合作探究式教學在初中化學教學中的應(yīng)用

原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的本科畢業(yè)論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明。簽名：___________________日期：___________________關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本人完全了解寧德師范學院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，即：寧德師范學院有權(quán)保留送交論文的復印件，允許論文被查閱和借閱；寧德師范學院可以公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存論文。（保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定）簽名：__________導師簽名：__________日期：____________摘要在傳統(tǒng)教學的影響下，學生的發(fā)展受到了限制。為了培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才，則傳統(tǒng)教學模式需要進行改革。本文研究合作探究式教學在初中化學中的應(yīng)用，通過查閱大量有關(guān)的文獻資料并且結(jié)合初中化學教材。以課題“二氧化碳性質(zhì)”為例進行研究，讓學生在合作探究教學中學習，大膽提出想法和見解。對學生的學習效果和學習情況進行觀察分析。從而發(fā)現(xiàn)合作探究式教學存在的問題，針對問題提出相應(yīng)的有效對策，并在今后的教學工作中加以改進。關(guān)鍵詞:合作探究式教學；初中化學；應(yīng)用AbstractUndertheinfluenceoftraditionalteaching,thedevelopmentofstudentshasbeenrestricted.Inordertocultivateinnovativetalentsinthenewera,teachingneedstobereformed.Thispaperstudiestheapplicationofcooperativeinquiryteachinginjuniorhighschoolchemistry,anddiscussestheprogressofcooperativeinquiryteachinginjuniorhighschoolchemistryteachingbyreferringtoalargenumberofrelevantliteraturematerialsandcombiningwithjuniorhighschoolchemistryteachingmaterials.Tostudythe"natureofcarbondioxide",studentscanlearnfromtheproblemsandputforwardtheirideasandopinions.Thestudents'learningeffectandlearningsituationwereobservedandanalyzed.Inthisway,theproblemsofcooperativeinquiryteachingarefoundout,andthecorrespondingeffectivecountermeasuresareputforward,whichwillbeimprovedinthefutureteachingwork.Keywords：Cooperativeinquiryteaching；Juniorhighschoolchemistry；Application目錄TOC\o"1-3"\h\u1緒論 合作探究式教學在初中化學教學中的應(yīng)用1緒論1.1新課程背景下的教育改革傳統(tǒng)教學過分注重知識的傳輸，忽視了學生對知識學習的過程，并沒有享受到學習的樂趣[1]。要想改變這種教育方式，就要對現(xiàn)有的教育方式進行改革，教育改革的核心是課程改革。更新教育理念，轉(zhuǎn)變學習方式，重建教育制度，讓每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。真正意義上的教育改革，首先要明確教學改革的主要任務(wù)。改革傳統(tǒng)教育觀念，確立新的教育理念是主要任務(wù)。思想是付出實踐的源頭，只有從思想上進行轉(zhuǎn)變，教育改革才能有序地進行。教育思想的轉(zhuǎn)變要通過實際的教育行動體現(xiàn)出來，教育觀念為實際教育行動提供了方向。要進行教學改革，教育者就要樹立新的教學理念。教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的。與傳統(tǒng)教學相比，新課程的教學注重學生學習知識的過程，不僅讓學生獲得知識，更要享受體驗獲得知識的樂趣。