教科版小學(xué)科學(xué)說課稿合集（附小學(xué)科學(xué)說課稿模板）

教科版小學(xué)科學(xué)說課稿合集小學(xué)科學(xué)說課稿模板各位評委老師，大家好！我是號考生，我今天說課的題目是《》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析首先我對本節(jié)教材進(jìn)行了一些分析：《________________》是______年級______教材第__單元課題____的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了__________________________,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是_______________________部分，因此，在________________________中，占據(jù)著十分重要的地位。此外，《》的知識與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到_______學(xué)生已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：_________________________________________________________________2、能力目標(biāo)：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)問題能力，使學(xué)生學(xué)會使用對比，歸納，總結(jié)的研究方法，并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力也能得到一定提高。3、情感目標(biāo)：通過________________________的實驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系。三、說教學(xué)重難點接下來說教學(xué)重難點，在本著課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點：重點：通過突出重點難點：通過突破難點四、說教法下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊夯诒竟?jié)課的特點：_________________________，我采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會掌握____________________概念的一個系統(tǒng)模式。1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問_________________________，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，操作實驗_________________________，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念_________________________，最后歸納總結(jié)_________________________。設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。2、而互動式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。（理論性的知識：聯(lián)系實際→進(jìn)行思考→實驗探究→分析討論→得出結(jié)論→聯(lián)系實際→發(fā)揮想象→提高興趣。）五、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過實驗、觀察獲取相關(guān)知識，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出_________________________，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。3、利用學(xué)生分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。六、說教學(xué)過程最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).(二)質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念_______________________________________________并提出問題________________________________________________（練習(xí)選用學(xué)生一方面進(jìn)行知識回顧，另一方面進(jìn)行思維發(fā)散）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容_______________________________________________。（三）實驗設(shè)計，探究科學(xué)概念按照課本從學(xué)生較熟悉的________________________________入手學(xué)習(xí)，而后介紹____________________________，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學(xué)生在實驗過程中體驗__________與社會的關(guān)系、體驗__________科學(xué)的發(fā)展。實驗一：1、教師提出如何解決問題學(xué)生答：（實驗）2、學(xué)生提出問題，教師隨機點撥3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：4、反復(fù)做幾次。5、分發(fā)記錄單小組交流。實驗二：（四）拓展探究，形成科學(xué)概念實驗后，我留出充分的時間，及時的讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，抽查學(xué)生，講述他們思路和答案，從而使我掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。之后我再對習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并適當(dāng)引申題目,設(shè)計一些富有啟發(fā)性的習(xí)題____________________________________________________________有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、累積、加工，達(dá)到舉一反三的效果，從而使學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力得到提高。（五）回歸生活，應(yīng)用科學(xué)概念[設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)知識的目的就是讓學(xué)生在掌握知識后轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)以致用，運用所學(xué)知識解決新的問題。]（六）、課堂小結(jié)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識。（七）、布置作業(yè)：針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置如下作業(yè)：七、說板書設(shè)計：一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側(cè)，把知識的推導(dǎo)過程寫在中間，實例應(yīng)用寫在右邊。以上說課僅僅是我對《》一文的粗淺認(rèn)識和教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的教學(xué)過程中，我將根據(jù)學(xué)生的生成，及時做出調(diào)整，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。如有不足之處，懇請批評指正?！对O(shè)計制作一個保溫杯》說課稿各位評委老師，大家好！我是號考生，我今天說課的題目是《設(shè)計制作一個保溫杯》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析下面我分析下本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用《設(shè)計制作一個保溫杯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《科學(xué)》五年級下冊第二單元第8節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是這個單元的一個綜合活動，讓學(xué)生學(xué)過熱傳導(dǎo)的原理等知識之后的一次運用，解決生活中的具體問題，本課利用觀察三個不同杯子的散熱的不同情況，讓學(xué)生明白熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)，再利用這個概念由學(xué)生做猜測并親自動手制作一個保溫杯，以及對自己的成果進(jìn)行一場保藏冰塊的比賽。同時本課也與“穿衣服是否能給身體增加熱量”的教學(xué)活動產(chǎn)生聯(lián)系。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材與內(nèi)容的分析考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，從新課程三維目標(biāo)出發(fā)我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下1、科學(xué)概念：熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失空氣是不良熱導(dǎo)體2、過程與方法：根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計制作一個保溫杯研究那種保溫方法保溫效果好3、情感態(tài)度和價值觀：通過本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生探索生活中的科學(xué)的濃厚興趣三、說教學(xué)重難點由以上的科學(xué)目標(biāo)，可以確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此我認(rèn)為本節(jié)課的重點是設(shè)計制作一個保溫杯。

小學(xué)生的認(rèn)知水平和抽象概括能力低下，意志和情緒的不穩(wěn)定是學(xué)生的不足之處，其思維往往需要感性的具體的材料支持，所以我確定本節(jié)課的難點是讓學(xué)生了解保溫的原理。四、說教法和學(xué)法下面為了突出重點，突破難點，讓學(xué)生能達(dá)到本節(jié)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法；正所謂教無定法應(yīng)，應(yīng)以學(xué)定法，教學(xué)過程必須以主體性和啟發(fā)性的原則為指導(dǎo)，在滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以及本節(jié)課的特點，在教法上，我主要采用觀察法和實驗法相結(jié)合的手段為學(xué)生提供直接的感性的材料。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽的創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。如讓學(xué)生通過觀察了解熱的不良導(dǎo)體的作用后，再利用這一概念進(jìn)行應(yīng)用，自己發(fā)揮想象、動手實驗，發(fā)展學(xué)生的實際動手能力。教學(xué)是雙向的活動，因此學(xué)生的學(xué)法在教學(xué)過程中也特別的重要。這節(jié)課我主要讓學(xué)生自己進(jìn)行比較歸納，培養(yǎng)他們的分析概括能力，合作交流法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊精神，養(yǎng)成了樂于與他人合作的科學(xué)態(tài)度。五、說教學(xué)過程設(shè)計以上是教材和教學(xué)方法的分析，現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)原理，我制定以下的教學(xué)過程。（一）創(chuàng)設(shè)情境引入新課3分鐘我出示各種不同的杯子，讓學(xué)生去利用自己的生活經(jīng)驗說出杯子的制作材料？引入新課聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識比較接近生活實際，從而產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）觀察猜測突破難點6分鐘

