較活躍，遇到自身不感興趣的內(nèi)容時(shí)，就容易分心。例如在《你是人間四月天——一句愛的歌頌》這一課中，當(dāng)教師講到作者林徽因時(shí)，介紹林徽因的愛情故事，學(xué)生們就全神貫注地聽教師敘述。當(dāng)教師講完林徽因的愛情故事，接著講課文的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們就失去了一開始的活力，有的與同桌竊竊私語，有的打瞌睡，或者做一些其他的與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。在此期間，課堂氣氛沉悶，教師也沒有應(yīng)用其他的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師提問時(shí)，都是需要教師直接點(diǎn)名，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問題，甚至出現(xiàn)學(xué)生不知道教師提了什么問題的情況。在訪談的過程中，有位學(xué)生說；“老師每次上課都是按照一個(gè)套路來，我們聽得都要厭煩了，還不如做點(diǎn)其他更有意義的事”。教師教學(xué)缺乏一定的技巧，使學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。三、泉州A中學(xué)語文教育出現(xiàn)困境之因（一）社會(huì)的發(fā)展及其多元化隨著科技不斷發(fā)展進(jìn)步，生活節(jié)奏的加快，人們的生活愈加碎片化，對(duì)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的依賴性高，日常生活交流不斷減少?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，人們?cè)诮涣魇侄巍⑿蓍e、職業(yè)上有了更多的選擇，如今書信已經(jīng)被電話、QQ、微信等交流手段所替代，游戲、短視頻、旅游、卡拉OK成為了人們平時(shí)娛樂聚會(huì)的首選。初中學(xué)生在身心發(fā)展方面還不夠成熟，缺乏較強(qiáng)的自制力，容易受到缺乏營養(yǎng)的快餐文化的影響。除了從事和語文相關(guān)的工作以外，語文很難從多方面進(jìn)入人們的生活領(lǐng)域。在日常的生活交往中在語文方面學(xué)會(huì)語言交流足以滿足人們的基本生活，而中考等考核性考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的驅(qū)動(dòng)力。整個(gè)社會(huì)的人員構(gòu)成是復(fù)雜的，這導(dǎo)致了學(xué)生在課外接觸到的語文知識(shí)參差不齊。許多家長(zhǎng)學(xué)歷較低，時(shí)間不充裕，并且缺乏對(duì)孩子語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。社會(huì)上涉及語文知識(shí)的使用，如“字的使用”，也得不到規(guī)范，這些都很難對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到幫助，甚至產(chǎn)生不良的影響。（二）初中語文教育改革落實(shí)不全面在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提到了以下四個(gè)語文課程的基本理念：一是要面向全體學(xué)生，從各方面出發(fā)提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，二是要把握好語文教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的實(shí)踐能力，三是要注重語文與生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，四是要為語文課程注入新活力，不斷更新發(fā)展。此外，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了七至九年級(jí)的學(xué)段的學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面所要達(dá)到的目標(biāo)。雖然初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文教學(xué)提出了明確的要求，但是把泉州A中學(xué)實(shí)際的語文課程與初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，不難發(fā)現(xiàn)泉州A中學(xué)的語文教學(xué)沒有緊扣初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了較大的脫節(jié)。教師在語文課堂教學(xué)上忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)方法和手段也沒有及時(shí)地進(jìn)行更新與發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上缺乏合作探究，以及學(xué)科與生活、實(shí)踐相聯(lián)系的機(jī)會(huì)，這就使語文教育失去了活力。而且當(dāng)學(xué)生在閱讀、書寫等方面出現(xiàn)問題時(shí)，沒有進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從而無法向初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏?？梢?，初中語文教育改革落實(shí)還不夠全面，這也是泉州A中學(xué)語文教育出現(xiàn)困境的原因之一。（三）學(xué)校資金投入與分配問題政府在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投入仍不夠，在資源分配上較不合理。泉州A中學(xué)處在二線城市郊區(qū)，即城鄉(xiāng)結(jié)合部的地區(qū)，相對(duì)于城市的學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件較差，有待改善的基礎(chǔ)設(shè)施較多，資金卻沒有達(dá)到學(xué)校的需要，這就直接導(dǎo)致了泉州A中學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不完善。但是泉州A中學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不完善也不能完全歸咎于資金的投入及資源的分配，還涉及到學(xué)校資源的不合理利用，例如學(xué)校在校園內(nèi)修建用于觀賞的水池，卻沒有及時(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)上緊需的基礎(chǔ)設(shè)施。