教師資格認定考試初級中學化學模擬題38

教師資格認定考試初級中學化學模擬題38一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。)1.

化學與生活生產(chǎn)密切相關(guān)，對下列現(xiàn)象或事實解釋不合理的是______。

選項現(xiàn)（江南博哥）象或事實解釋A酸雨的pH＜5.6過量排放CO2形成酸雨B鐵質(zhì)菜刀用后洗凈擦干鐵遇水蒸氣和氧氣易生銹C紙箱著火，用水澆滅水能降低紙箱的溫度D小蘇打能治療胃酸過多NaHCO3能與胃酸反應A.AB.BC.CD.D正確答案：A[解析]SO2、NO2等是形成酸雨的主要氣體，過量排放SO2、NO2等會形成酸雨；CO2是造成溫室效應的主要氣體，A項錯誤。

鐵質(zhì)菜刀是鐵的合金，鐵遇水蒸氣和氧氣易生銹，B項正確。

水能使可燃物的溫度降低，當溫度降低至可燃物的著火點以下后，可達到滅火的目的，C項正確。

小蘇打是碳酸氫鈉的俗名，胃酸的主要成分是鹽酸，二者發(fā)生反應生成氯化鈉、水和二氧化碳，故小蘇打可以治療胃酸過多，D項正確。

2.

義務教育化學教科書編寫強調(diào)STSE教育的滲透和融合，其中STSE是______的縮寫。

①科學②技術(shù)③生活

④社會⑤環(huán)境A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤正確答案：C[解析]STSE是科學(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(Society)和環(huán)境(Environment)的縮寫。故本題選C。

3.

下列實驗裝置能達到實驗目的的是______。

A．

B．

C．

D．正確答案：D[解析]濃鹽酸與MnO2反應制取Cl2需要在加熱的條件下進行，其化學反應方程式為，圖示所示裝置缺少加熱裝置，A項錯誤。

NH4Cl受熱分解為NH3和HCl，而NH3和HCl在試管口一冷卻立馬又可以化合成NH4Cl，因此用加熱NH4Cl的方法很難制得NH3，實驗室制取NH3一般采用加熱NH4Cl和Ca(OH)2的混合物的方法，B項錯誤。

含有鹽橋的原電池中，金屬電極與其相對應的電解質(zhì)溶液中應含有相同的金屬元素，所以圖示所示裝置的Zn、Cu電極應該互換，否則不能產(chǎn)生電流，C項錯誤。

在濃硫酸、加熱的條件下，乙酸和乙醇反應會生成無色、油狀、有香味的液體乙酸乙酯；飽和Na2CO3溶液可以降低乙酸乙酯的溶解度，便于分層得到酯，同時可以中和揮發(fā)出來的乙酸和溶解揮發(fā)出來的乙醇，D項正確。

4.

合成氨反應在恒壓下達到平衡，體系中引入氬氣后，氨的產(chǎn)率會______。A.減小B.不變C.增加D.無法判斷正確答案：A[解析]恒壓條件下，充入惰性氣體，容積增大，對于參加反應的物質(zhì)來說，相當于減小壓強，平衡向體積增大的方向移動。對于反應，體系中引入氬氣后，平衡向逆反應方向移動，因此氨的產(chǎn)率減小。故本題選A。

5.

化學學科教學要以______為本。A.提高課堂教學質(zhì)量B.人的全面發(fā)展C.提高學生的動手能力D.教材正確答案：B[解析]21世紀的基礎(chǔ)教育課程改革把促進學生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即“以學生的發(fā)展為本”。這里的“學生的發(fā)展”是指全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展；是指學生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的全面發(fā)展而不是只重視智力的片面發(fā)展，即“人的全面發(fā)展”。故本題選B。

6.

下列說法中正確的是______。A.離子晶體中每個離子周圍均吸引著6個帶相反電荷的離子B.在晶體中只要有陽離子就一定有陰離子C.分子晶體的熔、沸點很低，常溫下都呈液態(tài)或氣態(tài)D.原子晶體中的各相鄰原子都以共價鍵相結(jié)合正確答案：D[解析]離子晶體的結(jié)構(gòu)不同，每個離子周圍吸引帶相反電荷的離子數(shù)目就不同，如CsCl晶體中每個Cs+吸引8個Cl-，A項錯誤。

金屬晶體中只有金屬陽離子和自由電子，沒有陰離子，B項錯誤。

分子晶體不一定是液態(tài)或氣態(tài)，可能為固態(tài)，如I2、S等都屬于分子晶體，但在常溫下為固態(tài)，C項錯誤。

原子晶體中各相鄰原子間作用力為共價鍵，共價鍵是一種強烈的相互作用，斷裂需要較高的能量，D項正確。

7.