向?qū)W生展示三個大小差不多的不銹鋼、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的熱水，并讓學(xué)生做猜測，幾分鐘后各水杯的溫度怎樣變化呢？

學(xué)生對三種不同的杯子并不陌生，可以說很熟悉，當(dāng)真正要了解其原理的時候卻又感到力不從心了，所以學(xué)生渴望新知的欲望便表露出來，如加以引導(dǎo)，把本節(jié)課的知識與前面課時進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生知道新舊知識之間的關(guān)系，從而增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心了愿望。在猜測的過程中讓學(xué)生對實驗結(jié)果發(fā)揮想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在這過程中學(xué)生會會很自然的想到杯子的不同材料造成了不同的結(jié)果。于是提出熱的不良導(dǎo)體的概念，突破了難點，在等待降溫的過程中，可以讓學(xué)生感受不同杯子外壁的溫度，加深了對知識的理解。

（三）應(yīng)用知識動手制作12分鐘

在學(xué)生建立在熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)后，我讓各組的學(xué)生發(fā)揮想象，每組四個同學(xué)，一起合作制作一個保溫杯，為拉近教師與學(xué)生的距離，我走入學(xué)生當(dāng)中，提醒他們必須要注意的事項，比如水量的多少，溫度測量的時間等等，四個組員分別承擔(dān)度數(shù)、計時、記錄等工作。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀。在這過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生通過實驗認(rèn)識到知識與生活的緊密性，提高了實際動手能力。合作交流讓學(xué)生體會到團(tuán)隊精神的作用。（四）展示成果體驗樂趣9分鐘在學(xué)生為自己的成果感到自豪時，我乘勝追擊讓各組進(jìn)行一場保藏冰塊的比賽。由于時間關(guān)系，為將本活動順利進(jìn)行，將磨具中得到大小相同的適中的小冰塊分發(fā)給學(xué)生，比比誰的冰塊融化得最慢。贏的小組贏得兩顆星星，輸?shù)囊环揭材艿玫揭活w星星。讓學(xué)生體現(xiàn)比賽的樂趣。這個活動也完善了保溫就是保持溫度的概念。課堂的活躍也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，在比賽結(jié)束后像贏的一方表示祝賀，當(dāng)然輸?shù)囊环揭惨o予肯定的鼓勵。（五）練習(xí)鞏固知識反饋8分鐘

采用課后作業(yè)，逐步加大知識的遷移性，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。既鞏固了新知識，又訓(xùn)練了抽象邏輯能力。也幫助老師及時的評價本節(jié)課的教學(xué)效果，從而查漏補缺。（六）課堂小結(jié)布置作業(yè)2分鐘采用提問“今天我學(xué)到了什么”進(jìn)行小結(jié)，這樣組，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面通過提問進(jìn)行小結(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

