課題設計論證本課題國內外研究現(xiàn)狀述評選題意義和研究價值

——活頁PAGE4——編號課題名稱：“亞高原期”城鎮(zhèn)小學實現(xiàn)二次發(fā)展的實踐研究課題設計論證··本課題國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值·本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新之處·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟（限3000字內）本課題選題意義和研究價值。建德市實驗小學作為建德市的龍頭學校，經(jīng)過了“起始期”、“發(fā)展期”、已經(jīng)到達了“成就初期”，可以說即將達到“高成就期”，也就是“高原期”，如果順勢發(fā)展，到達高原期后就要下滑，直至進入衰敗期。根據(jù)研究，學校發(fā)展中的這種高原期現(xiàn)象屬于內含的高原期，它不是指學校發(fā)展的極限而是學校發(fā)展的困惑階段，它是客觀存在的，是可以跨越的。鑒于我校的實際情況，我們并不敢說學校發(fā)展到了高原期，只是出現(xiàn)了高原期的某些癥狀，表現(xiàn)在：采用“常規(guī)”做法所取得的效果，已基本能在區(qū)域內相對領先；要實現(xiàn)在較高起點上的再發(fā)展，發(fā)展方向較難確定，持續(xù)發(fā)展的動力不足，發(fā)展的步伐相對減緩；由于實驗小學的優(yōu)勢不明顯，學校領導和教師都有一種落后感，覺得現(xiàn)在是處于學校發(fā)展的假性“高原”期。記得曾國藩在《教子書》中言：“困時切莫間斷，熬過此關，便可少進。再進再困、再熬再奮，自有亨通精進之日”。為了盡早走出“困惑之日”，走進“亨通精進之日”，我們未雨綢繆，提出了本課題的研究。希望通過學校的整體改革，走出假性“高原期”，取得新的成績，迎來新的輝煌，實現(xiàn)二次發(fā)展。國內外研究現(xiàn)狀述評。1、學校發(fā)展的第二曲線：中央教育科學研究所陳如平博士創(chuàng)建了的“學校生命周期論”，明確提出了要實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，必須要走學校發(fā)展的“第二曲線”，實現(xiàn)管理創(chuàng)新。2、教師成長中的“高原現(xiàn)象”教師在專業(yè)成長過程中存在著“高原現(xiàn)象”已達成共識，徐州教育學院的錢兵、鄭友訓教授在《教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象“的克服》一文中指出：處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進的動力，影響教師專業(yè)的成長。筆者查閱了多種資料，發(fā)現(xiàn)目前國內外研究教師的專業(yè)發(fā)展問題較多，如專家教師特征、專業(yè)成長途徑等，但是對教師高原期的研究不多；研究學校的管理方式、學校的特色發(fā)展也有很多，但對學校發(fā)展中的正常規(guī)律——高原現(xiàn)象的研究甚少，特別是亞高原現(xiàn)象的研究幾乎沒有。因此，本項研究具有一定的理論意義和較高的現(xiàn)實價值。三、本課題的研究目標和研究假設。