（四）學(xué)校教學(xué)管理及教師培訓(xùn)方面薄弱泉州A中學(xué)在教學(xué)管理方面也有很大的問題，主要表現(xiàn)在課程安排的不合理。從2020年泉州A中學(xué)初三課程表來看，除了安排了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史等主要的課程以外，還設(shè)置了勞動(dòng)技能、綜合實(shí)踐、口語、書法的課程，但這些課程在實(shí)際的安排上并不合理。勞動(dòng)技能、綜合實(shí)踐、口語、書法這些課程沒有專門的老師來教授，甚至直接換成語文課，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)語文科目產(chǎn)生厭倦。語文教師教學(xué)的課時(shí)量大，進(jìn)行語文教學(xué)前備課的時(shí)間也就少了。此外，該學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語文教學(xué)的重視程度較低，教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，學(xué)校內(nèi)的語文教師也沒有參加省級(jí)語文教研活動(dòng)。教師備課時(shí)間緊缺和教師培訓(xùn)交流較少使得教師在教學(xué)前和教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，教學(xué)形式和教學(xué)方法難以靈活運(yùn)用，并且難以進(jìn)行突破。（五）教師傳統(tǒng)觀念的束縛世間萬物，瞬息萬變，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，所有的事物都應(yīng)該跟隨著時(shí)代的變化而變化。語文教學(xué)也不例外，需要教師主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，朝著新課程改革的目標(biāo)前進(jìn)。泉州A中學(xué)語文教師年齡大多在四十歲至五十歲之間，部分語文教師采用固有的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不善于變通，無法沖破被傳統(tǒng)觀念束縛的圍墻，拘泥于固有的模式，缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的師生觀念強(qiáng)調(diào)以教師為中心傳授知識(shí)，學(xué)生就成為了教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。傳統(tǒng)的知識(shí)觀念強(qiáng)調(diào)教師要做到“術(shù)業(yè)有專攻”，而如今重視知識(shí)的交叉與融合，這就要求語文教師要在扎實(shí)與語文相關(guān)的知識(shí)上，不斷拓寬其他學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。（六）家長(zhǎng)重視程度不足，知識(shí)能力有限泉州A中學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)較不重視，多位家長(zhǎng)表明：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅靠學(xué)生的自覺程度和教師的教學(xué)水平，認(rèn)為學(xué)生沒必要進(jìn)行語文課外輔導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)沒辦法提高就去職業(yè)學(xué)校就讀。除此之外，許多家長(zhǎng)的學(xué)歷較低，知識(shí)能力有限，有位家長(zhǎng)表明：“很早之前，孩子問我語文相關(guān)的問題時(shí)我看不懂，就跟他說我不會(huì)，之后他就再也沒有問過我了?！庇辛硪晃患议L(zhǎng)表明：“我們很多都只上過小學(xué)，有的小學(xué)語文問題都解答不上來，更不用說初中語文了?！辈⑶以S多家長(zhǎng)平時(shí)常忙于工作，工作之余忙于干農(nóng)活、做家務(wù)，時(shí)間不充裕，無暇指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。四、泉州A中學(xué)語文教育困境的對(duì)策和建議（一）從政府方面1.制定相關(guān)政策，加大教育扶持。教師隊(duì)伍的建設(shè)為語文教育提供保障，是教育教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方法就是進(jìn)行教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)為教師基本知識(shí)與技能的培訓(xùn)。政府應(yīng)該制定教師培訓(xùn)的相關(guān)政策，例如普通話培訓(xùn)的相關(guān)政策。要開展普通話培訓(xùn)的工作，首先要解決的問題就是培訓(xùn)師資的問題。首先，讓每個(gè)中學(xué)現(xiàn)有的教師進(jìn)行普通話水平測(cè)試，通過普通話水平測(cè)試的結(jié)果，選出普通話水平較為優(yōu)秀的教師以及有培訓(xùn)潛力的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。每所中學(xué)應(yīng)培養(yǎng)1至2名普通話測(cè)試員或普通話骨干教師。這些被重點(diǎn)培訓(xùn)的教師就能在每個(gè)學(xué)校開展相應(yīng)的普通話培訓(xùn)及普通話指導(dǎo)，相關(guān)教育行政部門也要對(duì)這些教師發(fā)放相應(yīng)的普通話工作費(fèi)用，提供物質(zhì)保障。這樣，教師的普通話培訓(xùn)才能落到實(shí)處。除此之外，還要加強(qiáng)教師教學(xué)、知識(shí)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新自身的教學(xué)形式和方法，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師的專業(yè)素質(zhì)能夠得到規(guī)范和提升。學(xué)校環(huán)境和設(shè)施對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定影響。