在下課之際，我向?qū)W生布置“你是否還有更好的保溫辦法呢？”在課后讓學(xué)生繼續(xù)思考這些問題，讓科學(xué)走入他們的生活。六、說板書設(shè)計：熱的良導(dǎo)體-------吸熱快、散熱快--------水溫降得快熱的不良導(dǎo)體----吸熱慢、散熱慢--------水溫降得慢以上就是我對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的說課安排，請各位評委老師指導(dǎo)，謝謝！ 《物體在水中是沉還是浮》說課稿各位評委老師，大家好！我是號考生，我今天說課的題目是《物體在水中是沉還是浮》》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析《沉和浮》單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：“物體在水中是沉還是浮”、“改變物體在水中的沉浮”、“馬鈴薯在水中是沉還是浮”和“造一艘小船”共四部分。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的認(rèn)識；經(jīng)歷一些典型的科學(xué)探究過程，豐富自己的原有經(jīng)驗，并對原有的經(jīng)驗進(jìn)行修正和完善；同時通過活動學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。本課共有4個學(xué)習(xí)活動，分別是“觀察物體是沉還是浮”、“觀察更多的物體是沉還是浮”、“物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系”及“思考和討論”。在這四個活動中“觀察更多的物體是沉還是浮”和“物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系”這兩個活動中使用的實驗材料有一些是重復(fù)的，而它們起到的作用是相同的，如果讓學(xué)生經(jīng)歷每一個活動，不僅浪費時間，而且學(xué)生一直身陷在一組又一組的實驗材料中，沒有思考的時間。因此，我將這兩個活動進(jìn)行了整合，用一組材料進(jìn)行兩個活動的探究，既省時又省力。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生的好奇心強，對實驗很感興趣，雖然沒有學(xué)過空間、體積、密度等專業(yè)知識，但他們對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，如塑料泡沫在水中是浮的、鐵在水中是沉的。但對相當(dāng)多的物體的沉浮認(rèn)識是模糊的，認(rèn)識上還存在著差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易產(chǎn)生矛盾沖突。三、說教學(xué)目標(biāo)因此我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)教材的編排意圖，遵循課標(biāo)的精神，我的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：1、通過探究活動，知道物體在水中有的沉，有的??；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。2、經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程，通過控制某個影響因素來探究物體沉浮的原因。3、在探究活動中積極思考，善于合作交流；通過探究活動修正、完善自己的原有認(rèn)識。四、說教學(xué)的重、難點1、教學(xué)重點：觀察研究物體的沉浮現(xiàn)象，知道物體在水中有的沉，有的??；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。2、教學(xué)難點：設(shè)計實驗，怎樣通過控制某個變量來探究物體沉浮的原因。五、說教學(xué)方法我對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的“實驗觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會了解有關(guān)沉與浮的更多問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在他們的教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，和通過自己意義建構(gòu)而獲得的。六、說教學(xué)準(zhǔn)備材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點的關(guān)鍵。因為材料準(zhǔn)備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動中，要進(jìn)行幾次對比實驗，而對比實驗的關(guān)鍵就是要控制無關(guān)因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。為此，我準(zhǔn)備了：1、教師用：木塊（?。?、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。這組材料符合學(xué)生的原有認(rèn)知，可以幫助學(xué)生檢驗自己的已有知識經(jīng)驗。2、學(xué)生用：第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（?。?、螺絲帽（?。┧芰吓菽ù螅?、馬鈴薯（?。?、木塊（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。這組材料中有一些干擾材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。這兩組材料能完善，提升學(xué)生的思維，幫助他們建立新的認(rèn)知平衡。七、說教學(xué)流程1、實驗觀察設(shè)計問題情境。出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學(xué)生猜測它們的沉浮，學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗可能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學(xué)生可能會產(chǎn)生兩種不同的意見，一種認(rèn)為沉，一種認(rèn)為浮。然后進(jìn)行實驗驗證，先由我來做木塊和石頭的演示實驗，實驗結(jié)果與學(xué)生的猜測會一致的，而啤酒瓶蓋的實驗，我會從“認(rèn)為能浮”和“認(rèn)為能沉”的學(xué)生中分別找一名學(xué)生來做演示實驗，通過實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，從而指導(dǎo)學(xué)生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)是將物體放在水中觀察，為后續(xù)的探究活動打好基礎(chǔ)。這時教師再創(chuàng)設(shè)“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個問題情境將學(xué)生引入到新的探究活動中。2、學(xué)生操作，探究新知。在探究活動開始前，我先讓學(xué)生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學(xué)生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材料，讓學(xué)生進(jìn)行第一個探究活動，實驗前我提出如下要求：（1）、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結(jié)果記錄在表格中。然后進(jìn)行實驗驗證，（2）、帶著下面三個問題進(jìn)行實驗：①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊后，再進(jìn)行實驗驗證。②實際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？③你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？通過匯報交流，學(xué)生會得出這樣一個結(jié)論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系。這是怎么回事呢？學(xué)生會產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，抓住這個最佳時機，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到第二個探究活動中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。讓學(xué)生推測這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進(jìn)行實驗觀察：①觀察這組材料有什么特點？②什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？③物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？通過以上實驗引導(dǎo)學(xué)生會得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。隨后，我將這組材料和第一組的材料同時放在實物展臺上，讓學(xué)生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢？向?qū)W生滲透對比實驗法，利用控制某個變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)上，提問：物體的沉浮和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來驗證呢？將學(xué)生帶入到第三個探究活動中：物體的沉浮是否與物體的大小有關(guān)。學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，通過學(xué)生間的相互評價修改和完善實驗方案的科學(xué)性和可行性，將第三組實驗材料發(fā)給各組進(jìn)行驗證活動，匯報交流學(xué)生能得出這樣的結(jié)論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。再引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易??？（很小卻很重我之所以這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是因為新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，我采用了一放一收、先扶后放的方法組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，突破本課的重難點。一放：是指放手讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的實驗材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、觀察、討論、交流、探究的時間，學(xué)生才能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學(xué)生完成實驗后將用過的實驗材料收回來，重新發(fā)給另一組實驗材料，防止用過的材料干擾下一個環(huán)節(jié)的研究效果；先扶是指：在學(xué)生探究物體在水中的沉浮與輕重有什么樣的關(guān)系，如何利用控制變量的方法時，教師要做好幫扶工作；當(dāng)學(xué)生理解和掌握了控制后，再放手讓學(xué)生自己去設(shè)計探究物體在水中的沉浮與大小有什么樣的關(guān)系的實驗。這一放一收、先扶后放的組織形式，充分張揚學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛能，同時我緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，既調(diào)動了學(xué)生積極探究的欲望和熱情，又一步步把學(xué)生帶入有趣的科學(xué)探究之中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3、知識拓展按照教材達(dá)到的認(rèn)知水平，到了本單元第三課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學(xué)生的原有認(rèn)知沒有得到提升。針對這個問題，我設(shè)計了“知識拓展”這個環(huán)節(jié)幫助孩子達(dá)到一個更高的認(rèn)知水平——影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身。出示一個馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個馬鈴薯放到水中是否有相同的現(xiàn)象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？如果沒有關(guān)系，那么物體的沉浮與什么有關(guān)？（或許大部分的學(xué)生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個問題到課外繼續(xù)研究，當(dāng)他們學(xué)習(xí)第三課看到大小兩個馬鈴薯在水中同時沉，而在鹽水中同時浮時，就會明白的。）這個環(huán)節(jié)的設(shè)計思路也許是正確的，但不一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)生的年齡特點，可是我想嘗試一下，來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。八、說板書設(shè)計這是我的板書設(shè)計：大小相同重的易沉輕的易浮物體在水中是沉還是浮輕重相同小的易沉大的易浮以上是我的說課內(nèi)容，有不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評、指正，謝謝《擺的研究》說課稿各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《擺的研究》。我主要從學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、學(xué)情分析。

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。二

、說教學(xué)目標(biāo)。1、科學(xué)知識目標(biāo)：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。三、說教法、學(xué)法。為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。四、說教具準(zhǔn)備：多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等五、說教學(xué)流程：(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）1、看到蕩秋千，同學(xué)們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）【設(shè)計意圖】：從課件演示入手，從學(xué)生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、既然要研究擺，先要對擺的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的認(rèn)識。對擺的數(shù)數(shù)準(zhǔn)確的認(rèn)識。此時出示幻燈3、4的內(nèi)容【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識擺的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問題，為學(xué)生的后續(xù)試驗活動，特別是為實驗的科學(xué)性提供了保障。3、練習(xí)15秒時間種數(shù)擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數(shù)多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈5【設(shè)計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關(guān)？”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學(xué)贏得了更多的活動時間。（二）提出假設(shè)4、此時請同學(xué)們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時板書，呈現(xiàn)學(xué)生的觀點。出示幻燈5

（擺長、擺重

、擺角）【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。（三）驗證假設(shè)5．制定實驗方案。事實真如我們猜測的那樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白用實驗來驗證自己的假設(shè)?各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實驗對象。并且進(jìn)行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。設(shè)計意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進(jìn)行試驗，學(xué)生會更樂于探究，指導(dǎo)學(xué)生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。6、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。表1：幻燈顯示7我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測：擺角越大，擺速越

，擺角越小，擺速越

。不變的條件：

擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢

。表2：幻燈顯示8我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜測：擺錘越重，擺速越

，擺錘越輕，擺速越

。不變的條件：

擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢

。表3：幻燈顯示9我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢我們的猜測：擺線越長，擺速越

，擺線越短，擺速越

。不變的條件：

擺線的長度實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢

。7、學(xué)生準(zhǔn)備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）8．學(xué)生實驗（幻燈顯示11）（在這個過程中教師要巡視指導(dǎo)，對于學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的突發(fā)問題，個性問題及時指導(dǎo)疏通。提高學(xué)生的實驗效率）9.

