雙減背景下高效語文課堂構(gòu)建策略

雙減背景下，要想打造高效的語文課堂，就要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的語文實踐活動，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教與學(xué)能夠形成良性互動和發(fā)展。一、以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在雙減背景下，教師更要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入那種欲罷不能的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如教學(xué)四年級上冊習(xí)作“記一次游戲”，教師如果認(rèn)為游戲是學(xué)生最喜歡最熟悉的表達(dá)對象，因而在課堂上只是讓學(xué)生回憶自己做過的或者參加過的游戲活動，再把游戲的活動情況寫下來的話，學(xué)生寫起來可能會幾句話就完事，根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。教師需要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，先把學(xué)生帶到操場玩一次“老鷹抓小雞”游戲，提出與積累習(xí)作素材有關(guān)的要求：觀察人物的表現(xiàn)，注意游戲現(xiàn)場的氛圍和自己的感受。同時，教師可以用手機拍下游戲的全過程，注意抓住有意思的環(huán)節(jié)拍特寫鏡頭。游戲結(jié)束后，學(xué)生回到教室寫作文。當(dāng)學(xué)生對游戲中的細(xì)節(jié)寫不清楚時，教師可以及時播放相關(guān)畫面。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中往返，就能夠?qū)⒂螒虻倪^程寫清楚。二、借問題支架啟迪思維對小學(xué)生來說，適宜的問題是催生思維火花的引線。學(xué)生借助問題支架明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，思維在語言文字運用的實踐中獲得提升。具體地說，教師在設(shè)立問題支架時，需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)精心設(shè)計，有目的、有步驟地搭建問題支架，讓學(xué)生順著支架獲得自主思考能力。如教學(xué)《只有一個地球》，這是一篇說明性的課文，所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”。在這樣的學(xué)習(xí)要求中，“把握文章的主要觀點”是學(xué)生感到困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，教師要設(shè)計一個帶有主要觀點的主問題，然后再設(shè)計系列的子問題，幫助學(xué)生理解主問題，建構(gòu)把握主要觀點的有效方法。教師設(shè)計的主問題是“我們?yōu)槭裁匆谋Ｗo(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的子問題有：課文開始部分是從哪幾個方面來介紹地球的？地球的“可愛”與“容易破碎”分別體現(xiàn)在哪些方面？各種生態(tài)災(zāi)難給人類帶來的威脅有哪些？你對“只有一個地球”有著怎樣的認(rèn)識？在學(xué)生解決所有子問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回過頭來分析子問題的答案能不能成為支持主問題所蘊含的主要觀點的材料。這樣的問題支架，才能助力學(xué)生的思維發(fā)展。三、用小組合作營造良好氛圍合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要舉措，而小組合作學(xué)習(xí)又是小學(xué)生課堂上比較適宜的組織形式：一方面學(xué)生在互幫互助、共同交流中解決問題，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面學(xué)生在互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。有鑒于此，在語文課堂上，教師要適時設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作探究活動，提高教學(xué)效果。如《楊氏之子》是一篇文言文，文中的人物語言風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。在教學(xué)中，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以讓學(xué)生借助注釋、結(jié)合上下文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步理解文言文詞句的意思，對不理解的詞句可以通過小組內(nèi)互相交流、討論加以解決。其次，探究人物語言的表達(dá)特點。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出課文中的人物語言，仔細(xì)咀嚼與揣摩，看看哪些地方藏著風(fēng)趣：學(xué)生先自主讀文本中的人物語言，畫出自己覺得風(fēng)趣的詞語，與同學(xué)合作探究，試著解釋詞語的意思。最后，學(xué)生在小組中合作表演人物對話，主要表現(xiàn)人物說話時的神態(tài)。這樣的小組合作探究活動，對落實語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)可以發(fā)揮很重要的作用。四、以關(guān)注差異優(yōu)化作業(yè)設(shè)計雙減的目標(biāo)之一是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中，作業(yè)能夠有效鞏固、檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。教師將部分課后作業(yè)有機融入閱讀活動中，通過設(shè)置層次化的問題形式，可以達(dá)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。因此，教師要將適宜的作業(yè)以實踐活動的形式融合在閱讀教學(xué)中，既能夠有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠提高課堂教學(xué)效率，起到一箭雙雕的作用。如教學(xué)《守株待兔》一課，教師要重視從基礎(chǔ)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的基本方法中關(guān)注差異：一是在朗讀方面注意停頓，讓學(xué)生在跟讀后多讀幾遍，讀到熟練為止，然后借助注釋，讀懂句子的大致意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計填空練習(xí)，檢測學(xué)生初步學(xué)習(xí)的效果。如“守株待兔”中“株”的意思是（），“待”的意思是（），這個成語比喻（）的人。二是課文是一篇寓言故事，所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會寓言的寓意，教師可以先要求學(xué)生說一說寓言講的是怎樣的故事，討論故事蘊含的道理是什么，把課后練習(xí)2中的“說說那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話”納入討論之中，幫助學(xué)生理解寓言的寓意。三是適度拓展閱讀與訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生先閱讀課后閱讀鏈接，弄清楚故事中的坐車人錯在哪里，然后設(shè)計具有