中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)試卷附答案

中學(xué)）教育知識(shí)與能力練習(xí)試卷附答案單選題（總共50題）1.從已知的具體的事實(shí)或個(gè)別性的前提概括出一般性或普遍性結(jié)論的思維方法是（）。(1分)A、比較法B、歸納法C、類比法D、演繹法答案：B解析：

本題考察的是歸納法的概念。歸納法是從已知的具體的事實(shí)或個(gè)別性的前提概括出一般性或普遍性結(jié)論的思維方式。2.中學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于()。①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程(1分)A、①③B、①④C、②③D、②④答案：A解析：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家層面開設(shè)的必修課程。3.制約課程開發(fā)的三大因素是()。(1分)A、政治、經(jīng)濟(jì)、文化B、社會(huì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論C、社會(huì)、學(xué)科特征、兒童D、教育目的、教育理念、課程理論答案：C解析：

制約課程開發(fā)的主要因素為社會(huì)、學(xué)科特征、兒童，具體包括：(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能；(2)一定時(shí)代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；(3)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力基礎(chǔ)。4.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論?！俺煽?jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇()的任務(wù)。①最低難度②中等難度③最高難度④無特別要求(1分)A、①②B、①③C、②D、④答案：B解析：

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。避免失敗者則往往通過各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，“成績(jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體關(guān)注的是如何避免對(duì)自身不利的能力評(píng)價(jià)，回避社會(huì)比較的不勝任結(jié)果。所以“成績(jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇最低難度或者最高難度的任務(wù)。5.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的作用不包括()。(1分)A、可提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)證據(jù)B、可為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、非常有助于大型選拔性考試D、有助于因材施教答案：C解析：

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的作用：①能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的真實(shí)信息，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和努力，體驗(yàn)到成功的快樂，有利于培養(yǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。②有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。③重視評(píng)價(jià)過程中的主體性，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。6.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。(1分)A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性答案：B解析：

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個(gè)高峰則在青春發(fā)育期。發(fā)展不年衡的第二個(gè)方面是不同方面的發(fā)展的不平衡性。7.德育原則和德育規(guī)律的關(guān)系是（）。(1分)A、兩者相同B、前者指導(dǎo)后者C、前者反映后者D、前者決定后者答案：C解析：

正確的原則必然反映了客觀規(guī)律的要求，但不等同于客觀規(guī)律。8.教師職業(yè)倦怠會(huì)表現(xiàn)出一系列生理耗竭的狀態(tài)，如精力缺乏，容易疲勞，身體虛弱，對(duì)疾病抵抗力減弱，經(jīng)常感冒或有各種生理上的小毛病，甚至出現(xiàn)偏頭痛、緊張性頭痛、胃腸不適、失眠等身心疾病。因此，B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。(1分)A、熱情期B、冷漠期C、停滯期D、挫折期答案：B解析：

教師職業(yè)倦怠的發(fā)展經(jīng)歷了熱情期、停滯期、挫折期和冷漠期四個(gè)階段。熱情期的特點(diǎn)是高希望且希望不切實(shí)際；停滯期的特點(diǎn)是仍能工作，但更關(guān)注個(gè)人需要；挫折期的特點(diǎn)是感到無能，對(duì)其他人行為不滿，而且開始經(jīng)歷情緒、生理與行為問題。冷漠期的特點(diǎn)是徹底放棄乃至嘲弄自己當(dāng)初追求的理想目標(biāo)，在無所用心、不負(fù)責(zé)任的精神狀態(tài)下生活，不再在乎自己的公眾形象和未來前途。至此，個(gè)體的枯竭已經(jīng)達(dá)到最低限度，身心健康嚴(yán)重受損。9.李老師在教學(xué)中先讓學(xué)生掌握了“文具”這個(gè)概念，然后再學(xué)習(xí)鉛筆、橡皮等概念，屬于()。(1分)A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)答案：B解析：

下位學(xué)習(xí)指將概括程度較低的概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度較高的適當(dāng)概念或命題下，從而獲得新命題的意義。從文具到鉛筆、橡皮的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。10.學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。(1分)A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：B解析：

具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。11.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為()。(1分)A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D解析：

美國教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。12.中學(xué)生物課上，教師要為學(xué)生講解草履蟲，準(zhǔn)備了草履蟲的掛圖。這符合教學(xué)的()。(1分)A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、創(chuàng)造性原則D、鞏固性原則答案：A解析：

直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。直觀手段主要有：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。中學(xué)生物課上，教師要為學(xué)生講解草履蟲，準(zhǔn)備了草履蟲的掛圖。運(yùn)用的是模象直觀，符合教學(xué)的直觀性原則。13.“灰心喪氣”“見花落淚”“對(duì)月傷神”的情緒狀態(tài)是（）。(1分)A、心境B、激情C、抑郁D、焦慮答案：A解析：