實驗匯報。實驗完成了，小組的報告員將實驗結(jié)果展示給大家。（幻燈顯示12）10．實驗小結(jié)引導(dǎo)生就實驗情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。（幻燈顯示13）【設(shè)計意圖【：從實驗的準(zhǔn)備到進(jìn)行到實驗到得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。（四、）拓展延伸。結(jié)合生活實際利用知識解決問題。幻燈顯示14我家有一個擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準(zhǔn)確呢？生：把擺長調(diào)短些。前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個秋千嗎？生：把秋千兩邊的繩子加長！這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。（五）

全課總結(jié)：回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點。其實，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會變得更美好。六、說板書設(shè)計

擺的研究

擺錘重量

無關(guān)

擺的快慢

擺角大小

無關(guān)

越長

越慢

擺線長短

有關(guān)

越短

越快

以上說課僅僅是我對《擺的研究》一文的粗淺認(rèn)識和教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的教學(xué)過程中，我將根據(jù)學(xué)生的生成，及時做出調(diào)整，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。如有不足之處，懇請批評指正。《日食和月食》說課稿 各位評委老師，大家好！我是號考生，我今天說課的題目是《日食和月食》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。日食和月食，是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。二、學(xué)情分析六年級學(xué)生通過中年級的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學(xué)生通過模擬實驗和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。三、說教學(xué)目標(biāo)1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。3、通過認(rèn)識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使學(xué)生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。四、說教學(xué)重難點1、重點：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因。2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。五、說教法和學(xué)法1、教法：（1）激發(fā)興趣，適時誘導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀。2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。六、說教學(xué)過程（一）教學(xué)引入1、談話：同學(xué)們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。（二）學(xué)習(xí)新課1、認(rèn)識日食的成因（1）下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。（3）學(xué)生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識，對此，我及時給予肯定）（4）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過討論認(rèn)為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）（6）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。（8）學(xué)生利用實驗用具，自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果。①利用電燈泡當(dāng)作太陽，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。②讓乙同學(xué)拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動，當(dāng)"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學(xué)再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？③當(dāng)"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？（9）在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動畫。（10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）2、認(rèn)識月食的成因（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）（2）演示月食圖（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？（4）學(xué)生分組討論并匯報結(jié)果。（5）演示月食的錄像（6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）（三）鞏固應(yīng)用1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h(yuǎn)在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認(rèn)識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準(zhǔn)確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。2、鞏固練習(xí)：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。八、設(shè)計理念《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：1、從舊知入手，因勢利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力。2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學(xué)生初步認(rèn)識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂臻g想象能力。5、通過畫圖練習(xí)，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計一個練習(xí)，就是讓學(xué)生畫示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。通過以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習(xí)中鞏固知識。我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教?！段镔|(zhì)在水中是怎樣溶解的》說課稿各位評委老師，大家好！我是號考生，我今天說課的題目是《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析本課是教科版四年級上冊科學(xué)第二單元“溶解”部分的第二課。在第一課《水能溶解一些物質(zhì)》的基礎(chǔ)上，安排學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。學(xué)生在生活中大多無法細(xì)致地觀察到溶解的過程。因此，對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認(rèn)識。這一課選用溶解實驗的典型材料——高錳酸鉀，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解”的描述性概念。二、學(xué)情分析四年級學(xué)生接觸科學(xué)課已有一年，有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強，考慮問題不深入、不夠細(xì)致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設(shè)計還是實驗操作，對學(xué)生而言都是很好的鍛煉。三、說教學(xué)目標(biāo)【科學(xué)概念】溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來?！具^程與方法】觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程?！厩楦?、態(tài)度、價值觀】認(rèn)識到細(xì)致的觀察比較的重要性。四、說教學(xué)重、難點【教學(xué)重點】描述食鹽、高錳酸鉀等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征?！窘虒W(xué)難點】比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同之處。五、說教學(xué)準(zhǔn)備【小組材料】4個裝水的透明玻璃杯、1根攪拌棒、高錳酸鉀、一個藥匙、20克食鹽、20克面粉、30克細(xì)沙?！窘處煖?zhǔn)備】高錳酸鉀在水中的溶解過程記錄表，面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)記錄表，多媒體課件。六、說教法和學(xué)法基于本課的教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我堅持以科學(xué)探究為核心，以生為本，教師主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線安排本課教學(xué)，通過交流互動的方式，運用觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法進(jìn)行探究活動，幫助學(xué)生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。本課的難點主要集中在實驗操作中。教師將實驗操作的重要步驟或者注意事項以課件形式展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)行科學(xué)探究實驗。