討論法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種方法。運用討論法的基本要求包括______。

①教師要選擇有吸引力的討論題目，做好充分準備

②教師要善于在討論中啟發(fā)、引導學生，圍繞中心議題發(fā)言，切勿偏離主題

③討論結(jié)束后教師要做好討論小結(jié)A.①②B.①③C.①②③D.②③正確答案：C[解析]運用討論法的基本要求包括以下幾點：①教師要選擇有吸引力的討淪題目，做好充分準備；②教師要善于在討論中啟發(fā)、引導學生，圍繞中心議題發(fā)言，切勿偏離主題；③討論結(jié)束后教師要做好討論小結(jié)，概括總結(jié)正確觀點和系統(tǒng)知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識，肯定學生各種意見的價值。故本題選C。

8.

下列溶液中微粒濃度關(guān)系正確的是______。

A．含有、Cl-、H+、OH-的溶液中，其離子溶度一定為c(Cl-)＞＞c(H+)＞c(OH-)

B．常溫下，pH=8的氨水與氯化銨的混合溶液中：

C．0.1mol·L-1的Na2S容液中：c(OH-)=c(H+)+c(HS-)+2c(H2S)

D．常溫下，pH=3的一元酸和pH=11的一元強堿等體積混合后的溶液中：c(OH-)=c(H+)正確答案：C[解析]含有、Cl-、H+、OH-的溶液，可能為一水合氨和氯化銨的混合溶液，則溶液中可能存在＞c(Cl-)＞c(OH-)＞c(H+)，A項錯誤。

pH=8的氨水與氯化銨的混合溶液顯堿性，則c(OH-)＞c(H+)，結(jié)合電荷守恒+c(H+)=c(Cl-)+c(OH-)可知，，B項錯誤。

由質(zhì)子守恒可以知0.1mol·L-1的Na2S溶液中有c(OH-)=c(H+)+c(HS-)+2c(H2S)，C項正確。

pH=3的一元酸和pH=11的一元強堿等體積混合后的溶液與酸的強弱有關(guān)，當酸是弱酸時，則c(OH-)＜c(H+)；當酸是強酸時，才存在c(OH-)=c(H+)，D項錯誤。

9.

設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)的值，下列說法正確的是______。A.23gNa與足量H2O反應完全后可生成NA個H2分子B.56g鐵與足量鹽酸反應轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為3NAC.標準狀況下，22.4LN2和H2混合氣體中含NA個原子D.3mol單質(zhì)Fe完全轉(zhuǎn)變?yōu)镕e3O4，F(xiàn)e失去8NA個電子正確答案：D[解析]Na與H2O反應的化學方程式為，23g鈉的物質(zhì)的量為1mol，與足量水反應生成0.5molH2，所以生成H2分子的個數(shù)為0.5NA，A項錯誤。

鐵與足量鹽酸反應的化學方程式為，56g鐵的物質(zhì)的量為1mol，與足量鹽酸反應生成1mol氯化亞鐵，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2NA，B項錯誤。

由于N2和H2均是雙原子分子，所以標準狀況下，22.4LN2和H2的混合氣體為1mol，含有2mol原子，即2NA個原子，C項錯誤。

3mol單質(zhì)Fe完全轉(zhuǎn)變?yōu)镕e3O4，相當于有2mol單質(zhì)Fe變成三價Fe，轉(zhuǎn)移6mol電子；1mol單質(zhì)Fe變成二價Fe，轉(zhuǎn)移2mol電子，所以總共轉(zhuǎn)移8mol電子，即3mol單質(zhì)Fe完全轉(zhuǎn)變?yōu)镕e3O4，F(xiàn)e失去8NA個電子，D項正確。

10.