我們意在找到一個“突破口”，實施整體改革，讓我校的發(fā)展從平靜走向不平靜，實現(xiàn)二次發(fā)展；提供一個環(huán)境，使孩子在和諧的校園里享受優(yōu)質的教育，促使孩子多元發(fā)展，為每個孩子創(chuàng)造美好未來；提供一個平臺，讓教師在對話中反思，在教學中反思，閃現(xiàn)思維盲點，自覺地解決現(xiàn)實的教學問題；提供一種機制，讓教師有不斷產生的內驅力，突破困擾自身發(fā)展的桎梏，既發(fā)展了自己，也發(fā)展了學校；提供一種人文化的管理，營造一種支持性的人力資源環(huán)境，設定具有挑戰(zhàn)性的目標，為教師和學生的發(fā)展提供服務。本課題試圖通過二年的研究，達到以下目標：1、學校文化重構：讓學校文化更具勵師育生功效。多方籌措資金，使改建舊教學樓成為可能，改善辦學條件，進行實小新形象工程，統(tǒng)一在學校的辦學理念下，開發(fā)了辦公系統(tǒng)、校園環(huán)境系統(tǒng)、宣傳系統(tǒng)、有利于師生和外界對學校的形象的識別。（張福華）2、重構學校運作模式：初步建成一套以人文關懷為核心的高效管理模式。學校管理方面，建立人文關管理模式，完善教師考核制度和評價機制。探索突破學?！皝喐咴凇钡墓芾頇C制。（葉浩清）3．重構教師激勵機制：讓教師在職業(yè)幸福感中各具風格。改革教師的聘任和評價機制，讓教師享受職業(yè)幸福感，促使處于亞高原期的教師形成自己的教學風格。（張敏）4、重構學生發(fā)展路徑：讓學生才藝豐盈，多元發(fā)展、個性凸現(xiàn)。（鐘黎明）學校開發(fā)藝術教育校本課程，發(fā)展學生才藝，促進學生多元發(fā)展，使學生不再是批量生產的標準件，全面提高學校的教育教學質量。四、本課題的研究內容和創(chuàng)新之處1、引領二次發(fā)展的辦學理念設計及其內化。學校進行整體改革的一大內容是建立繼續(xù)發(fā)展的一個平臺，構建學校發(fā)展的美麗藍圖。學校要發(fā)動全校師生參與，提出新的辦學理念，打造實小新形象。我校的校訓是陶行知說過的“學做真人，教人求真”。初步設想是進一步挖掘陶行知的教育思想，結合學校實際，豐富其理念，提出“求真教育、多元發(fā)展”的辦學理念，再將學校的辦學理念內化為全校教職工的共識。2、促成二次發(fā)展的組織隊伍建設研究學校要創(chuàng)建民主、開放、和諧的團隊氛圍，創(chuàng)建學習型組織，指導團隊學習，構建學習網(wǎng)絡，制定一些策略，激勵教師進入繼續(xù)發(fā)展的下一個平臺，促進教師主動發(fā)展。主要包括校本研修制度改革和教師成長評價制度研究。3、保障二次發(fā)展的制度重構研究建構各種制度，通過價值激勵和導向發(fā)展，形成教師發(fā)展活力機制：構建發(fā)展性培訓機制，鼓勵自我超越。評定學校內部教師等級，細化級別，如教師分為十級，二年一評，讓教師的職業(yè)生涯中一直都有可攀登的最近發(fā)展區(qū)；構建重新分配制度，收入分配向專業(yè)水平傾斜：打破平均主義，在課時工資中充分體現(xiàn)教師的專業(yè)價值。給予充分的專業(yè)自由：完善教職工聘任制度，如班科教師雙選雙聘制。教育管理制度改革主要有：考核嘉獎制、免檢制、教育風格申報制、教師成長邁進制、教師研修學分制、教師自我評價制、4、搭建學生持續(xù)多元發(fā)展的平臺進行“十藝”校本課程開發(fā)，促進學生多元發(fā)展；全面質量管理，提升學生、家長滿意度的百分點。五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。本課題以行動研究法為主，輔之以參與觀察法、訪談法、調查法、案例研究法。研究步驟如下：（一）課題第一階段：時間：2006年2月——2007年6月主要工作：1、成立課題組、協(xié)商分工負責，撰寫課題方案。2、邀請相關專家來校指導。3、購買相關書籍、查閱大量相關資料。