主要教學(xué)方法：1、探究式實驗教學(xué)法。其教學(xué)模式是：設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論。2、互動式教學(xué)法。在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在實驗過程中師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。主要學(xué)習(xí)方法：1、探究學(xué)習(xí)。通過實驗觀察對實驗現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。2、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。七、說教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、創(chuàng)設(shè)情境，猜一猜：三杯不同物質(zhì)與水的混合物分別是什么（出示課前準(zhǔn)備的一杯沙和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食鹽溶液）？讓學(xué)生猜測，并說出理由（是否有沉淀，能否看見顆?！?。教師通過一系列的提問：“你怎么猜出是食鹽的呢？它溶解了嗎？它是怎樣溶解的呢？”了解學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。俗話說：興趣是最好的老師。興趣的威力往往能超出人們的想象。正處于生長發(fā)育期的黃金時段的小學(xué)生，對自己感興趣的事物會投入極大的熱情。2、導(dǎo)入新課，板書課題。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)猜一猜的活動，引出課題：“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，學(xué)生在對舊知復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。本環(huán)節(jié)運用了聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設(shè)情境的方法。巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機會在新情境中運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求欲望。環(huán)節(jié)二：科學(xué)觀察園地。1、講解、觀察高錳酸鉀。（1）師拿出高錳酸鉀問學(xué)生：這是什么？你們知道嗎？（2）介紹高錳酸鉀。這是一種化學(xué)藥品，叫做高錳酸鉀，人們常用它來消毒和防腐。那么誰能給大家描述一下它呢？（3）學(xué)生觀察、并描述。它是紫色的，小顆粒狀的。因為高錳酸鉀是我們第一次接觸的化學(xué)藥品，所以在取用時不能用手直接接觸以防傷了皮膚。注意一定要向這樣用藥匙來取用（教師演示取高錳酸鉀的正確方法）。2、分組實驗①。（1）猜測：把紫色的高錳酸鉀放入水中會是什么樣的呢？設(shè)計意圖：“猜測”對于科學(xué)實驗來說，是很重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生勇于猜測，敢于猜測，說明學(xué)生已開始為實驗做準(zhǔn)備，他要通過實驗來驗證自己的猜測是否正確，那么接下來的實驗，他一定能夠認(rèn)真做好每個環(huán)節(jié)的。（2）出示實驗要求。（課件）溫馨提示：1）在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀。2）仔細(xì)觀察高錳酸鉀剛進(jìn)水中的狀態(tài)，做好表格第一格的記錄。3）再用攪拌棒輕輕攪拌一下水，觀察，做好表格第二格的記錄。4）繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀混合物靜止時的變化，做好表格第三格的記錄。5）請小組長帶領(lǐng)組員仔細(xì)閱讀本提示，做好人員分工（觀察員、記錄員、匯報員），根據(jù)要求進(jìn)行實驗。設(shè)計意圖：組長分工到位，意味著這個小組的實驗已經(jīng)成功了一半。要有明確的分工。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會。實驗要求用溫馨提示的形式出示，符合四年級學(xué)生的心理特征。（3）學(xué)生分組實驗。分組實驗開始。教師巡視、指導(dǎo)。（4）學(xué)生匯報。（在實物展示臺上交流各組的實驗記錄單）3、演示實驗（高錳酸鉀分離演示）。（1）猜測高錳酸鉀能用過濾的方法從溶液中分離出來嗎？（2）學(xué)生猜測。（3）教師進(jìn)行演示，學(xué)生觀察。設(shè)計意圖：分離實驗在上節(jié)課《水能溶解一些物質(zhì)》中學(xué)生已經(jīng)做過，作為本課不屬于重難點，因此教師做演示一方面節(jié)省時間，另一方面規(guī)范的實驗操作可讓學(xué)生通過觀察再次熟悉并掌握。4、指導(dǎo)小結(jié)。說說高錳酸鉀溶液有哪些特點，根據(jù)學(xué)生匯報，相機板書：看不見顆粒沒有沉淀分布均勻過濾不能分離5、展開想象。根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程想象食鹽的溶解過程。設(shè)計意圖：食鹽和高錳酸鉀都能溶解于水中，但食鹽溶解水中后沒有顏色，因此可以讓學(xué)生根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程來想象并進(jìn)行描述。四年級的學(xué)生是可以完成的。環(huán)節(jié)三：科學(xué)操作站。比較面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)。分組實驗②。1、學(xué)生討論實驗注意事項。在實驗前，請個小組討論本次實驗的注意事項有哪些。小組討論、匯報。根據(jù)分組實驗一的實驗要求，指導(dǎo)學(xué)生討論實驗二的要求，使學(xué)生切實參與到實驗中來，2、出示實驗記錄單，指導(dǎo)填寫。（課件）3、學(xué)生開始分組實驗教師巡視，指導(dǎo)。4、學(xué)生匯報，交流。請學(xué)生上臺，展臺出示記錄表，對照記錄表說說實驗結(jié)果。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)相對于分組實驗一來說，是一個放的活動。本課設(shè)計的兩個分組實驗，本實驗相對來說簡單，沙、面粉、食鹽上節(jié)課都已經(jīng)做過，因此，在指導(dǎo)做分組實驗一“扶”后，分組實驗二選擇“放”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而實驗活動是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要手段，只有專門為學(xué)生選擇適合他們進(jìn)行探究的實驗方法，才能讓學(xué)生把實驗探究當(dāng)作一種樂趣。在每次小組合作時都要評比要建立小組獎勵機制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。作為教師要有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考。環(huán)節(jié)四：收獲交流臺。1、思考：物質(zhì)在水里是否溶解了，我們能觀察和區(qū)別了嗎？怎樣觀察和區(qū)別的？2、指導(dǎo)小結(jié)：溶解是指物質(zhì)＿＿＿＿＿地分散在水中，＿＿＿＿（會或不會）自行沉降，且＿＿＿＿（能或不能）用＿＿＿＿的方法分離出來。3、談話：這就是我們這節(jié)課要學(xué)的溶解的概念。齊讀一遍。這個概念是怎么得來的？設(shè)計意圖：學(xué)生會回答是通過實驗的來的，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，要給與學(xué)生肯定，讓他們知道自己也能像科學(xué)家那樣通過一個或多個實驗總結(jié)出科學(xué)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣會更濃。4、在我們的生活中，還見過什么物質(zhì)也能溶解到水中的？（白糖、紅糖、味精、雞精、咖啡、板藍(lán)根沖劑、感冒沖劑等）將所學(xué)的科學(xué)知識聯(lián)系生活。科學(xué)知識來源于生活，而我們教育的目的是讓知識從生活中來，回生活中去。讓學(xué)生能做到學(xué)有所用，感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以上是我對本節(jié)課的說課，有不足之處還望老師們提出寶貴意見?！妒澄镌隗w內(nèi)的旅行》說課稿各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《食物在體內(nèi)的旅行》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析《食物在體內(nèi)的旅行》是四年級上冊第四單元《我們的身體》中第5課。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在對消化的原有認(rèn)識、理解基礎(chǔ)之上,猜想食物在體內(nèi)的旅行過程，初步認(rèn)識主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多個器官共同參與完成的認(rèn)識.。二、學(xué)情分析:對于一個四年級學(xué)生來講，人體的消化系統(tǒng)對于他們而言還是比較陌生的,即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚這些器官是什么樣的，都有怎樣的功能和特點。那么由于消化系統(tǒng)的組成和功能本身就比較枯燥，純理論的灌輸可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)的設(shè)計上就要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,選擇學(xué)生感興趣的方式來進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力。三、說教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中的營養(yǎng)的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。過程與方法：采用查閱資料、模擬實驗的方式，了解有關(guān)食物在體內(nèi)消化的過程，在不斷探索的過程中完善自己對人體消化器官的認(rèn)識。情感態(tài)度與價值觀：愿意在獨立思考的基礎(chǔ)上，與他人分享研究成果，合作交流。正確對待研究中不完善的認(rèn)識，善于在反復(fù)觀察、研究中完善認(rèn)識。四、說教學(xué)重點、難點：教學(xué)重難點：基于學(xué)生原有認(rèn)知探究胃、小腸、食管、大腸的功能。五、教學(xué)方法與策略（說教法和學(xué)法）本課教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的主體作用、自學(xué)能力為主要目的，認(rèn)識消化系統(tǒng)的組成、功能。