在新課程改革下，教師的教學行為需要發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學教師是主體，學生被動接受學習知識，并沒有參與到學習過程中，無法體驗學習的樂趣，新課程主張教師與學生平等和諧，學生是學習的主體，教師起引導作用。與學生建立起和諧的關(guān)系，是實現(xiàn)教學方式改革的基本保證。1.2合作探究式教學概述1.2.1合作探究性教學的涵義合作探究教育模式以結(jié)構(gòu)主義教育理論和教學課程實習探索為基礎(chǔ)，學生著重學習探求與合作[2]。布魯納的觀點強調(diào)發(fā)現(xiàn)的重要性，并推出發(fā)現(xiàn)過程的教學方法?？偠灾?，合作探究式教學是以學生為主體，教師引導，讓學生在教師的引領(lǐng)指導下，通過教學設(shè)計的問題，使學生之間大膽交流自己的想法，讓問題能夠主動得到解決。在這個過程中，學生的各方面能力得到充分發(fā)展。學生不僅學習了知識，而且獲的了體驗知識的樂趣。小組合作探究學習是在老師的幫助下，通過與學生之間的合作，分析探討化學問題，并在優(yōu)質(zhì)教育中廣泛使用的有效教學方法。培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的語言表達能力，讓學生能夠充分發(fā)表自己的意見和看法，從而培養(yǎng)學生們對學習的熱情。1.2.2合作探究式教學的特點合作探究性教學模式不僅可以獲得系統(tǒng)的知識，還可以讓學生體驗到知識的獲得過程，合作探究式教學需要老師和學生的通力合作。學生占主體地位，教師在教學過程中主要起引導作用。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維得到發(fā)展和提高?！皩W生主體和教師引導”是這種教學模式的基本特征[3]。首先，通過實施合作探究教學，學生的熱情高漲，可以積極探索和搜索課程知識。在合作探究教學的過程中，提高學生獨立思考和獨立學習的認識，充分挖掘?qū)W生的潛力，學習有關(guān)教科書的知識。與此同時，他們還可以了解教科書以外的知識，提高學生的“知識水平”，使學生的認知結(jié)構(gòu)更加豐富。其次，與現(xiàn)有的封閉式教學模式相比，這種教學模式顯得更加開放，可以幫助學生培養(yǎng)團隊精神，同學之間相互支持與合作。并在此過程中完全表現(xiàn)出學生的性格特點，有助于學生的個性化發(fā)展。最后，在初中化學學習過程中，合理運用合作探究，可以提高課堂的靈活性和創(chuàng)造性。在合作中學習知識，讓學生更容易記住知識。在相互溝通的過程中，學生可以相互學習，相互促進。在教學過程中，學生是學習的主體。而老師則要引導每個學生積極參與課堂學習，提高課堂教學效率。1.3合作探究式教學在初中化學中的應(yīng)用現(xiàn)狀以問題為基礎(chǔ)的合作探究教學模式比現(xiàn)有教學模式具有更大的優(yōu)點。在當前新課程改革的條件下，合作探究式教學的運用能夠有效地引導學生自我學習，在遇到問題時學生能夠獨立思考解決?；瘜W實驗的創(chuàng)造和開發(fā)，大大提高了學生解決問題的能力，在中學化學教學得到廣泛應(yīng)用。但由于各種因素影響，基礎(chǔ)差的學生不完全參與，一些學生在學習探究中不能完全發(fā)揮學生的主觀性，限制學生的思想。合作探究式教學是將學生分成小組形式，在教學目標下，提出教學問題，通過同學之間相互合作，努力探究。在此過程中教師引導教授知識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。部分教師沒有完全理解課堂教學的重要。學生在合作探究過程中，缺乏指導和組織，對學生能力的提高具有一定程度的限制。結(jié)果課堂反饋效果不佳，所以教師必須繼續(xù)加強自身的能力，這樣教師在今后的教學中才能提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力[4]。1.4課題的研究目的和意義本課題的研究是隨著社會的發(fā)展而產(chǎn)生的，為了學生的健康發(fā)展為目標，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力為重點。通過合作探究學習，讓學生之間相互促進，團結(jié)合作。通過合作探究式教學，提高學生對化學學習的興趣，提高學生獨立創(chuàng)新的能力和解決問題的能力，讓每一位學生得到更好的全面發(fā)展。2關(guān)于合作探究式教學的開展在合作探究式教學的普及下，學校教師紛紛教學改革，采用合作探究式教學法，關(guān)于合作探究式教學的開展，廣大學者有不同看法，對于此教學方法，我有如下開展2.1設(shè)置問題情境在傳統(tǒng)化學教學里，教師不注重知識的過程，而注重知識的傳遞，使學生對學習失去熱情和興趣。為了刺激學生的“學習欲望”，提高學生的學習成績是各個教師共同面對的問題。學生不熱愛學習的原因有多種，可能是家庭原因，或者是教師原因，也有可能是學生個人原因。個人覺得是學生對于本學科不感興趣，從而導致了學生學習成績不是很理想。那么對于如何吸引學生對學科的興趣，是教師日漸思考的問題。首先將課前將全班學生分成小組的形式，每組大概4-6人適宜，大概有五個小組。