4、通過課題論證，發(fā)動全體教師認清學校的實際情況，組織論壇，討論學校的發(fā)展目標，在校內形成支持研究的氛圍。5、對“亞高原期”教師的職業(yè)狀態(tài)進行調查，分析教師現(xiàn)狀，引發(fā)教師對自身發(fā)展的思考。6、教育管理制度改革：考核嘉獎制、免檢制、教育風格申報制、教師成長邁進制。7、校本課程開發(fā)負責制，8、對第一階段進行小結。（二）課題實施第二階段：時間：2007年8月——2008年5月主要工作：1、分析問題存在的原因與改進對策，調整完善研究方案。2、明確課題第二階段的內容與操作方法。學習最新相關研究動態(tài)，匯報交流課題進展，討論實施中碰到的困惑與問題與行為跟進措施。3、班科教師雙選雙聘制的制定與實施。4、重點研究促進教師風格形成外部機制，教師研修學分制、教師自我評價制。5、課題組成員自我整理資料、各類制度。6、集中匯編有價值的案例（文字與聲像），如訪談案例、培訓案例、評價案例。7、寫研究報告。完成課題的可行性分析··已取得的相關研究成果和主要參考文獻（限填20項）·主要參加者的學術背景和人員結構（職務、專業(yè)、年齡）·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）主要參考文獻。1．《教師專業(yè)化的理論與實踐》教育部師范教育司組織編寫人民教育出版社2．《教學風格論》李如密著3．《把最寶貴的東西給予兒童》封莉蓉周衛(wèi)主編人民教育出版社4．《學校管理心理學》熊川武著主要參加者的學術背景和人員結構。鐘芝蘭中學高級教師校長，課題組組長，負責課題的整體協(xié)調工作。陳學農 小學高級教師，書記兼付校長，課題組副組長，負責課題的整體協(xié)調 。 仇衛(wèi)芳 小學高級教師，教科室主任，課題執(zhí)筆人。 邵小珍 小學高級教師，教科研組長，負責教師激勵機制重構。 葉浩清 小學高級教師，辦公室主任，負責學校管理模式重構。 張敏 中學高級教師，教務處主任，負責教師激勵機制重構。 張富華 小學高級教師，總務處主任，負責學校文化重構 。 鐘黎明 小學高級教師，工會主席，負責學生發(fā)展路徑重構。 三、完成課題的保障條件。1、時間：每月固定1——2次課題組研討時間，每次2小時左右。兩年不變。2、經(jīng)費：（1）設立課題專項經(jīng)費。（2）設立教師專業(yè)成長基金。3、組織：組建“實小整體改革領導小組”；聘任“十藝專業(yè)指導教師”。4、基礎：學校已有的大課題《以藝育人、發(fā)展學生潛能》和《城鎮(zhèn)小學課堂民主制度的研究》均獲杭州市教科研成果二等獎，校內具有濃厚的研究氛圍；出臺了相應的保障機制，初步建立了可以觸摸的研究共同體。因此，本課題具有堅實的研究基礎。5、人員：課題組成員均為市級以上骨干教師，其中有2位中學高級教師，6位小學高級教師。100%的教師具有教育科研能力，并在市教育科研成果中獲獎，研究實力較強。6、指導：本課題由杭州市教科所施光明所長和建德市教科室夏喜成主任具體指導?！皝喐咴凇背擎?zhèn)小學實現(xiàn)二次發(fā)展的實踐研究■研究背景：我校是一所有46年歷史的學校，也是建德市唯一的實驗小學，位于新安江市中心，占地面積12畝。學校有教職工62人，其中小學高級職稱的老師有37人，占全校教師的60%左右；中學高級職稱的老師4人，占全校教師的6%左右。經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，我校取得許多成績，如先后被評為浙江省文明學校、省綠色學校、省現(xiàn)代教育技術學校，省家庭教育先進集體，省級傳統(tǒng)體育運動項目學校；杭州市文明學校、杭州市教育科研先進集體，校本教研先進單位，示范家長學校；學生參加杭州市藝術節(jié)先后獲舞蹈一等獎，繪畫一等獎，合唱二等獎。