以小組合作的方式交流信息，自主找尋答案為教學(xué)方式，并采取了：1、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主要形式。2、以“食物在人體中的旅行”為主線，知道人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中的營養(yǎng)的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。3、以教師提供的與消化系統(tǒng)相關(guān)的信息內(nèi)容的文字資料、圖片為主要知識、交流來源。六、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計整堂課以“食物在人體內(nèi)的旅行”為主線，開展自主探究活動，并逐步展現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體作用。教學(xué)實施過程：（一）、聯(lián)系生活、引發(fā)探究（1）吃進(jìn)體內(nèi)的食物到哪里去了？吃，是所有學(xué)生比較感興趣的話題。吃進(jìn)人體內(nèi)的食物到哪里去了？相信同學(xué)們會更加的感興趣，交流中部分學(xué)生會說一部分被消化吸收了，一部分被分解排出體外等等。那么食物在人體到底怎樣被吸收、分解、消化的,學(xué)生心里存在著許多疑問，探究知識的愿望也就越加強烈，這也為探索新知識做好了鋪墊。（2）認(rèn)識消化器官韋鈺院士在《為什么我們要圍繞科學(xué)概念來組織科學(xué)教育》這篇文章中寫道“只靠學(xué)生自發(fā)的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，并不是有效的學(xué)習(xí)方法”，我理解有時候教師的“教”也是必要的，我想學(xué)生對于看不見的消化器官比較陌生，這時候還是由我直接告訴他們，讓他們形成清晰的、準(zhǔn)確的科學(xué)概念好一些。（二）、自主合作探究學(xué)習(xí)。我們的自學(xué)、探究成果1、提問引導(dǎo)。尖學(xué)生分組實驗前，老師用啟發(fā)性的問題，提示、指導(dǎo)學(xué)生先猜測，再用實驗、閱讀資料的方法來驗證猜測。最扣以小組討論的方式提練探究結(jié)果。教師的這一系列問題的提出，實際是教給學(xué)生科學(xué)探究的基本方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置十分必要，讓學(xué)生自主探究，并不能完全放手讓學(xué)生自己研究。要給學(xué)生指出研究的方向，以及研究所要達(dá)到的目的。2、小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“食物的自述”，模擬實驗、課件展示，完成對消化器官的功能的認(rèn)知。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可以來解決食物在人體中怎樣旅行，消化器官的作用以及食物變化的問題，又可以對學(xué)生自主認(rèn)識消化器官，發(fā)現(xiàn)消化器官作用等信息資料知識，進(jìn)行整理與反饋。同時還學(xué)會與他人分享研究成果，合作交流。3、匯報交流成果。匯報學(xué)生所學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生間相互評價，有疑問學(xué)生提問，匯報的學(xué)生或其他同學(xué)給以解答，形成生生互動的學(xué)習(xí)氛圍；同時，教師也要適時發(fā)現(xiàn)匯報中模糊不清的問題，或錯誤的地方，引發(fā)學(xué)生間相互解答。4、總結(jié)歸納。小組間的匯報交流使學(xué)生了解了消化器官的重要作用。課件的出示使學(xué)生形象、直觀的了解到食物在人體內(nèi)的旅行路線，加深了學(xué)生對各消化器官的功能、特點的進(jìn)一步理解。生動形象的動畫制作再次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在不斷的認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中，采用競賽的方式完成食物消化過程圖的粘貼，真正做到了“寓教于樂”。獎勵水果的環(huán)節(jié)設(shè)置也是緊扣主線。即調(diào)動了學(xué)生，又使學(xué)生再次體會食物在體內(nèi)的旅行。5、關(guān)注學(xué)生的心理健康。環(huán)節(jié)的設(shè)置上先是激起學(xué)生的興奮，再在實驗中讓學(xué)生逐漸平靜，最后在游戲的環(huán)節(jié)使學(xué)生再次興奮。符合學(xué)生心理特點，使學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂！（三）、課外延伸拓展所學(xué)知識，并引發(fā)新思考形成新的知識建構(gòu)及保護(hù)消化器官的再思考。（四）、教學(xué)效果預(yù)測本節(jié)課，通過學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生初步的了解了人體的消化系統(tǒng)，知道了消化器官的組成、認(rèn)識了消化液作用，明確了消化器官都有各自的功能和特點，也知道食物的消化是需要多個器官共同參與完成。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式中學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會分享。七、說教學(xué)思考：科學(xué)課是一門包羅萬象、知識體系龐雜的學(xué)科。對教師的個人知識儲備、動手能力、創(chuàng)新意識的要求較高。但教師必竟不是百科全書，有時無法回答學(xué)生千奇百怪的問題。另外，教學(xué)時間有限，有時也無法滿足所有學(xué)生的好奇。所以，老師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，保留學(xué)生的疑問，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、研究科學(xué)的興趣；教會他們用科學(xué)的方法去思考；用科學(xué)的方法去創(chuàng)造；用科學(xué)的方法去改善生活。使之青出于藍(lán)而勝于藍(lán)！以上是我對本節(jié)課的說課，有不足之處還望老師們提出寶貴意見。《溫度和溫度計》說課各位評委老師，大家好！我是號考生，我今天說課的題目是《溫度和溫度計》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析《溫度和溫度計》是教科版《科學(xué)》教材三年級下冊第三單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄，教材進(jìn)行舉例，重點區(qū)別零上和零下。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用溫度計屬技能訓(xùn)練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。二、學(xué)情分析學(xué)生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學(xué)從生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗來搭建知識的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生愉快地探究知識，在已有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們感悟到科學(xué)的樂趣，達(dá)成了目標(biāo)。三、說教學(xué)目標(biāo)本教學(xué)在以學(xué)生探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的理念指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造；識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。3、情感、態(tài)度、價值觀：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。四、說教學(xué)重點、難點：本課教學(xué)的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓(xùn)練，運用模型等方式，盡量結(jié)合運用，強化訓(xùn)練，提高課堂效益。五、說教學(xué)程序（一）、比較水的溫度1、比較冷、熱不同的兩杯水，請學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。2比較四杯水：1號杯內(nèi)裝的是涼水，2號、3號杯內(nèi)裝的是溫水，4號杯內(nèi)裝的是熱水。同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？引出溫度計。（二）、觀察溫度計出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認(rèn)識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？1、學(xué)生觀察溫度計的構(gòu)造。提醒學(xué)生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的安全。2、匯報交流。根據(jù)學(xué)生匯報時的情況，教師適當(dāng)補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產(chǎn)生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。（三）、攝氏溫度的讀和寫1、結(jié)合學(xué)生生活：廣播、電視中的天氣預(yù)報員是怎樣預(yù)報天氣的？2、“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？學(xué)生讀一讀，寫一寫。3、出示自制模型溫度計，然后教師設(shè)置溫度，請同學(xué)讀或者寫，鞏固。同時強調(diào)：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。（四）、讀出溫度計指示的溫度1、每個同學(xué)觀察自己溫度計上的液面，并記錄。2、交流：結(jié)果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？3、師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。以上說課僅僅是我對《溫度和溫度計》一文的粗淺認(rèn)識和教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的教學(xué)過程中，我將根據(jù)學(xué)生的生成，及時做出調(diào)整，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。如有不足之處，懇請批評指正。《點亮我的小燈泡》說課教案