在學習氨的性質(zhì)時，某學生運用已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識，對氨的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)做出預測，深入理解氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系。該學生采用的學習策略是______。A.聯(lián)系-預測策略B.多種感官協(xié)同記憶策略C.多重聯(lián)系策略D.練習-反饋策略正確答案：A[解析]聯(lián)系-預測策略是指學生在學習化學事實性知識時，有意識地抓住其與化學理論性知識、學生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系及物質(zhì)性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為依據(jù)對要學習的知識性質(zhì)作出預測。題干中的學生運用已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識來預測氨的性質(zhì)，采用的學習策略是聯(lián)系一預測策略，A項正確。

B項，多種感官協(xié)同記憶策略是指在學習化學事實性知識時，應充分調(diào)動各種感覺器官(眼、耳、口、手等)對物質(zhì)及其變化進行全面的觀察和體驗，做到從各個方面明確感知化學事實，從而加深對事實性知識的印象，增進對知識的理解與記憶。

C項，多重聯(lián)系策略是指在學習化學用語時，有意識地將化學符號與它所代表的宏觀事物、所反映的微觀結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系起來，深入挖掘符號本身所代表的多重意義，將元素化合物知識、化學原理知識的學習與化學符號技能的學習緊密聯(lián)系起來，在理解的基礎(chǔ)上記憶。

D項，練習一反饋策略是指在理解化學技能性知識意義的基礎(chǔ)上，在反饋作用的參與下反復多次地進行一種技能練習，使其達到自動化的水平。

11.

一部化學元素發(fā)現(xiàn)史幾乎就是一部化學史，______提出了元素的概念，標志著近代化學的誕生。A.波義耳B.施塔爾C.玻爾D.侯德榜正確答案：A[解析]1661年，英國化學家波義耳提出了元素的概念，標志著近代化學的誕生。對此恩格斯給予了高度的評價，他稱“波義耳把化學確立為科學”，A項正確。

德國化學家、醫(yī)生施塔爾提出了“燃素說”，他認為有一種看不見的“燃素”存在于可燃物質(zhì)中，燃燒就是物質(zhì)失去“燃素”的現(xiàn)象，B項錯誤。

丹麥物理學家玻爾在經(jīng)典力學的基礎(chǔ)上，建立了玻爾模型，C項錯誤。

中國杰出的制堿專家侯德榜發(fā)明了舉世聞名的聯(lián)合制堿法，這一方法被世界一致公認并被稱為“侯氏制堿法”，D項錯誤。

12.

下列推論正確的是______。A.由HF的穩(wěn)定性比HCl的強，可推知HF的沸點比HCl的高B.由Cl的非金屬性比S的強，可推知HCl的酸性比H2SO4的強C.由同溫度下等濃度的Na2CO3溶液的pH比Na2SO4溶液的大，可推知C的非金屬性比S的弱D.由某過程中發(fā)生化學鍵斷裂，可推知該過程發(fā)生了化學變化正確答案：C[解析]元素的非金屬性越強，其簡單氫化物的穩(wěn)定性越強，但氫化物的熔、沸點與元素的非金屬性無關(guān)，而與分子間作用力和氫鍵有關(guān)，所以不能由HF的穩(wěn)定性比HCl的強推知HF的沸點比HCl的高，A項錯誤。

元素的非金屬性越強，其最高價氧化物對應的水化物的酸性越強，但HCl不是Cl元素的最高價含氧酸，所以不能根據(jù)Cl元素和S元素的非金屬性強弱判斷HCl、H2SO4的酸性強弱，B項錯誤。

元素的非金屬性越強，其最高價氧化物對應的水化物的酸性越強，其酸根陰離子的水解程度越小，相同條件下的鈉鹽溶液的pH就越小，所以由同溫度下等濃度的Na2CO3溶液的pH比Na2SO4溶液的大可得出碳酸的酸性小于硫酸的酸性，進而可推知C的非金屬性比S的弱，C項正確。

化學變化的實質(zhì)是舊化學鍵斷裂的同時，有新化學鍵形成。某過程中發(fā)生化學鍵的斷裂但不一定有新化學鍵的形成，所以不一定發(fā)生化學變化，如電解質(zhì)的電離過程雖然發(fā)生了化學鍵的斷裂但并沒有發(fā)生化學變化，D項錯誤。

13.

某校初中三年級第一學期結(jié)束，初三化學教研組的教師們編制了一套化學期末試題對本學期的化學教學情況進行測定。這種教學評價屬于______。A.形成性評價B.終結(jié)性評價C.檔案袋評價D.活動表現(xiàn)評價正確答案：B[解析]終結(jié)性評價又稱總結(jié)性評價，是在一門課程或教學活動結(jié)束后進行的、對一個完整的教學過程進行測定的評價。題干所述的教學評價屬于終結(jié)性評價。故本題選B。

14.