建德市級的榮譽更是數(shù)不勝數(shù)。如今的實驗小學作為一所三級（省級、杭州市級、建德市級）的文明學校，不僅是建德市民信任、學生喜歡的窗口學校，還是杭州市小有名氣的特色學校。隨著政府對教育投入的加大，各個學校的環(huán)境建設都得到了極大的改善，只有我校由于地理位置限制，校舍陳舊，地少人多，在硬件設施上與周邊學校有些差距。我校是建德市最早實施教師“聘任制”的學校，從2000年開始，學校制定出一系列的考核制度，對教師進行考核，經(jīng)過幾年的實施，老師們熟悉了考核制度，現(xiàn)有的管理方式對教師來說，引領作用不明顯，提升到質量層次上的作用更不明顯，學校的發(fā)展日趨“平靜”。我校雖然“硬件不足”，但“軟件可補”，最引以為豪的就是擁有一批高素質的教師，目前，我校有省優(yōu)秀教師2名，省教壇新秀1名，杭州市教壇新秀12名。省名師培養(yǎng)對象4人，建德市級學科帶頭人9名，這個群體可以說正值事業(yè)成長期，曾經(jīng)取得了較為輝煌的成績，如論文、公開課在省市獲獎、已經(jīng)評上了小學高級職稱，然而成績似乎阻礙了他們的發(fā)展，大部分人不明后續(xù)的努力方向，不知如何向更高的目標攀升，對工作前景較為茫然。隨著年齡的增長，身體和家庭的壓力加大，心態(tài)歸于平和，逐漸產生了倦怠心理。在他們的影響和“覆蓋”下，年輕教師很難“冒出來”，也容易產生浮躁的心理，教學工作上缺乏沖勁。基于以上的分析，這些占60%左右的教師群體的再發(fā)展問題已迫在眉睫，他們的困擾將會演變成整個學校機構的困擾。由于地處城關，學生家長的素質相對較高，生源也相對較好，“天時、地利、人和”的優(yōu)勢使我校的教學質量一貫較高，學生的綜合素質普遍較好，但是隨著城市建設的飛速發(fā)展，社會對孩子教育的重視程度加深，實驗小學的生源優(yōu)勢已經(jīng)不明顯。而且我校畢竟是農村的實驗小學，要與大城市的學生去競爭，還有一定的難度。不可否認，實驗小學作為建德市的龍頭學校，經(jīng)過了“起始期”、“發(fā)展期”、已經(jīng)到達了“成就初期”，可以說即將達到“高成就期”，也就是“高原期”，如果順勢發(fā)展，到達高原期后就要下滑，直至進入衰敗期。根據(jù)研究，學校發(fā)展中的這種高原期現(xiàn)象屬于內含的高原期，它不是指學校發(fā)展的極限而是學校發(fā)展的困惑階段，它是客觀存在的，是可以跨越的。鑒于我校的實際情況，我們并不敢說學校發(fā)展到了高原期，只是出現(xiàn)了高原期的某些癥狀，表現(xiàn)在：采用“常規(guī)”做法所取得的效果，已基本能在區(qū)域內相對領先；要實現(xiàn)在較高起點上的再發(fā)展，發(fā)展方向較難確定；持續(xù)發(fā)展的動力不足，發(fā)展的步伐相對減緩；由于實驗小學的優(yōu)勢不明顯，學校領導和教師都有一種危機感，覺得現(xiàn)在是處于學校發(fā)展的假性“高原”期。記得曾國藩在《教子書》中言：“困時切莫間斷，熬過此關，便可少進。再進再困、再熬再奮，自有亨通精進之日”。為了盡早走出“困惑之日”，走進“亨通精進之日”，我們未雨綢繆，提出了本課題的研究。希望通過學校的整體改革，走出假性“高原期”，取得新的成績，迎來新的輝煌，實現(xiàn)二次發(fā)展。■文獻資料綜述：1、學校發(fā)展的第二曲線：中央教育科學研究所陳如平博士創(chuàng)建了的“學校生命周期論”，（如圖）明確提出了要實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，必須要走學校發(fā)展的“第二曲線”，實現(xiàn)管理創(chuàng)新。