每個小組位置之間要留出足夠的空間，這樣方便教師在小組之間進行走動觀察。在進行小組人員分配時，應(yīng)該采取學生自由自愿結(jié)合的原則[5]。每個成員在群體中都有特定的角色。在小組中每個人的角色都應(yīng)該得到互換，目的是為了保持新鮮感和學生的學習動機。第二設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的興趣，引領(lǐng)學生走向思考，打開學生的求知欲望。教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際和教材，選取適合探究的課題。對學生情況進行預先設(shè)計，教師提前設(shè)計好教學方案，對各種可能發(fā)生的情況進行猜想。例如在初中化學上冊學習二氧化碳性質(zhì)一節(jié)中，可以選擇運用問題情境導入的方法。對課題進行合作探究式教學。表2-1二氧化碳性質(zhì)探究設(shè)計教學流程教師教學活動學生創(chuàng)設(shè)問題情境“一個人牽著一只狗進入山洞里，過了一會發(fā)現(xiàn)小狗死了，而人卻沒事？”為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？問題引入，引發(fā)學生思考，激發(fā)興趣小組內(nèi)思考，聯(lián)系生活實際問題歸納是由于二氧化碳濃度過高導致小狗死亡教師進行學生的問題總結(jié)——再次提問為什么人卻沒事？在此引發(fā)學生對知識的求知學生之間交流，大膽說出自己的想法問題歸納這是由于二氧化碳的性質(zhì)引起的對學生的猜想進行講解引出課題二氧化碳還有哪些性質(zhì)？進入課題學生充滿期待問題分析探究1實驗探究；高度不同的兩只蠟燭，誰先熄滅？引導組織學生實驗小組合作完成實驗實驗歸納1總結(jié)歸納二氧化碳密度與空氣的比較，并解釋人卻沒事的原因指導學生在小組內(nèi)討論組內(nèi)討論，小組間交流問題分析探究2二氧化碳溶于水嗎？是物理變化還是化學變化？怎么驗證？組織學生小組討論，引導學生逐步對問題分析，解決問題小組討論分析問題歸納2既發(fā)生了物理變化又發(fā)生化學變化讓學生寫出發(fā)生化學變化的化學方程式小組內(nèi)探討學生學習的不僅僅是知識，還要學會與同學之間溝通交流，相互合作，團結(jié)合作。采取小組合作的方式，學生之間能夠走得親密，學生能夠分享自己對問題的看法和見解。在以后的學習中，學生將會學的更好。合理的設(shè)置問題情境，能夠激發(fā)學生對學習的渴望，對知識的欲望，學生更加能夠積極主動地去學習化學學科知識。合作探究式教學在學習上與人共享，共同進步，共同發(fā)展[6]。2.2利用化學實驗探究化學是一門以實驗為主的學科，那么為了讓學生體驗學習化學知識的過程，享受化學實驗帶來的樂趣，在開展合作探究式教學時，化學實驗是更為關(guān)注的話題。在學習二氧化碳制取與研究課題中，教師事先準備好教學所需要的實驗器材和藥品，（試管，石灰石，足量稀鹽酸，鐵架臺，大燒杯，火柴，蠟燭）。由于上一節(jié)由教師演示了二氧化碳的制取，這次讓學生親自動手操作，體驗化學實驗的有趣。由于課堂時間有限，節(jié)約藥品和時間，所以教師對于實驗要有所創(chuàng)新[7]，實驗的步驟有所調(diào)整。例如，在實驗前準備三支試管，其中兩只滴加2d水，再加入少量石蕊試液（不超過試管的三分之一），其中一只加入Ca(OH)2溶液。待發(fā)生裝置發(fā)生反應(yīng)后，將其導管放入Ca(OH)2中，讓學生觀察并記錄其現(xiàn)象。觀察有白色沉淀時，迅速將導管放入石蕊試管中，觀察現(xiàn)象。與另一支試管進行對比，思考原因。最后在進行蠟燭熄滅的實驗，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。表2-2二氧化碳制取研究探究設(shè)計教學流程教師活動學生回憶舊知識復習二氧化碳的性質(zhì)學生進行回憶講解實驗相關(guān)的原理及步驟請同學們進行回憶小組內(nèi)進行回憶制取的原理對實驗有關(guān)步驟進行調(diào)整讓學生準備實驗前的三支試管小組內(nèi)成員迅速完成教師安排講解實驗注意事項開始進行實驗學生開始進行實驗在小組活動，教師進行指導教師在小組間進行巡視，進行指導學生規(guī)范自己的操作錯誤總結(jié)指出學生在實驗中的錯誤學生思考實驗現(xiàn)象的原因，小組內(nèi)進行討論歸納總結(jié)對實驗的知識點進行總結(jié)學生在小組內(nèi)總結(jié)在完成試驗后，學生自行完成實驗有關(guān)的表格，并且寫出實驗過程中的化學方程式。表2-3實驗記錄顏色狀態(tài)氣味密度（空氣）二氧化碳二氧化碳的制取與研究是要求學生自己通過實驗完成探究，并自己歸納總結(jié)，再一次鞏固了前面所學習的知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。讓學生親自動手參與化學實驗，在實踐中鍛煉自己的動手能力。讓學生進行互動交流，課堂顯得生機勃勃。2.3利用網(wǎng)絡(luò)工具探究隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展，教學方法的空間開發(fā)得到了改善。