政府對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施不完善的學(xué)校，要加大資金投入，改善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都要設(shè)立一定的標(biāo)準(zhǔn)，如用宿圖書館的藏書及其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，對(duì)于學(xué)校出現(xiàn)的基礎(chǔ)設(shè)施方面的問題學(xué)校才會(huì)及時(shí)進(jìn)行處理和改善，才能更加合理地利用資源。因此，政府要抓住兩個(gè)建設(shè)，教師隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，促進(jìn)教師水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。2.統(tǒng)籌教育資源，形成互助機(jī)制。教育資源的互助整合為語文教育教學(xué)的發(fā)展提供便捷性，也使各方面的教育資源更加完善與全面。政府要建立城鄉(xiāng)各個(gè)學(xué)校之間的互助機(jī)制，實(shí)現(xiàn)城市與郊區(qū)或農(nóng)村學(xué)校的“一幫一”互助。首先，在教師資源方面，開展城鄉(xiāng)互助學(xué)校間師資互換、換位教學(xué)的活動(dòng)，例如讓在城市優(yōu)秀的教師到在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)到農(nóng)村或郊區(qū)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，讓農(nóng)村或郊區(qū)的教師在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)到城市學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，加大了城鄉(xiāng)教師間的交流。其次，在學(xué)生資源方面，定期組織農(nóng)村或郊區(qū)的學(xué)生到城市的學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟。再者，在教學(xué)資源方面，搭建城鄉(xiāng)教師交流溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信群、QQ群等，在群內(nèi)可以進(jìn)行文件上傳，共享各個(gè)學(xué)校所獲得的教育教學(xué)信息，如試卷或試題的共享、教案的共享。還可以通過網(wǎng)絡(luò)，如語音、視頻等形式，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和共同的教學(xué)研討，使教育資源的共享暢通無阻。（二）從學(xué)校方面1.落實(shí)課程開展，優(yōu)化教師資源配置。泉州A中學(xué)要以“專課專師”的標(biāo)準(zhǔn)，合理配置學(xué)校教師資源。“專課專師”就是指學(xué)校內(nèi)不同的課程需要配置專門的、不同的教師，也就是每個(gè)專業(yè)方面的教師只負(fù)責(zé)其相應(yīng)專業(yè)的課程，例如口語課應(yīng)讓口語教師來教授、書法課應(yīng)讓書法教師來教授。對(duì)于勞動(dòng)技能課和綜合實(shí)踐課這種專業(yè)性較不強(qiáng)的課程，既可以應(yīng)聘專門的教師，也可以讓學(xué)校內(nèi)的教師輪流教授。實(shí)行“專課專師”，泉州A中學(xué)的語文教師就不需要獨(dú)自包攬勞動(dòng)技能、口語、書法等不與其專業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程，各個(gè)科目的教師更能“術(shù)業(yè)有專攻”，有利于減少泉州A語文教師的工作壓力，也有利于該中學(xué)語文教師的教研與發(fā)展。除此之外，還要實(shí)行“以課定師”，“以課定師”就是指根據(jù)學(xué)校每周課程開展的次數(shù)來確定選聘教師的人數(shù)。對(duì)于口語、書法教師的選聘，就可以課程次數(shù)來確定。像口語和書法課，每個(gè)班級(jí)一周只開展一節(jié)，一個(gè)年段有八個(gè)班級(jí)，每個(gè)年段選聘一個(gè)口語教師和一個(gè)書法教師較為合理。因此，實(shí)行“專課專師”和“以課定師”能更合理地配置教師，改善教師資源配置的問題，也能在一定程度上為語文教師進(jìn)行減負(fù)，提升語文教師的教學(xué)質(zhì)量。2.開展相關(guān)活動(dòng)及講座，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在語文教育的過程中，定期地開展一些具有趣味性的活動(dòng)和比賽，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還能提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和能力。例如學(xué)校學(xué)?？梢远ㄆ陂_展書法和作文比賽，以提高學(xué)生的書寫和作文水平。先由教師在班里開展書法和作文比賽，挑選出在班里書寫和寫作方面較為優(yōu)秀的學(xué)生和其他班級(jí)的優(yōu)秀選手進(jìn)行比賽，再由學(xué)校語文教師共同評(píng)選出年段內(nèi)以及校內(nèi)比賽的優(yōu)秀選手，并給這些優(yōu)秀選手頒發(fā)獎(jiǎng)狀或本子、筆之類的獎(jiǎng)品來鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)校還可以把優(yōu)秀作文和書法作品張貼在學(xué)校內(nèi)，或編寫成校刊，打印出來讓每個(gè)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還可以創(chuàng)新語文活動(dòng)形式，舉辦演講比賽、辯論會(huì)、主題討論會(huì)等等，這些比賽和活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。定期地開展講座對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也是必要的。學(xué)校可以定期邀請(qǐng)專家，開展語文教學(xué)講座和語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座，教師學(xué)到了教學(xué)方法，學(xué)生也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有一定的幫助。