尊敬的各位評委領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好！我說課的內(nèi)容是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級下冊第一單元第二課“點亮我的小燈泡”《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教程”。科學(xué)課就是活動課，通過探究活動引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。在過程中使他們體驗探究的樂趣、獲取自信、形成科學(xué)的思維方式。要培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神、探究能力，教師首先必須具備探究意識、探究能力。只有成為研究性的教師，才能成為學(xué)生探究活動的引領(lǐng)者、參與者、組織者。一、【教材分析】

“點亮小燈泡”是繼學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”后真正開始探究電現(xiàn)象的一課。本課教學(xué)內(nèi)容分2個部分。第一部分：小燈泡的構(gòu)造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光?！包c亮小燈泡”注重讓學(xué)生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。從觀察小燈泡構(gòu)造入手，再嘗試點亮小燈泡，允許有成功也有失敗，在觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎(chǔ)上再作嘗試，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區(qū)分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認(rèn)識。二、【學(xué)情分析】

點亮小燈泡，看起來簡單，實際上有很多東西值得研究。也許學(xué)生們拿到導(dǎo)線，電池很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認(rèn)識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。學(xué)生經(jīng)過簡單的觀察、實驗活動，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和探究能力的發(fā)展。三、【說教學(xué)目標(biāo)】1．知識目標(biāo)：通過觀察小燈泡認(rèn)識它的結(jié)構(gòu)，知道小燈泡中發(fā)光的位置是燈絲，只有電流流過燈絲是小燈泡才會發(fā)光。2．能力目標(biāo)：學(xué)會用不同方法點亮小燈泡。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。3．情感目標(biāo)：體會對周圍事物進(jìn)行有目的、細(xì)致地觀察的樂趣，鼓勵學(xué)生通過閱讀等方式收集更多的信息資料，并保持和發(fā)展探究周圍事物的好奇心。四、【說教學(xué)重點、難點】1．認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)特點。指導(dǎo)觀察小燈泡的連接裝置。2．理解電路中電流的流動路線。區(qū)分短路和斷路。五、【說教法和學(xué)法】1．教學(xué)方式新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，所以，我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生從畫小燈泡入手，激發(fā)他們觀察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，及時拋出問題：要使小燈泡發(fā)亮，至少還需要什么材料？然后提供給學(xué)生燈泡、電線和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗，通過讓成功的小組演示后，討論小燈泡為什么會發(fā)光？猜測電是怎樣流過小燈泡的。借助課件認(rèn)識電路中電流的流動路線，只有小燈泡的兩個連接點和電池的正負(fù)極都接通了才能讓小燈泡發(fā)亮，突破教學(xué)難點，再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學(xué)生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來，而且短路會很不安全。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次合作，用多種連接方法使小燈泡發(fā)光，并學(xué)著畫完整的連接裝置圖。最后進(jìn)行綜合運用，拓展探究內(nèi)容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動，讓這堂課的結(jié)束作為下堂課的開始。2．教學(xué)手段本節(jié)課采用多媒體教學(xué)和學(xué)生自己動手操作實驗相結(jié)合，起到互相補充、相互促進(jìn)的作用六、【說教學(xué)準(zhǔn)備】1．學(xué)生準(zhǔn)備：小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、一根導(dǎo)線、實驗記錄單。2．教師準(zhǔn)備：燈泡剖面圖、燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、圖例。3．多媒體課件：（1）電和我們的生活