使學生能夠跟上時代的步伐，對探索活動感到更加豐富舒適，也能積極地開展活動。學生們可以通過多媒體直觀地理解一些抽象知識，使其更具體地掌握抽象化知識，讓學生了解，感受和提高知識。在學習制取二氧化碳一節(jié)中，由于老師在黑板上板書實驗裝置圖的話，有諸多缺點。第一浪費教學時間，第二并不能直觀形象的描述出實驗裝置的連接順序，缺乏動態(tài)性。此時教師可以利用化學實驗繪圖軟件，可以直觀的描述實驗裝置的連接順序，可以讓學生直觀了解實驗裝置，加深學生的印象，同時也可以規(guī)范學生的實驗操作。在課堂結(jié)束之余，對學生提問，“這是實驗室制取二氧化碳的方法，那么我們能不能利用生活中的可樂來制取二氧化碳呢？”帶著問題，學生當成課后作業(yè)來完成。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，設(shè)計相關(guān)的實驗探索計劃。最后教師可以收集和決定可行性的計劃，可以專門開設(shè)一節(jié)猜想驗證課，驗證學生們收集到的猜想是否可行。讓學生們獨立探索，與學生合作完成，體驗自主學習的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)對學生的生活產(chǎn)生了巨大的影響。好好利用網(wǎng)絡(luò)可以使學生更好地完成實驗。網(wǎng)絡(luò)工具成了老師的輔助教學工具[8]。2.4學生討論問題學生在實驗過程中，針對老師提出的問題和表格，學生們在小組內(nèi)展開激烈討論，完成相應(yīng)問題和表格。此時教師在小組間走動，參與到學生的交流討論當中，必要時給學生進行指導講解。學生之間可以相互發(fā)表自己的意見和看法。在討論過程中，學生之間會產(chǎn)生有問題的時候，此時教師應(yīng)該發(fā)揮教師的主導作用，教師能夠適當?shù)匮a充問題和學生理解的問題。對于問題多疑的學生，老師和學生積極討論，以確定知識重點的準確性，使學生能更好地記住知識重點，避免學生犯錯誤。通過學生們的討論，老師應(yīng)該引導學生們在此回答問題。在這個過程中，由于學生的“知識要點”和表達技術(shù)不夠，教師要鼓勵學生糾正表達錯誤。學生反映問題有的平淡，有的奇怪。教師不應(yīng)該是嘲弄和諷刺學生。應(yīng)該積極鼓勵學生，糾正學生的在知識點的表達。只要在探索中遺留的所有問題，合作探究的方法就能達成目標[9]。通過讓學生之間討論問題，讓學生之間可以相互得到合作，學生之間分享自己的想法。問題得到解決之后，教師還應(yīng)該有意識的指導學生對問題進行反思和總結(jié)，同時對表現(xiàn)好的學生給予充分肯定，表現(xiàn)不足的給予充分鼓勵，以便提高學生對學習的積極性。并且嘗試讓學生自己歸納總結(jié)解決問題的思路和方法，在今后的實際問題中，養(yǎng)成慣性思維，問題能夠得到有效解決[10]。2.5利用導學案探究導學案是以素質(zhì)教育要求為目標，是教師針對教學目標和教學內(nèi)容，將知識點轉(zhuǎn)化為具有思考性和意義性的問題點。讓學生通過對問題的思考，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力，繼而邏輯思維也得到發(fā)展。導學案上呈現(xiàn)的信息，更加明確了探究的方向，并對探究問題提供進一步學習[11]。同時導學案能夠?qū)⒄n堂緊密聯(lián)系，與學生的自主學習聯(lián)系，構(gòu)成了相互緊湊的一部分，使學習效果得到優(yōu)化。學生在課前可以對導學案進行獨立完成，對于不會的或者理解不是順暢的知識點，重點標記。保證了學生的自主學習的時間充分。最后自己無法完成的知識點，進行重點標記。在課上小組成員通力合作完成，同學之間互相解決遺留的問題?？傊瑢W案是培養(yǎng)學生探究的學習的重要一部分。3合作探究式教學存在的一些問題以及改進的有效對策合作探究式教學是當前教學改革普遍的一種教學方式，總體運用合作探究式教學方法，大大提高學生的學習興趣，給課堂增添了許多樂趣，課堂確實活躍了不少，但同時也發(fā)現(xiàn)和存在一些問題。存在問題教師得到積極反饋，及時改進，為合作探究式教學奠定基礎(chǔ)。3.1合作探究式教學存在的問題第一，合作探究式教學只是在于表面形式，合作探究形式化嚴重。合作探究學習的方法是把學生分成小組在課堂上討論問題，許多小組合作學習是一種表現(xiàn)形式,并且達到真正溝通的意義上的學習交流。討論,相互作用及學習活動未能實現(xiàn)。表面上學生們實際上活躍,教室里的氣氛很活潑。如果仔細觀察,部分學生沒有參與到小組學習中，合作探究學習并沒有達到真正意義上的教學，學生合作探究學習被你沒有多大意義。第二，出現(xiàn)大鍋飯現(xiàn)象。一般來說，在小組里說話的人不多，往往代表發(fā)言的人就是那么幾個。學習成績比較差的學生不像個別學習效果那么好，學生的動機減少。不喜歡學的學生喜歡合作學習的方法，把這種學習當作娛樂機會，經(jīng)常在渾水摸魚。部分學生喪失了積極性。為了能讓各組成員真正參與，最大限度地利用合作探究學習的方法，是教師應(yīng)該認真考慮的問題[12]。第三，學生們的學習效率比較低。