心境是一種緩和而又微弱的情緒狀態(tài)，激情是一種爆發(fā)猛烈而時(shí)間短的情緒狀態(tài)。故選A。14.學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。(1分)A、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境B、學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體D、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段答案：A解析：

學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。15.現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在（）。(1分)A、亞洲B、美洲C、非洲D(zhuǎn)、歐洲答案：D解析：

現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)于歐洲文藝復(fù)興前后，到19世紀(jì)末，現(xiàn)代學(xué)制逐步形成。16.關(guān)于工作記憶，以下選項(xiàng)中表述不正確的是()。(1分)A、工作記憶的容量為7±2個(gè)組塊B、工作記憶所涉及的認(rèn)知過程是組塊和編碼C、個(gè)體停止思考，信息將會(huì)從工作記憶中消退D、工作記憶中的信息是不牢固且易忘的答案：B解析：

工作記憶的特點(diǎn)：①信息保存時(shí)間短，又稱“短時(shí)記憶”；②個(gè)體停止思考，觀念也將會(huì)從工作記憶中消退；③工作記憶容量相當(dāng)有限，7±2個(gè)組塊；④工作記憶所涉及的認(rèn)知過程主要包括復(fù)述、組塊、編碼。17.小華認(rèn)為法律或道德是一種社會(huì)契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于（）。(1分)A、前衛(wèi)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平答案：C解析：

后習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)：個(gè)體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認(rèn)識(shí)到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。18.為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀摩。(1分)A、正式B、非正式C、組織化D、非組織化答案：C解析：

為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。19.“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的作用?()(1分)A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、社會(huì)活動(dòng)答案：C解析：

原文出自于《荀子?勸學(xué)》。大意為：干國、越國，夷族和貉族的孩子，生下來時(shí)他們的哭聲是一樣的，然而，他們長(zhǎng)大后習(xí)俗卻不同，這是因?yàn)楹筇斓慕逃顾麄冞@樣的。20.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（）。(1分)A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程目標(biāo)D、教科書答案：A解析：

課程計(jì)劃即教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。21.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）。(1分)A、0～2歲B、2～7歲C、7～11歲D、11～15歲答案：D解析：

形式運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展的第四個(gè)也是最后一個(gè)階段。這個(gè)階段在具體運(yùn)算階段之后，從大約11歲～15歲。22.班杜拉認(rèn)為在學(xué)生品德教育中具有重要作用的是()。(1分)A、效能期待B、替代強(qiáng)化C、觀察學(xué)習(xí)D、歸因方式答案：C解析：

班杜拉認(rèn)為，人的行為，特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的。他著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。23.中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)做孩子看待。這說明中學(xué)生心理發(fā)展具有（）(1分)A、平衡性B、獨(dú)立性C、閉鎖性D、動(dòng)蕩性答案：B解析：

在中學(xué)階段，中學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，自我意識(shí)的發(fā)展，是中學(xué)生個(gè)性趨向成熟穩(wěn)定的一個(gè)重要表現(xiàn)。他們能對(duì)自己、對(duì)他人做出比較深刻的評(píng)價(jià)，開始學(xué)會(huì)從各種角度比較全面地評(píng)價(jià)他人和自己。24.在某個(gè)時(shí)期內(nèi),個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過了這個(gè)時(shí)期,同樣的刺激則影響很小或沒有影響,這個(gè)時(shí)期稱為（）(1分)A、關(guān)鍵期B、發(fā)展期C、轉(zhuǎn)折期D、潛伏期答案：A解析：

關(guān)鍵期最早是由動(dòng)物學(xué)家勞倫茲提出的。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指某些行為或心理技能的發(fā)展存在某一特定時(shí)期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期或是缺乏需要的條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。例如，2—3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。25.我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。(1分)A、培養(yǎng)人的智力B、為其上一級(jí)學(xué)校輸送拔尖人才C、培養(yǎng)各種專門人才D、為人的發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)答案：D解析：

基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育階段，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)。26.通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為（）。(1分)A、自我控制訓(xùn)練B、自我強(qiáng)化訓(xùn)練C、自我監(jiān)督訓(xùn)練D、肯定性訓(xùn)練答案：D解析：

肯定性訓(xùn)練是指通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式。27.（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。(1分)A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、全民教育答案：B解析：

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”28.通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀念的德育方法是()。(1分)A、說服教育法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶情操法答案：A解析：

說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。29.“羅森塔爾效應(yīng)”(亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”)說明了教師的()對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。(1分)A、尊重B、期待C、責(zé)任心D、品德答案：B解析：

羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。說明了教師的期望對(duì)學(xué)生的重要影響。30.科學(xué)地說，遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的()。(1分)A、物質(zhì)前提B、決定因素C、主導(dǎo)作用D、無關(guān)因素答案：A解析：