化學實驗教學模式是指在一定的教育思想和教學理論指導下，為完成一定的化學教學目標和任務，而建立的一種比較典型和穩(wěn)定的化學實驗教學程序及其實驗方法的策略體系。其中，______是中學化學(實驗)教學中運用最為廣泛的一種教學模式。A.實驗歸納模式B.實驗演繹模式C.演示講授模式D.實驗探究模式正確答案：C[解析]在教學實踐中比較常用的有演示講授模式、實驗歸納模式、實驗演繹模式和實驗探究模式等。其中，演示講授模式是一種經(jīng)典的、較為傳統(tǒng)的實驗教學模式，它的特點是將化學演示實驗與教師的講解、評述有機地結(jié)合起來，以達到預期的教學目的。演示講授模式是中學化學(實驗)教學中運用最為廣泛的一種教學模式。故本題選C。

15.

化合物M具有廣譜抗菌活性，合成M的反應可表示為下圖：

下列說法正確的是______。A.X分子中有2個手性碳原子B.Y分子中所有原子不可能在同一平面內(nèi)C.可用FeCl3溶液或NaHCO3溶液鑒別X和YD.在NaOH溶液中，1molM最多可與4molNaOH發(fā)生反應正確答案：C[解析]連接4個不同的原子或原子團的碳原子叫作手性碳原子，由圖可知，X中只有與氨基相連的碳原子為手性碳原子，A項錯誤。

根據(jù)Y的結(jié)構(gòu)簡式可知，Y含有乙烯和甲酸的結(jié)構(gòu)特點，故所有原子可能在同一平面內(nèi)，B項錯誤。

X中含有酚羥基，可以與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(顯紫色)；Y中含有羧基，可以與NaHCO3溶液反應生成CO2氣體，故可用FeCl3溶液或NaHCO3溶液鑒別X和Y，C項正確。

M中含有的2個酚羥基、1個羧基、1個肽鍵和1個酯基都可以與NaOH發(fā)生反應，且酯基與NaOH反應之后生成的酚羥基可以繼續(xù)與NaOH反應，故1molM最多可與6molNaOH發(fā)生反應，D項錯誤。

16.

短周期元素X、Y、Z、M的原子序數(shù)依次增大，且原子序數(shù)之和為37。X原子半徑最小，Y原子最外層電子數(shù)為次外層的三倍，M的最高價氧化物對應的水化物為無機含氧酸中的最強酸。下列說法正確的是______。A.原子半徑：Y＜Z＜MB.常溫常壓下，M形成的單質(zhì)可能為固體C.簡單氫化物的沸點：Y＜MD.Y與Z形成的化合物中可能含有共價鍵正確答案：D[解析]Y原子最外層電子數(shù)為次外層的三倍，則Y為O元素；M的最高價氧化物對應的水化物為無機含氧酸中的最強酸，無機含氧酸中的最強酸為HClO4，則M為Cl元素；短周期元素X、Y、Z、M的原子序數(shù)依次增大，X原子半徑最小，則X為H元素；X、Y、Z、M的原子序數(shù)之和為37，則Z的原子序數(shù)為37-(1+8+17)=11，故Z為Na元素。

在元素周期表中，同周期元素，從左向右原子半徑逐漸減??；同主族元素，從上往下原子半徑逐漸增大，故原子半徑：Y＜M＜Z，A項錯誤。

M為Cl元素，常溫常壓下，M形成的單質(zhì)為Cl2，Cl2為氣體，B項錯誤。

Y的簡單氫化物為H2O，M的簡單氫化物為HCl，因為H2O分子可以形成氫鍵，使H2O的沸點升高，所以簡單氫化物的沸點：M＜Y，C項錯誤。

Y為O元素，Z為Na元素，二者可以形成的化合物有Na2O和Na2O2，Na2O中的Na+和O2-之間形成的是離子鍵；Na2O2中Na+和之間形成的是離子鍵，但中兩個O原子之間形成的是共價鍵，D項正確。

17.