2、OECD的多元學校質量觀世界經(jīng)濟與合作組織（OECD）在20世紀六十年代成立了教育研究與創(chuàng)新中心，專門研究發(fā)達國家教育發(fā)展的的問題和路向，不少研究熱點和研究思路值得我們關注。中心認為：一個高質量的學校，要關注產品（畢業(yè)生）或產出（升學率）；關注教學過程，如教師的教，學生的學；提供優(yōu)良的辦學設施，以投入為主；學校資源的有效利用，關注辦學成本；滿足外部需求，關注社會期望；達到學校預定目標和標準，關注學校的有效發(fā)展。目前，上級、學校教師、家長和社會對學校質量的認識與評價存在多元化的傾向，這種狀況與他們利益選擇密切相關，反映他們的價值觀與實際需要。盡管對學校質量的評價有時存在不確定性，但核心問題就是，學校和教師能否最大限度地通過教育服務來滿足社會和家庭對優(yōu)質教育的需求，學校能否形成和建立科學的質量評價觀。3、教師成長中的“高原現(xiàn)象”教師在專業(yè)成長過程中存在著“高原現(xiàn)象”已達成共識，徐州教育學院的錢兵、鄭友訓教授在《教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象“的克服》一文中指出：處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進的動力，影響教師專業(yè)的成長?？朔處煂I(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的基本對策有：（1）優(yōu)化的社會心理環(huán)境是基礎。為了形成良好的教師專業(yè)成長的社會心理環(huán)境，應該在“三個代表”重要思想的指引下，采取切實有效的措施，在全社會營造尊師重教的良好氛圍。同時，我們還應該呼吁整個社會給教師“減壓”、“減負”。（2）學校領導的遠見卓識是關鍵。努力營造一個開放、寬松、支持性的成長氛圍，實行民主的管理，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求。通過多種渠道，關注教師的成長，對處于不同年齡階段、不同成長階段的教師有針對性地采取學習、培訓、提高的方式，幫助教師克服“高原現(xiàn)象”。（3）教師的自主實踐活動是根本?？朔處煂I(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，最終還要取決于教師自身的努力。筆者查閱了多種資料，發(fā)現(xiàn)目前國內外研究教師的專業(yè)發(fā)展問題較多，如專家教師特征、專業(yè)成長途徑等，但是對教師高原期的研究不多；研究學校的管理方式、學校的特色發(fā)展也有很多，但對學校發(fā)展中的正常規(guī)律——高原現(xiàn)象的研究甚少，特別是亞高原現(xiàn)象的研究幾乎沒有。因此，本項研究具有一定的理論意義和較高的現(xiàn)實價值。■研究設計：一、概念界定：1、高原期：心理學的“高原期”：指學習或工作過程中出現(xiàn)的一種工作成績與工作效率停止不前的現(xiàn)狀，即工作曲線呈水平線的不進步狀態(tài)。通常用“高原期”這個詞匯闡釋這么一種現(xiàn)象：向上行進、攀登到一定高度，因為生理或心理的不適反應，不得不放緩或者停止前進的步伐。學校發(fā)展中的“高原期”：這里還是引用陳如平博士的研究。