本題考查遺傳對(duì)人身心發(fā)展的作用的理解。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，但不能夸大遺傳的作用．將其作為人身心發(fā)展的決定因素。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。31.學(xué)校體育的根本任務(wù)是()。(1分)A、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)B、提高運(yùn)動(dòng)水平C、培養(yǎng)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員D、養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣答案：A解析：

增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)是我國學(xué)校體育的根本任務(wù)。32.科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑,其中最重要的途徑是()(1分)A、社會(huì)生活B、科學(xué)實(shí)驗(yàn)C、生產(chǎn)勞動(dòng)D、學(xué)校教育答案：D解析：

學(xué)校教育33.認(rèn)為“學(xué)校的教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為核心”的課程論是()。(1分)A、學(xué)科中心課程論B、社會(huì)中心課程論C、教師中心課程論D、學(xué)生中心課程論答案：D解析：

學(xué)生中心課程論是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來編制課程的理論。該理論認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為核心。同時(shí)課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。34.張濤同學(xué)參加了課外機(jī)器人小組活動(dòng)，不久，他對(duì)人工智能技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這說明課外活動(dòng)()。(1分)A、是學(xué)生發(fā)展的主要渠道B、決定了學(xué)生的終身發(fā)展C、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性D、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)答案：C解析：

題干中張濤在課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，說明課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)展的主要渠道是課堂教學(xué)，學(xué)校教育決定學(xué)生的終身發(fā)展，課外活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇、自愿參與的，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。35.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。(1分)A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化答案：A解析：

刺激泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)?！耙怀簧咭В昱戮K”是典型的刺激泛化現(xiàn)象。36.依據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，具備“自我為中心、服從強(qiáng)權(quán)和權(quán)威、力避苦惱”特征的兒童道德發(fā)展處在()水平。(1分)A、自我中心B、權(quán)威C、前習(xí)俗D、后習(xí)俗答案：C解析：

柯爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平包括懲罰與服從定向和相對(duì)功利取向兩個(gè)階段；習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向和遵守法規(guī)與秩序定向兩個(gè)階段；后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約定向和原則或良心定向兩個(gè)階段。具備“自我為中心、服從強(qiáng)權(quán)和權(quán)威、力避苦惱”特征的兒童道德發(fā)展處于懲罰與服從定向階段，所以是前習(xí)俗水平。37.教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。《學(xué)記》中的“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的()。(1分)A、關(guān)鍵期B、依戀期C、混沌期D、最近發(fā)展區(qū)答案：A解析：

題干描述即教育要抓住人身心發(fā)展的關(guān)鍵期，適時(shí)而教。關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期，對(duì)個(gè)體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果。錯(cuò)過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。38.圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織形式的課程類型屬于（）。(1分)A、學(xué)科課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、綜合課程D、融合課程答案：B解析：

經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)中心課程或兒童中心課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來組織課程教材。39.教育要適應(yīng)人發(fā)展的個(gè)別差異性，做到()。(1分)A、循序漸進(jìn)B、因材施教C、教學(xué)相長(zhǎng)D、防微杜漸答案：B解析：

個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教師在教育過程中要做到因材施教。40.小強(qiáng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控，他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于()。(1分)A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略答案：D解析：

題干表述屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。41.在利用情緒的ABC理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮青少年進(jìn)行矯治時(shí)，外來的激發(fā)性事件A指的是()。(1分)A、上網(wǎng)內(nèi)容B、電腦或網(wǎng)絡(luò)C、青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)D、青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴信念答案：B解析：

艾利斯創(chuàng)立的理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是經(jīng)歷了該事件的個(gè)體對(duì)這一事件的認(rèn)知、解釋與評(píng)價(jià)所引起的。這個(gè)理論又叫作ABC理論。A(activatingevents)是外來的激發(fā)性生活事件；B(beliefsystem)是指?jìng)€(gè)體誘發(fā)事件之后相應(yīng)的信念系統(tǒng)，即他對(duì)這一事件的想法、解釋和評(píng)價(jià)；C(consequences)是指由B引起的情緒和行為的結(jié)果。激發(fā)性事件A是引起情緒與行為反應(yīng)的間接原因，B是引起人的情緒與行為反應(yīng)的直接原因。同理，真正引起網(wǎng)癮的原因是青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)。所以對(duì)網(wǎng)癮青少年進(jìn)行矯治時(shí)，應(yīng)讓其認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生網(wǎng)癮的原因并不是電腦或者網(wǎng)絡(luò)本身。故這里的誘發(fā)事件是指電腦或者網(wǎng)絡(luò)本身。42.韓國人十分重視青少年的道德養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)“坐而言不如起而行”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的禮儀教育，把生活中的每一個(gè)禮儀細(xì)節(jié)的具體做法都規(guī)定得很清楚，學(xué)生能照著做。這體現(xiàn)的德育原則是()。(1分)A、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則B、知行統(tǒng)一的原則C、發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則D、教育影響的連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則答案：B解析：