目前我國天然氣供應大多是來自一帶一路沿線的中亞、東盟、南亞等國家。已知：甲烷和CO的燃燒熱分別為-890.3kJ·mol-1、-283kJ·mol-1，下列說法正確的是______。A.天然氣是一種可再生的清潔能源B.液體燃料的利用率比氣體燃料的利用率更高C.相同條件下，相同體積的甲烷完全燃燒比CO產(chǎn)生的熱量多D.相同條件下，相同體積的CO完全燃燒比甲烷產(chǎn)生的熱量多正確答案：C[解析]天然氣是一種不可再生的清潔能源，A項錯誤。

相同條件下，氣體燃料與氧氣的接觸面積大，更容易完全燃燒，因此氣體燃料的利用率比液體燃料的利用率更高，B項錯誤。

甲烷的燃燒熱小于CO的燃燒熱，因此相同條件下，相同體積的甲烷完全燃燒比CO產(chǎn)生更多的熱量，C項正確，D項錯誤。

18.

黑火藥是我國古代的四大發(fā)明之一，KNO3、C及S8(結(jié)構(gòu)式如圖所示)爆炸生成K2S、CO2和N2。下列說法正確的是______。

A.該反應屬于置換反應B.該反應中氧化劑只有KNO3C.32gS8含有S—S的數(shù)目約為6.02×1023D.1molKNO3參與該反應，反應轉(zhuǎn)移電子總數(shù)目約為5×6.02×1023正確答案：C[解析]反應物和生成物均有3種物質(zhì)，不屬于置換反應，A項錯誤。

反應中S、N元素化合價降低，被還原，故KNO3和S8均為氧化劑，B項錯誤。

由S8的結(jié)構(gòu)式可知，1molS8含有8molS—S，則32gS8含有1molS—S，其數(shù)目約為6.02×1023，C項正確。

反應中S、N元素化合價降低，1molKNO3參與該反應，N元素得5×6.02×1023個電子，但S元素化合價降低也得電子，因此反應轉(zhuǎn)移電子總數(shù)目大于5×6.02×1023，D項錯誤。

19.

《義務教育化學課程標準(2011年版)》中規(guī)定了學生應完成的8個基礎(chǔ)實驗。這8個基礎(chǔ)實驗在哪個課程內(nèi)容主題?______A.科學探究B.身邊的化學物質(zhì)C.物質(zhì)構(gòu)成的奧秘D.物質(zhì)的化學變化正確答案：A[解析]《義務教育化學課程標準(2011年版)》對科學探究主題的內(nèi)容和學習目標從以下四個方面提出了具體要求：①增進對科學探究的理解；②發(fā)展科學探究能力；③學習基本的實驗技能；④完成基礎(chǔ)的學生實驗。其中，基礎(chǔ)的學生實驗包括以下八個：①粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；②氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；③二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；④金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)；⑤燃燒的條件；⑥一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制；⑦溶液酸堿性的檢驗；⑧酸、堿的化學性質(zhì)。故本題選A。

20.

根據(jù)實驗在教學中的作用分類，實驗可以分為______。

①演示實驗②并進實驗

③學生實驗④描述實驗

⑤實驗習題⑥投影實驗A.①②③④B.①②③⑤C.③④⑤⑥D(zhuǎn).全部都是正確答案：B[解析]根據(jù)實驗在教學中的作用分類，實驗可以分為演示實驗、并進實驗、學生實驗和實驗習題。故本題選B。

二、簡答題(第1題12分，第2題13分，共25分)閱讀下列素材，回答有關(guān)問題。

按照化學學科知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，化學學科知識可劃分為化學概念、基本理論、元素化合物、化學基本技能。不同的化學知識有著不同的特點，因而有著不同的教學方法，探尋不同知識的教學方法，對提高課堂教學效率具有重要意義。

其中，化學概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”，讓學生掌握化學概念知識是中學化學課程的目標內(nèi)容之一。

問題：1.

舉例說明化學概念的要素有哪些?正確答案：大多數(shù)概念都包含四個方面，即概念名稱、概念定義、概念例證和概念屬性。以“化合反應”為例：①概念名稱——“化合反應”。②概念定義——“化合反應是指由兩種或兩種以上的物質(zhì)反應生成一種新物質(zhì)的反應”。③概念例證，一切符合化合反應定義特征的反應都是化合反應的例證，如，這又稱為概念的正例；一切不符合化合反應定義特征的反應，如，被稱為概念的反例。④概念屬性，又稱關(guān)鍵特征，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。“化合反應”這一概念的概念屬性是反應產(chǎn)物只有一種。

2.

