搜集信息能力教學(xué)探析

統(tǒng)編教材從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的需求出發(fā)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和整理信息的一系列內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀編者意圖，梳理教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和整理信息的方法，扎實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生搜集和整理信息的能力，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的生活需要打好基礎(chǔ)。一、從課程標(biāo)準(zhǔn)梳理信息目標(biāo)要求信息搜集是指通過各種方式獲取所需要的信息，是為整理信息打基礎(chǔ)的。語文學(xué)習(xí)中的搜集信息通常是根據(jù)一定的要求在課文或資料等文本中提取相關(guān)信息。搜集信息貫穿小學(xué)階段多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而且在不同學(xué)段，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。首先是橫向梳理不同板塊的具體要求。關(guān)于搜集和整理信息的學(xué)習(xí)要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在各學(xué)段的“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)和各學(xué)習(xí)任務(wù)群中，都有所涉及，重點(diǎn)是“梳理與探究”。如“識(shí)字與寫字”方面，具體要求是“能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”等；“閱讀與鑒賞”方面，具體要求是“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”“嘗試運(yùn)用多種媒介閱讀”等；“表達(dá)與交流”方面，具體要求是“能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象……嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”“……積累習(xí)作素材”等；“梳理與探究”方面，具體要求是“梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”等。不難看出，在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，搜集和整理信息的學(xué)習(xí)要求，有的指向搜集，有的側(cè)重整理，有的重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就需要教師在整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)整與協(xié)調(diào)。其次是縱向梳理不同學(xué)段的相關(guān)表述。第一學(xué)段重視的是學(xué)生搜集信息意識(shí)的建立和興趣的培養(yǎng)，這在多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中都有表述，如“誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、諺語、格言警句、兒歌等”“在革命遺址等社會(huì)場所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說明書等，了解公共活動(dòng)規(guī)則”等。第二學(xué)段重視培養(yǎng)學(xué)生有目標(biāo)地搜集和運(yùn)用信息的能力，不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中也有具體表述，如“關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學(xué)交流，互相正字正音”“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”等。第三學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從搜集信息到整理信息的能力，各學(xué)習(xí)任務(wù)群中有具體表述，如“開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)”“在日常生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并思考成語、對(duì)聯(lián)、諺語、繞口令等多種語言現(xiàn)象和特點(diǎn)，體會(huì)不同的表達(dá)效果”，等等。二、前勾后連尋找信息學(xué)習(xí)抓手統(tǒng)編教材對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，在不同年級(jí)不同單元安排了搜集和整理信息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。低年級(jí)的教材將搜集信息的要求安排在課后練習(xí)訓(xùn)練中。一年級(jí)上冊(cè)第八單元《雪地里的小畫家》的課后練習(xí)2“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么”，就是尋找明顯信息的訓(xùn)練。一年級(jí)下冊(cè)第二單元《一個(gè)接一個(gè)》的課后練習(xí)1“想想你有沒有和‘我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”，“相似的經(jīng)歷”就需要學(xué)生從文本中提取具體信息。二年級(jí)下冊(cè)第六單元《雷雨》的課后練習(xí)1“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”，《要是你在野外迷了路》的課后練習(xí)1“說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”等，這些都是訓(xùn)練學(xué)生提取主要信息了解課文內(nèi)容的。中年級(jí)的教材安排了穿插在單元中的搜集與整理信息的綜合性訓(xùn)練。在三年級(jí)下冊(cè)第三單元安排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)，相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)是有目的地搜集資料，在交流過程中根據(jù)需要進(jìn)行取舍。在第七單元習(xí)作中提出“初步學(xué)會(huì)整合信息，介紹一種事物”，進(jìn)一步強(qiáng)化了信息搜集與整理方面的要求。四年級(jí)圍繞下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置了“根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高年級(jí)的教材以單元的形式訓(xùn)練學(xué)生搜集與整理信息的能力。在五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生集中學(xué)習(xí)“查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教別人”等搜集信息的基本方法。在六年級(jí)下冊(cè)第六單元“難忘的小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生整理和運(yùn)用搜集的信息。三、雙線并行循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練通過上述梳理與分析可以看出，對(duì)于搜集和整理信息這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，統(tǒng)編教材在對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)要求的安排上，采用的是雙線并行、序列推進(jìn)的策略，即單元語文要素配合閱讀教學(xué)是一條線，語文綜合性學(xué)習(xí)專項(xiàng)訓(xùn)練是一條線。因此，教師在教學(xué)中需要充分把握編者意圖，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練。首先是在閱讀教學(xué)中結(jié)合資料理解文本。這是一條長線，從低年級(jí)就開始訓(xùn)練，主要有兩種情形：一是從文本中搜集信息，用于解決一些以理解課文內(nèi)容為主的問題；二是根據(jù)學(xué)習(xí)需要從課文中搜集資料，幫助學(xué)生理解一些有難度與深度的問題。不論是哪一種情形，教師都需要指導(dǎo)學(xué)生自主搜集信息，根據(jù)需要對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析。學(xué)生獨(dú)自完成信息搜集后，需要與同伴分享與交流，提高處理與運(yùn)用信息的能力。其次是在綜合性學(xué)習(xí)中系統(tǒng)訓(xùn)練搜集與整理信息的能力。無論是穿插在單元中，還是以單元形式集中學(xué)習(xí)的，教師都需要在活動(dòng)開展前提示學(xué)生搜集信息的方法，提供適宜的支架；在信息搜集的過程中，教師要適時(shí)組織學(xué)生對(duì)搜集的信息進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，學(xué)會(huì)運(yùn)用分析的方法對(duì)信息進(jìn)行歸類與整理；最后，學(xué)生運(yùn)用搜集與