知行統(tǒng)一原則強(qiáng)調(diào)既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中的“坐而言不如起而行”體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。43.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)人數(shù)，課時(shí)量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)布勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段?()。(1分)A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我答案：B解析：

在關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己在新的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高等。44.阿特金森認(rèn)為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是（）的動(dòng)機(jī)。(1分)A、追求利益B、追求刺激C、避免困難D、避免失敗答案：D解析：

成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。45.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。(1分)A、馬斯洛B、韋納C、阿特金森D、班杜拉答案：C解析：

本題考查的是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。選項(xiàng)中，A選項(xiàng)的馬斯洛是人類需求層次理論的主要代表人物，與本題無關(guān)；B選項(xiàng)的韋納是行為主義心理學(xué)的代表人物，與本題無關(guān)；C選項(xiàng)的阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，符合題意；D選項(xiàng)的班杜拉是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物，與本題無關(guān)。因此，本題的答案是C選項(xiàng)。46.在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入什么階段，教師們討論激烈，提出了以下四種見解，其中正確的是（）。(1分)A、生理自我階段B、心理自我階段C、社會(huì)自我階段D、經(jīng)驗(yàn)自我階段答案：B解析：

個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程，生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)；兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段；心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。47.一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過階段性的時(shí)間表來落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來。這是屬于（）。(1分)A、資源管理策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、精加工策略答案：A解析：

一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過階段性的時(shí)間表來落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來。這是屬于資源管理策略中的時(shí)間管理策略。48.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（）。(1分)A、內(nèi)部分組B、外部分組C、設(shè)計(jì)教學(xué)法D、道爾頓制答案：B解析：

分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績(jī)分為不同的班或組，通過定期測(cè)驗(yàn)決定學(xué)生升級(jí)(組)或降級(jí)(組)的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是集體教學(xué)的一種，一般可以分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法．而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。49.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的()。(1分)A、疏導(dǎo)原則B、因材施教原則C、導(dǎo)向性原則D、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則答案：D解析：

馬卡連柯的這句話反映了德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。50.初中生小黃熱愛班集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)自己要求嚴(yán)格。小黃的這些性格特征屬于（）。(1分)A、態(tài)度特征B、理智特征C、情緒特征D、意志特征答案：A解析：

性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。判斷題（總共10題）1.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A解析：

教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。命題分析本題的考點(diǎn)是教學(xué)的作用。2.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

本題說法錯(cuò)誤。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。其中，傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。此外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是學(xué)生傳授知識(shí)。3.德育過程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進(jìn)行。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

錯(cuò)誤。由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。4.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

錯(cuò)誤。智商與學(xué)習(xí)成績(jī)之間確實(shí)存在正相關(guān)，即智商越高，一般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?；智商越低，一般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?。但它們并不是因果關(guān)系，一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素很多，比如個(gè)人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不變的。雖然智力受遺傳影響較大，智商保持相對(duì)穩(wěn)定，但智商并不是一成不變的。5.目前我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

錯(cuò)誤?；A(chǔ)教育是相對(duì)于高等教育而言的，包括了幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育。我國普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?；A(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”，重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)(這里指廣義的知識(shí)，包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域)，“基礎(chǔ)知識(shí)”的本質(zhì)在于“一是它的普遍性．二是它的實(shí)用性”?；A(chǔ)教育階段不是培養(yǎng)人才的，而是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的，要為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，總之，要為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。命題分析本題考查的是目前我國基礎(chǔ)教育的外延，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育?？忌⒁獗嫖龌A(chǔ)教育和義務(wù)教育的外延，義務(wù)教育只包括小學(xué)和初中教育，屬于基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。該知識(shí)點(diǎn)一般以辨析的方式出題。技巧點(diǎn)撥從知識(shí)點(diǎn)來說，要求考生明確基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育各自的外延，以及兩者之間的關(guān)系；從答題技巧來說，“不屬于”這樣絕對(duì)化的說法需要格外警惕些。6.信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

錯(cuò)誤。工作記憶是短時(shí)記憶的一種，處于工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶就是工作記憶，是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中起重要作用。因而它符合短時(shí)記憶的特點(diǎn)，不會(huì)持久保持。7.有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

(1)道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。(2)道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。(3)道德行為的形成受主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成正確的道德行為。道德認(rèn)識(shí)與道德行為二者不一定完全一致，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。8.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：A解析：

此題說法正確。教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的途徑。9.只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)德處分等強(qiáng)制性的方法。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。@##10.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。(1分)A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。因此，學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的而非短暫的。簡(jiǎn)答題（總共35題）1.簡(jiǎn)述我國中學(xué)班級(jí)管理的主要模式。(1分)答案：(1)常規(guī)管理。班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。(2)平行管理。班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。(3)民主管理。班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。(4)目標(biāo)管理。班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。解析：