在化學教學中，開展化學概念教學的主要教學策略有哪些?正確答案：在化學中開展化學概念教學可采取以下的教學策略。

①激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主體作用。通過實例使學生產(chǎn)生對化學事物進行概括的需要來培養(yǎng)、激發(fā)學生學習化學概念的興趣，引導學生把觀察奇異現(xiàn)象的興趣提升到探究、思考的興趣，推動學生主動運用化學概念來學習。

②幫助學生運用多種感官，加強其感知指導。化學概念的形成本質(zhì)上是一個由感性到理性的過程，進行教學時，教師要充分利用學生已有的經(jīng)驗，利用化學實驗、模型直觀等多種手段，提供豐富的感性材料，并從生動有趣的化學變化事實及現(xiàn)象出發(fā)，進行分析、綜合、歸納、演繹，引導學生掌握概念。

③組織學生依據(jù)概念的內(nèi)在聯(lián)系，整合形成新的知識體系。教學中要從學生的已有認知結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗出發(fā)，盡量提供豐富的感性材料，引導學生科學、全面地分析，運用直觀獲得的新經(jīng)驗來排除日常經(jīng)驗(前經(jīng)驗)帶來的干擾。

④引導學生通過分析、綜合、應用，準確把握概念的內(nèi)涵與外延。

⑤注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，體現(xiàn)化學概念的直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點。

閱讀下列素材，回答有關(guān)問題。

化學理論性知識是指反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學基本概念和基礎(chǔ)理論。學習化學理論性知識時，可以采用概念形成策略、概念同化策略、概念圖策略。其中概念同化策略是指學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)母拍顏韺W習新概念的一種策略。

問題：3.

簡述運用概念形成策略需要經(jīng)過哪些階段。正確答案：運用概念形成策略一般要經(jīng)歷三個階段：第一階段，收集足夠多的與要形成的化學概念有關(guān)的具體例證，這是獲得感性認識階段。具體例證的獲得有多種方式，可以直接從教科書或教師那里獲得，可以親自動手實驗，也可以查閱資料，只要能通過自己努力獲得的要盡可能自己動手?；瘜W實驗是獲得例證常用的方式，學生需要根據(jù)具體情況設(shè)計并實施實驗，通過觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)獲得有關(guān)例證。第二階段，自覺地對獲得的具體例證進行分析、比較、辨別，提取其共同的特征信息，逐步舍棄干擾信息，然后將特征信息進一步抽象和概括。第三階段，將獲得的結(jié)論與同伴展開交流，在交流中使正確的觀點進一步得到確認，并在練習應用中加深對化學概念的理解。

4.

請以“質(zhì)量守恒定律”為例，談談在教學中，教師應如何指導學生利用概念形成策略學習該知識。正確答案：質(zhì)量守恒定律作為化學反應必須遵循的基本規(guī)律，是書寫化學方程式、解釋某些化學現(xiàn)象和進行有關(guān)化學計算的理論依據(jù)。在教學中，可以采取“概念形成”的策略學習質(zhì)量守恒定律。具體步驟如下所示。

階段1——驗證假設(shè)。教師提供多個實驗方案讓學生選擇，或者是學生自己設(shè)計實驗，通過對實驗的操作、觀察和記錄，學生獲得有關(guān)化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量變化的例證。不同的合作小組相互交流各自的實驗結(jié)果，從而使獲得的例證更充分。

階段2——對不同的實驗例證進行分析，找出共同的特征。教師引導學生根據(jù)參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成物的質(zhì)量總和的實驗結(jié)果，概括出質(zhì)量守恒定律。然后，教師引導學生從化學反應的微觀角度分析討論質(zhì)量守恒的原因，明確質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。

階段3——運用質(zhì)量守恒定律解釋有關(guān)的實驗或生活現(xiàn)象。通過師生、生生間相互交流和討論，學生掌握質(zhì)量守恒定律的應用條件，進一步加深對質(zhì)量守恒定律的理解。

三、診斷題(本大題15分)某化學教師在一次化學測驗中設(shè)計了下列試題，測試后對部分學生的作答情況進行了統(tǒng)計，并選取了典型的解題過程加以分析。

【試題】分步驟寫出加熱高錳酸鉀制取氧氣的化學反應方程式。

【考試結(jié)果】經(jīng)統(tǒng)計分析，下列的書寫過程具有普遍性。

第一步：KMnO4——K2MnO4+MnO2+O2。

第二步：2KMnO4——K2MnO4+MnO2+O2。

第三步：

根據(jù)上述信息，回答下列問題：1.