（2）點亮我的小燈泡七、【說教學(xué)過程】將本課的首要任務(wù)是讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的過程，為此，我在教學(xué)過程中設(shè)計為學(xué)生搭建5個教學(xué)活動平臺：（一）、觀察材料，認(rèn)識構(gòu)造1．出示小燈泡，讓學(xué)生作簡單描述。2．每人一個小燈泡，觀察構(gòu)造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。3．借助課件，認(rèn)識小燈泡各部分構(gòu)造及名稱。4．要讓小燈泡亮起來，最少需要那些材料？5．揭示課題。（設(shè)計意圖：從一個很有趣的活動入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，了解學(xué)生對小燈泡結(jié)構(gòu)的原有認(rèn)知。）（二）、合作嘗試，點亮一個小燈泡1．小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。2．請點亮的小組上來展示，用實物線路圖表示。3．觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學(xué)生再次嘗試點亮小燈泡。4．觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。5．小結(jié)：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進(jìn)入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負(fù)極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。（設(shè)計意圖：在探究活動中，我更關(guān)注學(xué)生提出研究問題，并尊重學(xué)生意見。給予鼓勵和引導(dǎo)，盡量讓研究過程符合心理發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的語言描述科學(xué)的現(xiàn)象。）（三）、探究實驗，多種連接方法使小燈泡發(fā)亮1．小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。2．全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。3．課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？4．根據(jù)學(xué)生情況講解斷路和短路。5．自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生對實驗結(jié)果簡單的整理和分析。重新對原有認(rèn)知進(jìn)行修正和豐富。知道“短路”是連接過程中的失誤。）（四）、發(fā)布信息，提升思維1．學(xué)生發(fā)布自己小組點亮小燈泡的幾種不同的方案，發(fā)布新的問題。2．交流電路的意義。3．多媒體播放：（1）電和我們的生活

（2）點亮我的小燈泡4．填寫實驗記錄單。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道發(fā)布信息時與他人交流的重要手段之一。）（五）、聯(lián)系生活，拓展延伸1．調(diào)查家里的用電器（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查和統(tǒng)計能力，豐富學(xué)生關(guān)于電的認(rèn)識。如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究電的興趣。）2．進(jìn)行用電安全教育學(xué)生使用的電池是安全的電源，在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學(xué)生知道220伏交流電的電源是很危險的，不能直接用做實驗，了解用電安全知識?！咀栽u和教學(xué)效果預(yù)測】課堂教學(xué)已成為一種動態(tài)生長的“生態(tài)系統(tǒng)”。不管教師的教學(xué)設(shè)計有多么美妙，總會因?qū)W生、環(huán)境的變化而改變。針對這點我對本節(jié)課的部分環(huán)節(jié)作了如下預(yù)設(shè)，并制定相應(yīng)的調(diào)控措施：1、在實驗活動中，預(yù)設(shè)3中情況出現(xiàn)：（1）預(yù)設(shè)一：各組同學(xué)都能成功點亮小燈泡。應(yīng)對方案：請同學(xué)們講點亮的連接方法，并猜測電在燈泡內(nèi)是怎樣流動的。（2）預(yù)設(shè)二：各組同學(xué)都不能點亮小燈泡。應(yīng)對方案：展示連接方法，分析沒有成功的原因。（3）預(yù)設(shè)三：有的組可以成功點亮，有的組會遇到一些困難。應(yīng)對方案：比較兩種連接方法，尋找原因發(fā)現(xiàn)連接與小燈泡構(gòu)造有關(guān)系。

2、猜測電流路徑中可能會出現(xiàn)：（1）學(xué)生的猜測的結(jié)果比較開放，出現(xiàn)多種猜測。應(yīng)對：課后驗證你們小組的猜測。（2）學(xué)生的猜測結(jié)果比較單一，只傾向于一種。應(yīng)對：教師也以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，表達(dá)自己的猜測結(jié)果。也作課后的深入研究。

以上就是我對這節(jié)課的總體思路及構(gòu)想，我想學(xué)生經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動，根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。不僅收獲了知識，還提高了動手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅。八、說板書設(shè)計：

點亮我的小燈泡

玻璃泡燈絲連接點金屬架連接點（設(shè)計意圖：小燈泡剖面圖可以讓學(xué)生清楚、深刻地了解燈泡的構(gòu)造，為點亮小燈泡作好基礎(chǔ)。畫簡單電路圖可以加深學(xué)生印象，體會科學(xué)實驗的魅力。）《電路出故障了》說課稿各位評委老師，大家好！我是號考生，我今天說課的題目是《電路出故障了》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析《電路出故障了》這一課是教科版四年級下冊第一單元“電”中的第四課，是在學(xué)生對電路連接原理和方法的牢固認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對電循環(huán)流動和電路已經(jīng)有了感性的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)第三課《讓更多的小燈泡亮起來》時，需要更多的電線、燈泡，為使燈泡穩(wěn)定，還會涉及燈座問題，那么多的器材，一個地方連接不好或者一個器材出了問題，都有可能導(dǎo)致燈泡不亮，引出《電路出故障了》，在尋找電路故障過程中，在學(xué)生手中誕生出一個電路檢測器，于是有了用電路檢測器檢測電路中的故障，而這一課的學(xué)習(xí)又為后面學(xué)習(xí)《導(dǎo)體與絕緣體》和《里面是怎樣連接的》打下基礎(chǔ)。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：1、知識目標(biāo)：利用電來點亮燈泡需要一個完整的環(huán)路，電路出了故障，電流就會中斷，燈泡就不會亮。2、能力目標(biāo)：會制作和應(yīng)用一個電路檢測器。應(yīng)用故障排除的方法來完成一個未完成的電路。3、情感態(tài)度和價值觀：在經(jīng)歷分析電路故障原因和檢測電路故障原因的過程中，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作交流的