暫無解析2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么?(1分)答案：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能①激活功能②指向功能③維持功能解析：

暫無解析3.結(jié)合實(shí)際談?wù)劙嘀魅芜M(jìn)行班級(jí)管理的主要內(nèi)容。(1分)答案：(1)了解和研究學(xué)生。學(xué)生是個(gè)體特征比較明顯的群體，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景和社會(huì)環(huán)境，他們是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒有固定的模式，只有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。了解和研究學(xué)生包括了解和研究學(xué)生個(gè)人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要，組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體。(3)組織課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活。學(xué)校的課外活動(dòng)和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導(dǎo)這些活動(dòng)也是班主任一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作。在開展課外與校外活動(dòng)方面，班主任主要負(fù)責(zé)和組織工作，班主任應(yīng)經(jīng)常關(guān)心和了解學(xué)生的課余生活，并給予必要的指導(dǎo)。(4)評(píng)定學(xué)生操行，評(píng)選三好學(xué)生。操行評(píng)定就是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來的思想品德發(fā)展變化情況的評(píng)價(jià)。操行評(píng)定一般采用評(píng)語方式，有的還有評(píng)定等級(jí)。在對(duì)學(xué)生操行進(jìn)行評(píng)定時(shí)，學(xué)校為了表彰先進(jìn)、樹立榜樣，更有效地向?qū)W生進(jìn)行正面教育，還普遍評(píng)選三好學(xué)生。班主任做好操行評(píng)定的要求有：①要實(shí)事求是，抓主要問題，評(píng)定要準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；②要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的不足；③評(píng)語要簡(jiǎn)明、具體、貼切，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生的情感。解析：

暫無解析4.教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化。(1分)答案：錯(cuò)誤。教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。因此，認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。解析：

暫無解析5.教學(xué)原則是人們從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的。(1分)答案：正確。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)原則是人們從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的。由于人們對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)不同，在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的課題不同，所制定的教學(xué)原則就有所不同。解析：

暫無解析6.學(xué)習(xí)的材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移。(1分)答案：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤，題干中所述的學(xué)習(xí)材料難度越大，就很難產(chǎn)生遷移的說法是不正確的，學(xué)習(xí)遷移是指一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)所產(chǎn)生的影響，與學(xué)習(xí)材料本身的難度是沒有關(guān)系的，只要兩知識(shí)之間能夠產(chǎn)生影響就能發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。解析：

暫無解析7.簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論。(1分)答案：（1）文化歷史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展觀（3）內(nèi)化學(xué)說（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”解析：

暫無解析8.李強(qiáng)是一個(gè)中學(xué)生。當(dāng)工程師的母親發(fā)現(xiàn)兒子進(jìn)入中學(xué)后發(fā)生了很大變化。個(gè)子迅速長(zhǎng)高，嘴上還長(zhǎng)出了小絨毛。以前一回家小嘴就嘰嘰喳喳說過不停，把學(xué)校發(fā)生的事情都告訴爸爸媽媽。但現(xiàn)在回空要么把門一關(guān)，一頭扎進(jìn)房間呆在里面不出來，爸媽怎么叫也不說話；要么哼著不知名的歌蹦蹦跳跳地找同學(xué)去玩。而且經(jīng)常和父母頂嘴。最近一次居然和班主任吵了起來，并直呼班主任的名字。但當(dāng)他和要好的哥們?cè)谝黄饡r(shí)，仿佛又有說不完的話。媽媽不明白，這孩子究意怎么了。請(qǐng)你用心理學(xué)理論幫她分析。(1分)答案：說明李強(qiáng)進(jìn)入青春期后，在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化。青春期生理上的變化最明顯的有身體迅速長(zhǎng)高，以及第二性征的出現(xiàn)。在心理上，青春期認(rèn)知、情感、人格也會(huì)發(fā)生重大變化。在認(rèn)知方面，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，思維出現(xiàn)了獨(dú)立性和批判性，但也有一定的片面性和主觀性，所以開始和父母以及班主任爭(zhēng)論。成人感產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，所以有話也不和成人說，而且直呼班主任的名字，都是這方面的表現(xiàn)。同時(shí)，同伴交往增加。情緒的兩極性比較明顯，包括情緒的外顯性和內(nèi)隱性并存，內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性和人際關(guān)系的兩極性，所以有話不跟父母說，而遇到有共同語言的同伴卻說個(gè)不停。在人格發(fā)展方面，青春期出現(xiàn)了一個(gè)新的“自我中心”，他們總認(rèn)為自己是所有人關(guān)注的中心，自己和別人不一樣，別人不敢做和不能做的事自己可以做，這也是他直呼班主任名字的原因。這些都是孩子跟以前比判若兩人的原因。解析：