簡述書寫化學反應方程式的步驟。正確答案：書寫化學反應方程式的步驟如下。

①根據(jù)實驗事實，在式子的左、右兩邊寫出反應物和生成物的化學式，并在式子左、右兩邊之間畫一條短線。

②配平化學方程式，并檢查式子左右兩邊各元素原子的種類和數(shù)量，使化學方程式遵守質(zhì)量守恒定律。

③注明化學反應發(fā)生的條件，把短線改成等號。若反應物無氣體物質(zhì)，生成物有氣體物質(zhì)，需在氣體物質(zhì)的化學式有邊標注“↑”；若反應物無固體物質(zhì)，生成物有固體物質(zhì)，需在固體物質(zhì)的化學式右邊標注“↓”。

2.

分析學生的上述書寫過程，找出其中的不規(guī)范之處。正確答案：在上述書寫過程中，學生沒有在O2的右邊標注“↑”，且沒有將短線改成等號。

3.

在講評該試題時，教師需要重點講解的問題是什么?正確答案：在講評該試題時，教師需要重點講解的問題是反應條件的標注規(guī)則。

四、案例分析題(本大題20分)閱讀案例，并回答問題。

案例：

下面是某初中化學教師講授“分子和原子”的教學片段。

【演示實驗】品紅擴散實驗。

【提問】品紅為什么會消失?整杯水為什么變紅了?

【播放動畫】品紅分子在水中擴散的微觀過程。

【講解】其實我們生活中有很多類似現(xiàn)象，科學家們已利用科學技術(shù)證明了物質(zhì)是由一些看不見的粒子構(gòu)成的，它們就是分子和原子。

【結(jié)論】宏觀物質(zhì)是由微小的粒子——分子、原子等構(gòu)成的。分子、原子是真實存在的。

【提問】水也是由分子構(gòu)成的，水分子看不見，為什么水卻能看見?

【投影】經(jīng)測定：一個水分子的質(zhì)量約是3×10-26kg，一滴水中大約有1.67×1021個水分子。

【得出結(jié)論1】分子的質(zhì)量和體積非常小。

【講述】從課堂開始的品紅消失的實驗現(xiàn)象以及動畫，我們猜想分子是運動的，但這并不能讓我們信服，下面我們用實驗來探究一下分子的運動。

【演示實驗】氨水使樹上的棉花小球依次變紅。

【提問】可以觀察到什么現(xiàn)象?氨水并沒有與棉花上的酚酞接觸，棉花上的酚酞變紅的原因是什么?以上實驗得出的結(jié)論是什么呢?

【得出結(jié)論2】分子是不斷運動的。

【提問】溫度的改變對分子運動有什么影響?

【演示實驗】把同樣大小的糖放入同等質(zhì)量的冷水和熱水中。

【得出結(jié)論3】__________。

【演示實驗】將50mL的水和50mL的酒精倒入100mL的量筒中，觀察是否是100mL?

【提問】混合后的體積是兩者之和嗎?出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢?

【得出結(jié)論4】__________。

問題：1.

實驗中得出的結(jié)論3和結(jié)論4分別是什么?正確答案：得出的結(jié)論3：溫度越高，分子運動越快。得出的結(jié)論4：分子間有一定的間隔。

2.

簡要說明探究式教學和接受式教學相比的優(yōu)缺點。正確答案：優(yōu)點：探究式教學與接受式教學的目的是相同的，但在這兩種教學中學生的主動性有較大的差異。探究式教學的落腳點是學生，一切為了學生發(fā)展，重視學生在學習中的主體地位，保證學生學習的主動性。而且探究式教學更強調(diào)解決問題的科學過程，接受式教學則更多地指向獲得知識結(jié)論。從另一方面講，接受是學生學習的根本屬性，但探究是接受學習的一種積極主動的形式，是學生學習科學所特別需要的一種特殊形式的接受學習，可以加深學生的印象，更有益于學生對知識的掌握。

缺點：探究式教學如果運用不好，可能會使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。并且，探究式教學需要花費很多時問，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學方法，不僅教學實踐不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。

3.