同時(shí)學(xué)校還要積極開展教師與家長(zhǎng)的交流活動(dòng)，加強(qiáng)家校合作，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子語文學(xué)習(xí)的重視程度。雖然家長(zhǎng)的知識(shí)水平難以做出很大的改變，但是能夠盡力為孩子提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，這種家校合作的形式給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來不一樣的效果。從教師方面1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法。教師教學(xué)工作的開展包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是備課，而在備課這一環(huán)節(jié)中教師最重要的是要明確自身的教學(xué)目標(biāo)。例如在上《論教養(yǎng)》這一課前，要明確好本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)可以是通過自主和合作探究的方式，理清文章思路，理解什么是真正的教養(yǎng)。難點(diǎn)可以是明確作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)的人。明確好了本課的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)本課的教學(xué)就有了依據(jù)，教師也應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體展示有教養(yǎng)或者無教養(yǎng)的圖片、視頻進(jìn)行導(dǎo)入，不僅扣緊了教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教師可以把課本內(nèi)設(shè)置的問題進(jìn)行增添或刪減，選出幾個(gè)具有討論和探究意義的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行交流、討論，集思廣益，通過課文問題的解決理清文章的思路。最后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勈裁词墙甜B(yǎng)、如何做一個(gè)有教養(yǎng)的人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。2.力求以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂上，教師提出的的問題有兩種：一種是有固定答案的問題，如《送東陽馬生序》中“每假借于藏書之家”的“假借”的意思。一種是沒有固定答案的問題，即開放性或半開放性的問題，如談?wù)勀銈兯赖挠嘘P(guān)三國的故事。當(dāng)沒有學(xué)生想要回答問題時(shí)，應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。在學(xué)生回答有固定答案的問題時(shí)，若給出錯(cuò)誤答案，教師不要急于批評(píng)和否定，可以以“和正確答案很接近了，你再坐下來思考思考”、“你有沒有其他的想法”等話語來正確地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的正確答案。在學(xué)生回答無固定答案的問題時(shí)，若給出不恰當(dāng)、偏離題意的答案，教師可以再重復(fù)一遍問題的要點(diǎn)，用“你還有什么需要補(bǔ)充的嗎”等話語把學(xué)生拉回問題的正軌。當(dāng)學(xué)生正確回答完問題時(shí)，要用“你說的很不錯(cuò)”、“你說的非常正確”的鼓勵(lì)性話語給予學(xué)生肯定。教師要一視同仁，用平和的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就能和教師更加地親近。雙方之間沒有了距離感，學(xué)生就更有膽量與勇氣在語文課堂上暢所欲言。發(fā)揮語言的魅力，以情動(dòng)人，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心和興趣。（三）從學(xué)生方面1.落實(shí)課堂語文學(xué)習(xí)，探索生活中的語文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在語文課堂上要更加積極主動(dòng)地與教師配合，努力改正自身在課堂上出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，落實(shí)好課堂語文學(xué)習(xí)，進(jìn)入到良好的語文學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。語文的學(xué)習(xí)范圍并不能僅停留在課堂中，生活中的語文學(xué)習(xí)也值得學(xué)生去挖掘。例如，學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下，通過實(shí)踐，與同學(xué)們一同調(diào)查身邊和社會(huì)中存在的錯(cuò)別字，并記錄下來。在校園內(nèi)，同桌之間先交換聽寫或默寫的本子，糾出對(duì)方的錯(cuò)別字，之后由教師再修改一遍，如發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率較高或?qū)W生之間沒有找出的錯(cuò)別字，把他們整合在一起，課上提醒學(xué)生注意這些字的書寫，加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字的印象，有利于減少學(xué)生的書寫錯(cuò)誤。在校園外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀察超市貨架上擺放的牌子、街邊店鋪的招牌、廣告牌等，找出不規(guī)范用字，與同學(xué)、老師相互分享與探討。再如，教師要積極開展語文的綜合性學(xué)習(xí)，可以從課本涉及到的綜合性學(xué)習(xí)入手，也可以讓學(xué)生們自主選擇他們感興趣的事物。以八年級(jí)上冊(cè)的“身邊的文化遺產(chǎn)”這一綜合性學(xué)習(xí)模塊為例，教師要明確該模塊的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生先共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，再進(jìn)行分組和成員任務(wù)的分工，有條件的學(xué)生可以對(duì)泉州的文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地考察、