暫無解析9.班主任的學(xué)期工作計(jì)劃主要包括哪些方面(1分)答案：班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃比較完整，一般包括三大部分：第一，基本情況。第二，班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施。第三，本學(xué)期的主要活動(dòng)與安排。解析：

暫無解析10.材料：《紅樓夢(mèng)》作為經(jīng)典名著，里面的人物特色鮮明。王熙鳳脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)。興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。賈寶玉熱情，有能力，喜歡交際，精神愉悅，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想。薛寶釵平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關(guān)事情分心，有耐力，態(tài)度持重，不卑不亢，但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移。因循守舊。林黛玉沉靜，多愁善感，整天以淚洗面，但辦事比較穩(wěn)重，很少妨礙別人。問題：這四種人物分別對(duì)應(yīng)哪種氣質(zhì)類型，并說明每種氣質(zhì)類型的特征。我的回答：(1分)答案：四人對(duì)應(yīng)的分別是多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。多血質(zhì)類型的特征是：情緒不穩(wěn)定、情感的發(fā)生迅速而易變，思維語言迅速而敏捷、活潑好動(dòng)。在情緒反應(yīng)上表現(xiàn)為快而多變，但不強(qiáng)烈，情感體驗(yàn)不深，但很敏感。在行為方面表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、機(jī)敏、愛參加各種活動(dòng)，但常常有始無終。該類型的人適應(yīng)性強(qiáng)、善于交際，待人熱情。學(xué)習(xí)上領(lǐng)會(huì)問題快。但也表現(xiàn)出輕率、不忠誠等。該類型的人要注意在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求等方面的心理修養(yǎng)。膽汁質(zhì)類型的特征是：好沖動(dòng)、情感發(fā)生快、強(qiáng)烈而持久，動(dòng)作迅速而強(qiáng)烈，對(duì)自己的言行不能控制，反應(yīng)速度快，但不靈活。具有這種類型特征的人，在情緒反應(yīng)上易受感動(dòng)，情感一旦發(fā)生就很強(qiáng)烈，久久不能平靜，易同人們發(fā)脾氣，性情暴躁、易怒，情緒不能自制。在行為方面的表現(xiàn)：積極參加各種活動(dòng)，有創(chuàng)新精神、工作積極，遇到困難時(shí)能以極大毅力去克服困難。膽汁質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)是有毅力、積極熱情、有獨(dú)創(chuàng)性。不良表現(xiàn)是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生氣、易激動(dòng)。這種類型的人要注意在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。黏液質(zhì)類型的特征是：性情沉靜，情感發(fā)生緩慢而微弱，不外露、動(dòng)作遲緩、易抑制、沉默寡言。該類型的人在情緒方面表現(xiàn)為沉著、平靜、遲緩、心境平穩(wěn)、不易激動(dòng)，很少發(fā)脾氣、情感很少外露。在行為方面表現(xiàn)為沉默寡言、面部表情單一，胸懷寬廣，不計(jì)小事，能委曲求全，自制力強(qiáng)?；顒?dòng)中表現(xiàn)為有條有理、深思熟慮、堅(jiān)韌不拔。這種人容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神，堅(jiān)韌性等特征，但也可能發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。抑郁質(zhì)類型的特征：性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久，動(dòng)作遲鈍、柔弱易倦。具有這種類型特征的人在情緒方面表現(xiàn)為情感不易老化，比較平靜，不易動(dòng)情。情感脆弱、易神經(jīng)過敏，容易變得孤僻。在行為方面表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩，膽小、不喜歡拋頭露面，反應(yīng)遲鈍。這種人易形成傷感、沮喪、憂郁、深沉、悲觀等不良心理特征。解析：

暫無解析11.聽一首歌曲，我們除了反映它的聲音的高低、強(qiáng)弱和音色這些個(gè)別屬性外，還反映這些屬性之間在時(shí)問延續(xù)、空間定位和運(yùn)動(dòng)節(jié)奏變化等方面的聯(lián)系和關(guān)系，從而組合成為曲調(diào)和旋律穩(wěn)定、完整的一首歌曲，這就是感覺。(1分)答案：錯(cuò)誤。這不是感覺，而是知覺。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分及其相互關(guān)系的整體反映。知覺是比感覺更復(fù)雜的反映形式，知覺不是各種感覺的簡(jiǎn)單相加，知覺和感覺的區(qū)別之一就在于知覺劇映事物的整體性質(zhì)。解析：