（見文獻資料綜述1）學校的發(fā)展如同人體的生命周期一樣，會經(jīng)歷“起始期”、“發(fā)展期”、“成就初期”，“高成就期”，也就是“高原期”，到達高原期后就要下滑到衰敗期，這是學校發(fā)展的第一條曲線；如果在成就初期就意識到危機，通過一系列的干預對策，進行整體改革，也可能經(jīng)過較短的時間突破高原期，走進學校發(fā)展的第二曲線，實現(xiàn)二次發(fā)展。2、亞高原期：本文中的“亞”應該作“次一等”的意思，它來源于“亞健康”的定義，醫(yī)學家把健康稱為人體“第一狀態(tài)”，把身患疾病稱為“第二狀態(tài)”。亞健康狀態(tài)也稱“第三狀態(tài)”，是指處與健康和疾病兩者之間的一種狀態(tài)。如果把學校的“高原期”作為第一狀態(tài)，“發(fā)展期”作為第二狀態(tài)，那么“亞高原期”也就是“第三狀態(tài)”，是處于“發(fā)展期”和“高原期”兩者之間的一種狀態(tài)。嚴格的說，實驗小學的發(fā)展處于“亞高原期”，屬于假性高原現(xiàn)象，是實小教師的自我感覺和謙虛的說法，我們發(fā)現(xiàn)學校有高原期的一些癥兆，但又不敢說就是到了高原期，就提出了這個說法。見下圖：亞高原期亞高原期3、亞高原期教師處于亞高原期的教師有如下幾個比較大的特點：1、擁有一定的行業(yè)資歷與經(jīng)驗。2、經(jīng)過若干的開發(fā)鍛煉，漸漸從繁瑣的工作中養(yǎng)成了一定的（心理）習慣。3、比較務實并干練，注重實踐的可操作性與其完成度的可能性。處在“高原期”中的教師,認為吃“老本”夠了，教學上隨便做做都不會落后，缺乏進一步發(fā)展的意識和銳氣，居安思進的意愿不強，找不到前進的動力,專業(yè)發(fā)展緩慢,好象很難再上一個新的臺階,影響他們的專業(yè)成長。二、研究目標：我們意在找到一個“突破口”，實施整體改革，讓我校的發(fā)展從平靜走向不平靜，實現(xiàn)二次發(fā)展；提供一個環(huán)境，使孩子在和諧的校園里享受優(yōu)質的教育，促使孩子多元發(fā)展，為每個孩子創(chuàng)造美好未來；提供一個平臺，讓教師在對話中反思，在教學中反思，閃現(xiàn)思維盲點，自覺地解決現(xiàn)實的教學問題；提供一種機制，讓教師有不斷產生的內驅力，突破困擾自身發(fā)展的桎梏，既發(fā)展了自己，也發(fā)展了學校；提供一種人文化的管理，營造一種支持性的人力資源環(huán)境，設定具有挑戰(zhàn)性的目標，為教師和學生的發(fā)展提供服務。本課題試圖通過二年的研究，預期達到以下目標：1、重構學校文化：讓學校文化更具勵師育生功效。多方籌措資金，使改建舊教學樓成為可能，改善辦學條件，進行實小新形象工程，統(tǒng)一在學校的辦學理念下，開發(fā)了辦公系統(tǒng)、校園環(huán)境系統(tǒng)、宣傳系統(tǒng)、有利于師生和外界對學校的形象的識別。（張福華）2、重構學校運作模式：初步建成一套以人文關懷為核心的高效管理模式。學校管理方面，建立人文關管理模式，完善教師考核制度和評價機制。探索突破學校“亞高原期”的管理機制。（葉浩清）3．重構教師激勵機制：讓教師在職業(yè)幸福感中各具風格。改革教師的聘任和評價機制，讓教師享受職業(yè)幸福感，促使處于亞高原期的教師形成自己的教學風格。（張敏）4、重構學生發(fā)展路徑：讓學生才藝豐盈，多元發(fā)展、個性凸現(xiàn)。學校開發(fā)藝術教育校本課程，發(fā)展學生才藝，促進學生多元發(fā)展，使學生不再是批量生產的標準件，全面提高學校的教育教學質量。（鐘黎明）三、研究原則：1、科學規(guī)劃，理念引領原則