結(jié)合本案例簡單談談多媒體技術(shù)在教學中的應用。正確答案：多媒體技術(shù)在化學教學中的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

①微觀粒子運動。微觀粒子的運動是看不到、摸不著的，通常情況下只能借助于掛圖和模型，通過教師的講解使學生理解。多媒體技術(shù)可以使微觀現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)給學生，如水的分解、氫氣還原氧化銅的實驗的實質(zhì)可用多媒體課件模擬微粒分開和結(jié)合的過程，使學生很快地理解。

②有毒、有害以及在短時間內(nèi)無法完成的實驗，可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學生，如膠體的電泳，硫化氫的性質(zhì)以及制取CO、SO2、Cl2等有毒氣體的實驗等。

③錯誤實驗操作的后果，可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學生，如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸等。

④典型化工生產(chǎn)工藝流程的宏觀演示可以借助多媒體，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸，一些典型藥物如阿司匹林的生產(chǎn)等。

案例中，教師運用多媒體播放品紅分子在水中擴散的微觀過程動畫，能更好地給予學生直觀的印象，引導學生形成正確的想象，有利于學生更好地理解分子的運動。

五、教學設(shè)計題(本大題30分)閱讀材料，根據(jù)要求完成任務。

材料一《義務教育化學課程標準(2011年版)》中關(guān)于“水的組成”的內(nèi)容標準為“認識水的組成”。

材料二某版本化學教科書的部分目錄

緒言化學使世界變得更加絢麗多彩

第一單元走進化學世界

第二單元我們周圍的空氣

第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

第四單元自然界的水

課題1愛護水資源

課題2水的凈化

課題3水的組成

課題4化學式與化合價

材料三某版本教科書中關(guān)于“水的組成”的部分內(nèi)容如下。

要求：1.

請簡述電解水實驗的注意事項。正確答案：①純水不導電，可在水中加入少量硫酸鈉、氫氧化鈉或稀硫酸等，增強導電性。

②在實驗進程剛開始時，氧氣和氫氣的體積比與1:2不符，是因為氧氣雖不易溶于水，但仍會溶解一小部分；氫氣難溶，反應速率較慢，所以氫氣較少。

③一定要將電解槽中的空氣排盡后，再關(guān)閉活塞。

2.

根據(jù)上述材料，完成“水的組成”的教學設(shè)計(包括教學目標、教學方法和教學過程等方面)(不少于300字)。正確答案：教學設(shè)計

①教學目標

知識與技能：了解氫氣的基本性質(zhì)，認識到氫氣是一種環(huán)保燃料；認識水是由氫、氧兩種元素組成的。

過程與方法：從人類認識水的組成的過程中，學習科學探究和思維的方法，認識實驗探究的重要性；通過實驗探究，學會觀察、歸納實驗現(xiàn)象，并進行分析、推理得出結(jié)論。

情感態(tài)度與價值觀：在通過實驗得出結(jié)論的過程中，逐步樹立嚴謹科學的實驗態(tài)度和正確的認識觀；激發(fā)對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。

②教學重、難點

教學重點：氫氣燃燒和水的電解實驗探究活動。

教學難點：實驗探究認識水的組成。

③教學方法

講授法、實驗探究法、談話法、演示法等。

④教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

【教師導入】宇宙中是否還存在適合人類生存的星球呢?水是生命之源，科學家常常通過尋找水來尋找答案。天文學家有多種研究星球是否有水的方法，當探測儀發(fā)回星球上含有氫氣、氧氣物質(zhì)的信息后，科學家便可以作出星球曾經(jīng)有水的猜想。那么，水是由什么組成的呢?科學家又是如何得出這個猜想的呢?今天我們就一起來學習水的組成。

環(huán)節(jié)二：新課講授

【演示實驗】鋅和稀鹽酸的反應。

【教師講授】鋅和稀鹽酸混合可以制得氫氣，就如實驗中所示，打開活塞，稀鹽酸和鋅接觸，鋅粒表面產(chǎn)生的氣泡就是氫氣，用試管收集氫氣。

【教師提問】觀察試管中的氫氣，并結(jié)合教材，可以得出氫氣具有哪些物理性質(zhì)?

【學生回答，教師總結(jié)】氫氣是一種無色、無臭、難溶于水的氣體，密度比空氣的小。

【多媒體展示】“卡通氫氣球隨時變成燃燒彈”的科普視頻。

【教師提問】這段視頻說明氫氣具有怎樣的化學性質(zhì)?

【學生回答，教師總結(jié)】可燃性。

【教師講述】混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇到明火會發(fā)生爆炸，因此點燃氫氣前一定要檢驗其純度。

【多媒體展示】“氫氣的驗純”視頻。

【教師總結(jié)】點燃氫氣時，發(fā)出尖銳爆鳴聲表明氣體不純，聲音很小則表明氣體較純。

【演示實驗】氫氣在空氣中燃燒。請學生注意觀察并總結(jié)實驗現(xiàn)