暫無解析12.簡(jiǎn)述阿諾德的評(píng)定——興奮情緒學(xué)說。(1分)答案：美國心理學(xué)家阿諾德(M.B.Arnold，1950)認(rèn)為，對(duì)外部環(huán)境影響的評(píng)價(jià)與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境，由于對(duì)它的評(píng)估不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反映。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，其中包括機(jī)體內(nèi)部器官和骨骼肌的變化，對(duì)外周變化的反饋是情緒意識(shí)基礎(chǔ)。阿諾德強(qiáng)調(diào)情緒反應(yīng)序列是情境—評(píng)估—情緒，即對(duì)情境的評(píng)估引出了情緒，且這種評(píng)估是一個(gè)皮層過程，因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應(yīng)，所以，阿諾德的學(xué)說被稱為評(píng)估—興奮學(xué)說。命題分析本題的考點(diǎn)是情緒理論，該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇、簡(jiǎn)答的方式出題。技巧點(diǎn)撥在理解的基礎(chǔ)上記憶各種情緒理論的主要內(nèi)容、代表人物。解析：

暫無解析13.教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”。(1分)答案：這句話是正確的。新課程改革的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以魚“是指?jìng)魇诮o學(xué)生知識(shí)，而”授之以漁“是指?jìng)魇诮o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要，重視讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。符合新課改教學(xué)觀的要求，因此是正確的。解析：

暫無解析14.材料：這是一名中學(xué)生的來信，信中說：“我這人整天不高興，覺得自己每天都碌碌無為，而且還會(huì)給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向。其實(shí)我也想像別人一樣性格開朗、善于言談，但我卻不知與同學(xué)說什么，總覺得別人都看不起我。我會(huì)把自己做錯(cuò)的事、別人也許并不在意的事反復(fù)思量，認(rèn)為是自己的錯(cuò)，自己太笨，有時(shí)會(huì)難過地背著人哭。然而我最難過的還是晚上睡覺的時(shí)候。我會(huì)想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我總會(huì)想著它，并且會(huì)非常難過，這樣我就更加難以入睡。晚上睡不著，白天上課會(huì)打瞌睡，耽誤學(xué)習(xí)。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態(tài)中，甚至不想活下去了。給您寫信的時(shí)候是我最痛苦、最難受的時(shí)候，我想向您傾訴，想問我的心理是否有病，是否應(yīng)找心理醫(yī)生來看看我真不知道該怎么辦才好?！边@位中學(xué)生出現(xiàn)了什么樣的心理健康問題針對(duì)她的問題應(yīng)該采取什么方法進(jìn)行治療(1分)答案：抑郁癥是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)癥，又稱抑郁性神經(jīng)癥。抑郁癥表現(xiàn)為少言寡語、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡忡。對(duì)一切事物都缺乏興趣和參與的動(dòng)力，對(duì)未來感到迷惘，失去信心。一點(diǎn)兒細(xì)小的過失或缺點(diǎn)也會(huì)帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過分自責(zé)、自怨自艾。遇事總往壞處想，認(rèn)為自己是無辜的、不受歡迎的人。對(duì)于別人，又總認(rèn)為樣樣比自己強(qiáng)。這種人看上去精神萎靡、表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡眠不佳，嚴(yán)重者甚至?xí)劝l(fā)輕生念頭。對(duì)有抑郁癥狀的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，首先要注意給當(dāng)事人以情感支持和鼓勵(lì)；以堅(jiān)定而和的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的事情，積極行動(dòng)起來，從活動(dòng)中體驗(yàn)到成功與人際交往的樂趣，也可采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對(duì)自己、對(duì)未來的更為積極的看法。解析：

暫無解析15.有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。(1分)答案：這種說法是錯(cuò)誤的。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成正確的道德行為，所以二者并不完全一致。解析：

暫無解析16.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大。(1分)答案：正確。要確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是思維的原料，從這個(gè)意義上來講，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。解析：

暫無解析17.這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對(duì)班主任說：“別給我們排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課題調(diào)查專家小組的項(xiàng)調(diào)查顯示：“96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭?qǐng)依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來了什么(1分)答案：(1)以上案例告訴我們，“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來了沉重的心理壓力?？赡軙?huì)有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為斟起直追的動(dòng)力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學(xué)、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對(duì)學(xué)生教育的簡(jiǎn)單化。一個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會(huì)有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進(jìn)生跟上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展水平，就不能不研究?jī)?yōu)等生和后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育對(duì)策?！芭琶瘛毕胪ㄟ^排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡(jiǎn)單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)(主要是記憶、理解書本知識(shí))的名次。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學(xué)習(xí)成績(jī)好，不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科學(xué)，應(yīng)廢止。解析：

暫無解析18.按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為5個(gè)層次，只有低級(jí)需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。(1分)答案：錯(cuò)誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實(shí)際生活中，有些富有理想和崇高價(jià)值觀念的人會(huì)為了某種理想和價(jià)值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對(duì)的滿足，而是從相對(duì)意義上說的。解析：