合作探究教學模式的開發(fā)導致教學出現(xiàn)問題，受原有傳統(tǒng)教學影響，大部分學生習慣于被動學習，缺乏一定的獨立解決問題能力。問題沒有經(jīng)過大腦分析，有的人不參與討論而妨礙其他學生的討論。小組合作探究似乎失去了本質(zhì)，沒有意義，學生們的學習效率相對較低[13]。3.2改進的有效對策第一，要以教材為中心，設(shè)計教學。不可完全拋棄傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學具有一定意義。合作探究式教學應(yīng)該以傳統(tǒng)相結(jié)合，取長補短。合作探究式教學應(yīng)該以教學目標為前提，教材為基礎(chǔ)，針對教學問題讓學生積極展開討論教材是學生獲得知識的主要來源，教師的教學不可以離開書本，合作探究式教學應(yīng)該以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在逐漸展開來，只有學生掌握一定的知識基礎(chǔ)，合作探究式教學才能夠更好的開展。只有結(jié)合教材，設(shè)計合作探究式教學的思路，保證教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性，學生才能真正的獲得知識，同時也對學生的能力得到很大提高。第二，要想使合作探究教學不只以形式存在，教師就要正確指導，更要注意小組成員的合理調(diào)整。合作探究學習應(yīng)該由學生主導，討論教材中教學涉及的特定問題。因此，組員在進行組合時，應(yīng)采用自發(fā)性的組合，優(yōu)缺點的組合和差異性的互補性。老師要有團隊組織能力，調(diào)整組織，使學生有序協(xié)作溝通，鼓勵全體成員積極參與，隊伍內(nèi)勞動分工要分明。老師應(yīng)該指導學生們互相幫助，互相理解，互相容忍，共同提高，形成一個舒適和諧民主的學習環(huán)境，讓每個學生都能自由成長[14]。第三，學生們須明確分工和個人的責任。想讓每個學生都能參加小組，所有的學生都必須參與。小組遇到棘手的問題要在小組內(nèi)進行討論，每個同學都要積極討論。小組的領(lǐng)導收集每個成員的意見后在小組內(nèi)進行討論，并做出正確的決定。老師要讓學生們認識到集體的發(fā)展離不開團隊每個人的合作的必要性，注意小組成員之間的相互幫助與合作。所以學習小組合作不僅要完成小組課題，還要注意小組合作與互動、小組成員參與、團隊合作意識、團隊合作精神、團隊合作意識以及責任感[15]。教師要表揚成績突出的學生，成績不好的首先要給予適當?shù)呐u。發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，對其進行鼓勵，希望下次可以做的好。評價學生的最好方法是先揚后抑。4結(jié)論與展望通過此次合作探究式教學在初中化學課堂的開展，總結(jié)一下合作探究式教學的優(yōu)點。第一學生親自體驗了知識的獲得過程，從根本領(lǐng)悟了知識。有助于學生對知識的深層理解，更加使學生對知識點牢記于心。第二學生能夠?qū)υO(shè)置的問題進行獨立思考，在實驗過程中會分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，充分培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，使學生逐步形成對科學的思維方法。第三同學之間完成實驗時，使學生之間相互合作，溝通交流，增進了同學之間的合作能力，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。在此教學過程中，學習的氛圍確實得到改善，整體學生學習效果也有明顯提高，但同時也出現(xiàn)了一些問題。部分學生并沒有真正參與到合作探究式教學中，缺少互動。合作探究式教學并沒有使每個學生都參與。希望在今后運用合作探究式教學時，汲取經(jīng)驗的不足，加強改進，讓每一位學生都能夠得到全面發(fā)展。參考文獻[1]張雪婷.試論初中化學高效課堂教學模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2020(04):167-168.[2]馬先鋒.問題化教學在初中化學教學中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育研究論,2019(34):31-32.[3]高小琴.初中化學教學課堂教學問題與改進策略之研究[J].課程教育研究,2019(24):191-192.[4]張明理.初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐[C].重慶:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:83-84.[5]陳銀梁.“問題引導-合作探究”教學模式在化學反應(yīng)原理模塊的教學實踐研究[D].桂林:廣西師范大學,2019.[6]王習云.基于問題探究模式的初中數(shù)學小組合作教學探究[C].北京:中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會,2019:256-257.