學校的整體改革要在市教育局的領導下，正確分析“十一五”期間杭州市教育發(fā)展背景、趨勢走向及建德社會、經(jīng)濟發(fā)展對教育的戰(zhàn)略期望的基礎上，以科學發(fā)展觀為指導，科學編制《實驗小學“十一五”發(fā)展規(guī)劃》；要逐步明晰內涵發(fā)展理念，即用現(xiàn)代辦學理念引領教育發(fā)展；依教育規(guī)律辦學，創(chuàng)造一流教育質量；按各項法律法規(guī)厚實常規(guī)管理基礎；要走科學規(guī)劃之路，優(yōu)化整合資源。2、上下齊動，全員參與的原則學校的管理核心是人的管理，“以人為本”是科學發(fā)展觀的本質。在學校各項工作的管理中要高度重視和充分發(fā)揮人的主體性作用，上下齊動，全員參與，最廣泛地調動一切積極因素，最大限度地發(fā)揮人的聰明才智、人的主動性和創(chuàng)造性，促進學校的全面發(fā)展。3、穩(wěn)步改革，持續(xù)改進原則持續(xù)改進是組織的一個永恒的目標。在學校管理體系中，改進指教學體系的有效提高，持續(xù)改進包括：了解現(xiàn)狀；建立目標；尋找、評價和實施解決辦法；測量、驗證和分析結果，把更改納入文件等活動。本課題作為一個學校的整體改革研究，工作量大、具有一定的復雜性和風險性，不能急于求成，搞“一刀切”，要處理好改革的力度和教師的可接受程度之間的關系。4、人文關懷、民主管理原則學校的管理人文化，給以自主工作的環(huán)境，喚醒教師的主體意識；合作性，建立合作研究的模式，共享教師的群體智慧；發(fā)展性，激活工作的動力機制，促進教師的持續(xù)發(fā)展?！鲅芯績热荩阂I二次發(fā)展的辦學理念設計及其內化。學校進行整體改革的一大內容是建立繼續(xù)發(fā)展的一個平臺，構建學校發(fā)展的美麗藍圖。學校要發(fā)動全校師生參與，提出新的辦學理念，打造實小新形象。我校的校訓是陶行知說過的“學做真人，教人求真”。初步設想是進一步挖掘陶行知的教育思想，結合學校實際，豐富其理念，提出“求真教育、多元發(fā)展”的辦學理念，再將學校的辦學理念內化為全校教職工的共識。促成二次發(fā)展的組織隊伍建設研究學校要創(chuàng)建民主、開放、和諧的團隊氛圍，創(chuàng)建學習型組織，指導團隊學習，構建學習網(wǎng)絡，制定一些策略，激勵教師進入繼續(xù)發(fā)展的下一個平臺，促進教師主動發(fā)展。1、校本研修制度改革：建立優(yōu)秀教師工作室設定教師風格運用各種活動，激活研修形式運用適度激勵（與教師自我評價研究相結合）2、教師成長評價（1）運用“資料包”法創(chuàng)建教師個人專業(yè)成長檔案。（2）推行診斷性個案研究。三、保障二次發(fā)展的制度重構研究建構各種制度，通過價值激勵和導向發(fā)展，形成教師發(fā)展活力機制：構建發(fā)展性培訓機制，鼓勵自我超越。評定學校內部教師等級，細化級別，如教師分為十級，二年一評，讓教師的職業(yè)生涯中一直都有可攀登的最近發(fā)展區(qū)；構建重新分配制度，收入分配向專業(yè)水平傾斜：打破平均主義，在課時工資中充分體現(xiàn)教師的專業(yè)價值。給予充分的專業(yè)自由：完善教職工聘任制度，如班科教師雙選雙聘制。教育管理制度改革主要有：考核嘉獎制、免檢制、教育風格申報制、教師成長邁進制、教師研修學分制、教師自我評價制、管理干部聘任制。四、搭建學生持續(xù)多元發(fā)展的平臺1、全面質量管理，提升學生、家長滿意度的百分點。讓學生在優(yōu)質教育的教育環(huán)境中快樂成長。2、進行“十藝”校本課程開發(fā)，促進學生多元發(fā)展■研究方法與步驟：一、研究方法以行動研究法為主，輔之以參與觀察法、訪談法、調查法、案例研究法二、研究步驟（一）課題第一階段：時間：2006年2月——