暫無解析19.賈德1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一，他將被試分成兩組。要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子，在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲取一些經(jīng)驗(yàn)，在開始投擲練習(xí)時(shí)，靶子置于水下1，2英寸處。結(jié)果，講授過和未講授過折射原理的被試其成績(jī)相同。這是由于在開始測(cè)驗(yàn)中，所有被試都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍，理論的說明不能代替練習(xí)。當(dāng)把水下1，2英寸處的靶子移到水下4英寸處時(shí)兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來：未講授折射原理一組的被試不能運(yùn)用水下1，2英寸處的投擲經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)靶子位于水下4英寸處的投擲練習(xí)，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生;而學(xué)過折射原理的被試，則能迅速適應(yīng)水下4英寸處的學(xué)習(xí)情境，學(xué)得快，投得準(zhǔn)。(1)賈德在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?(4分)(2)該理論的基本觀點(diǎn)是什么?(4分)(3)依據(jù)該理論,產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么?(5分)(4)該理論對(duì)教學(xué)的主要啟示是什么？(5分)(1分)答案：(1)賈德通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出了經(jīng)驗(yàn)類化說(概括話理論)。(2)該理論的基本觀點(diǎn)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。(3)根據(jù)賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。(4)概括化理論告訴我們，要重視基本原理、理論的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何概括。①提高知識(shí)的概括化水平，加強(qiáng)原理或規(guī)則的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移。②注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要考慮到學(xué)科知識(shí)本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特征等，還要照顧到教學(xué)時(shí)間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。③改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。在教材的呈現(xiàn)上應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序，使學(xué)生的知識(shí)在組織過程中納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教材中概念、原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識(shí)融會(huì)貫通。④加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。解析：

暫無解析20.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。(1分)答案：根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分為以下四種類型。(1)教師促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律。它的實(shí)現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎(jiǎng)懲，還必須要有教師對(duì)學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見相配合。(2)集體促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。(4)自我促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律也就是自律。解析：

暫無解析21.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的組織、實(shí)施的步驟及要求。(1分)答案：(1)課外活動(dòng)組織、實(shí)施的步驟：①選題。選題的依據(jù)主要有三個(gè)，一是班集體的奮斗目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃；二是班集體的現(xiàn)實(shí)情況；三是學(xué)校教育計(jì)劃活動(dòng)安排。②制訂活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)計(jì)劃由班主任和班委會(huì)成員共同制訂。③活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)。活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)是課外活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。(2)課外活動(dòng)組織管理的要求：①要有明確的目的。②活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。③發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。解析：

暫無解析22.簡(jiǎn)述氣質(zhì)在教育工作中的利用。(1分)答案：(1)對(duì)于教師來說，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)做好教育、教學(xué)工作以及引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)是十分重要的。由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收到的效果可能很不一樣，這就必須要求教育方法有針對(duì)性。(2)同時(shí)，氣質(zhì)也有可塑性，教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心；幫助黏液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度；幫助膽汁質(zhì)的學(xué)生克服沖動(dòng)性，加強(qiáng)穩(wěn)定性等。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)，使其在學(xué)校生活中得到更好的發(fā)展。解析：

暫無解析23.講授法是注入式的教學(xué)法，問答法是啟發(fā)式的教學(xué)法。(1分)答案：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。注入式是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。講授法和問答法是注入式和啟發(fā)式都可以采用的方法。@##解析：

暫無解析24.“穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)”屬于抑郁質(zhì)。(1分)答案：這種說法是錯(cuò)誤的。黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。題干所述的氣質(zhì)類型為黏液質(zhì)。解析：

暫無解析25.根據(jù)皮亞杰的理論,在良好的外界環(huán)境作用下,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運(yùn)算階段直接跨越至形式運(yùn)算階段。(1分)答案：此說法錯(cuò)誤。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲)、具體運(yùn)算階段(7-12歲)、形式運(yùn)算階段(12-15歲)，這四個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的年齡階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的年齡特征，具有不可逾越性和不可逆性。解析：

暫無解析26.教師布置作業(yè)時(shí)最好越難越好。(1分)答案：錯(cuò)誤。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；考慮不同學(xué)生的能力需求；分量適宜、難易適度；作業(yè)形式多樣，具有多選性；要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間；作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。解析：

暫無解析27.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。(1分)答案：該說法錯(cuò)誤?？茽柌裉岢隽颂岢隽说赖掳l(fā)展三水平六階段理論。三水平是指前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平。六階段是指每個(gè)人水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段。但是學(xué)生品德發(fā)展受到外部條件影響以及內(nèi)部條件如認(rèn)識(shí)失調(diào)等影響，就算年齡相同的人也不一定能達(dá)到一樣的發(fā)展水平。故該說法錯(cuò)誤。解析：

暫無解析28.在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校)中，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自己動(dòng)手建設(shè)自己的校舍、購置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會(huì)上的商業(yè)活動(dòng)在學(xué)校里開設(shè)商店，進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣活動(dòng)。他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的教育思想?對(duì)我國的教育改革有何啟示?(1分)答案：(1)這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)體現(xiàn)出了活動(dòng)課程的課程理論，活動(dòng)課程是指從兒童