[7]楊靜.談初中化學小組合作式教學的弊端[J].內(nèi)蒙古教育,2018(12):66-68.[8]康崢玲.探究式教學模式在初中化學教學中的實踐與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(50):190-191.[9]武麗.新課程下初中化學教學中的探究式學習[J].課程教育研究2017(22):163-164.[10]張紅艷.小組合作學習法在初中物理實踐教學應(yīng)用研究[J].宿州教育學院學報,2017,20(02):152-153.[11]郭新英.淺談初中化學探究式學習[C].北京:北京恒盛博雅國際文化交流中心,2015:132-133.[12]廖杰峰.對當前中職學校德育課探究式學習存在問題的反思[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2014(01):5-7.[13]楊成鐵.初中數(shù)學合作教學存在的問題及對策[J].數(shù)學學習研究,2012(24):32-33.[14]陳慧敏.淺談小組合作學習在高職教學中存在的問題及改進對策[J].中國市場,2011(45):178-179.[15]陶正榮.讓探究式教學走進初中化學課堂[J].林區(qū)教學,2006(07):72-73.致謝首先，我要感謝崔春娜老師。您嚴謹務(wù)實的學術(shù)風范、積極進取的生活態(tài)度和盡職盡責的工作作風讓我終生受益無窮。老師不僅為我提供了良好的研究條件，在課題的選題及研究過程中給與悉心的指導，還多次詢問研究進程，要求嚴格，幫助我拓寬研究思路。感謝您還抽出那么多的寶貴時間和精力對我的論文提出許多改進意見，使我受益菲淺。在此，謹向所有老師表示崇高的敬意和衷心的感謝。我還要向四年來幫助和教育過我的老師表示衷心的感謝。從您們的身上我收獲無數(shù)，卻無以回報。謝謝你們的辛勤栽培和孜孜不倦的教誨。其次，我要感謝我的室友。感謝你們陪伴我經(jīng)歷四年風風雨雨，這份感情銘記于心。無論是在學習、生活還是工作上都給予我無私的幫助和熱心的照顧。很慶幸這些年來我遇到了你們，讓我在一個充滿愛的大家庭里快樂的生活。感謝百忙之中審閱、指導本文的評審專家和答辯委員組、老師們！

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復到初始設(shè)置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋C（E）復制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點插入一個分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點上移一個段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點下移一個段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當前活動文檔Ctrl＋End（E）將插入點移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進Alt＋/（A）快速選定整個表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點移到上一個英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點移到下一個英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點移到上一個段落Ctrl+↓可將插入點移到下一個段落A.3Ctrl與部分數(shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫Ctrl+Shift+C復制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設(shè)成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進量Ctrl+Shift+V對選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動“自動套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標先前位置Ctrl+Alt+1對當前段落應(yīng)用“標題1”樣式Ctrl+Alt+2對當前段落應(yīng)用“標題2”樣式Ctrl+Alt+3對當前段落應(yīng)用“標題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要刪除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt+F2“文件”|“打開”命令A.6功能鍵F1獲得“幫助”或“Office助手”F2移動文字或圖形F3插入自動圖文集詞條（在文檔中顯示該詞條之后）F4重復上一項操作F5選擇“編輯”|“定位”命令F6前往下一個窗格或框架F7選