發(fā)現(xiàn)生活之美-初中語文七上第一單元整體單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

發(fā)現(xiàn)生活之美——初中語文七上第一單元整體單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計發(fā)現(xiàn)生活之美——初中語文七上第一單元整體單元教學設計

【設計概述】

七上第一單元主題是“四時之景"。其中有三篇寫景抒情散文，還有四首古代詩詞，詩詞中所描寫的景色都很精彩，語言更是精致。學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。揣摩、品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。

所以品析感受作品的寫景語言之妙是本單元重點訓練的能力；同時，這是初中語文的第一個學習單元，揣摩、品味文學語言在小學也是一直在訓練的能力，所以要根據(jù)學生對語言品析的不同程度進行相應的強化和提升訓練。

因此，在本單元的學習中，把握景物描寫的關鍵語句是體會作者情感的抓手；品析比喻、比擬等修辭手法的靈活運用，是領悟作者語言風格的具體路徑。在具體的教學活動中，可以根據(jù)文本語言的不同特點，通過美讀、擬小標題、改寫比較、誦讀比拼、語段仿寫等方式，引導學生達成單元訓練目標。

本單元學習的主題是“發(fā)現(xiàn)生活之美”，共分三個課段：第一課段，感受四季美景；第二課段，觸摸身邊美景；第三任務，圖文并茂，展示生活之美。單元整體教學情境設置為：感受自己家里和校園之美麗角落，組織“說說我生活中的小美好"小視頻展示活動。

該整體教學方案遵循由“教讀-自讀-多文本閱讀”的閱讀教學策略，聚焦單元教學目標，設置整體教學情境，在教讀教學活動中實現(xiàn)單篇教學效果的重要性，在自讀和多文本閱讀系列化的具體教學活動中達到學生自主能動最大化。需要說明的是，設計只是初步構想，在教學實施過程中，要根據(jù)學情及課堂動態(tài)進行靈活調整或環(huán)節(jié)刪減。

【單元教學目標】

1.學習朗讀，重點掌握重音和停連，通過朗讀深入理解字里行間的感情。

2.揣摩語言表達技巧，體會比喻、比擬、聯(lián)想和想象的表達效果。

3.在朗讀、品析和寫作訓練中，提高語言欣賞和表達能力。

4.運用學到的寫景語言表達手法，表達自己感受到的生活之美。

【單元教學設計】

第一課段欣賞四季美景

【教學文本】《春》《濟南的冬天》

【課時安排】3課時

【課前準備】利用早讀時間，通讀課文兩遍，勾畫積累重要字詞，借助注釋或工具書讀準字音，理解詞義，了解作者。

【教學活動】

第一課時

教讀《春》

活動一：默讀課文，概說感受

讀了全文，你覺得文章的字里行間充斥著一種什么感情？請用合適的詞語概括自己的感受。

（急切向往、欣喜、歡快、新鮮、喜愛、贊美、充滿希望、對生活的熱愛等）

明確：急切盼望→無比喜愛→熱情贊美

（引導學生自由交流，理解課文脈絡，進入文章情境，為下一個活動做鋪墊）

活動二：朗讀課文，體會情境

1.有感情地朗讀課文，說說課文描繪了哪些春日圖景？自己最喜歡哪一幅？談談理由。

明確：五幅春日圖景此處略。學生自由暢談自己喜歡某個片段的原因。

（引導學生通過朗讀體會課文寫景抒情的美妙，提高朗讀能力和欣賞能力，讓學生自由發(fā)揮，表達個人創(chuàng)見。提示關注課文3-7段。）

2.作者分別突出了草、花、風、雨的什么特點？并根據(jù)自己的感受，運用合適的語調朗讀課文片段。

（1）先概括景物特點，再用擬人的修辭給課文3-6段擬小標題。

學生再次閱讀相關語段，先從文本中找到相關的詞句，如“嫩嫩的"綠綠的”“一大片一大片滿是的”，再據(jù)此概括提煉。

明確：春草圖——鮮嫩、勃發(fā)；春花圖：繁茂、絢爛；春風圖：溫暖、輕盈；春雨圖：細密、綿柔

擬人的修辭擬小標題：“草報春”“花爭春"“風唱春”“雨潤春"

（2）運用合適的語調朗讀課文片段。

（引導學生根據(jù)自己在每一個不同段落感受到不同感情進行朗讀。朗讀的基本語調應該是輕盈的，但各個部分因為內容不同而應該有所變化：例如“草報春”應該用喜愛、欣喜的語調，“花爭春"應該用熱鬧、歡快的語調，“風唱春”應該用輕松、明快的語調，“雨潤春"應該用平和、安靜的語調。讓學生在朗讀中感受對比不同的情感。順勢速讀感受“盼春”和“迎春"部分，用什么語調朗讀更能融入課文的優(yōu)美情境之中——欣喜，高昂而不失柔美的語調會更到位。）

小結：

作者用清新的筆觸，優(yōu)美的文辭表現(xiàn)了春天里最有代表性的草、花、風、雨四種景物，特點突出，富有情感。朗讀要跟隨作者情感運用不同的語調。

第二課時

教讀《春》

活動三：品讀評價，感悟情感

1.分析作者是如何將草、花、風、雨等形象描繪的栩栩如生的？如何朗讀出這些句子傳達的情感呢？

示例：“春天∨像剛落地的娃娃，從頭到腳∨都是新的，他生長著。”

“春天∨像小姑娘，花枝招展的，笑著，∧走著。"

“春天∨像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去?！?/p>

明確：這三句話作者運用連續(xù)的比喻，把春天分別和“剛落地的娃娃"小姑娘”“青年"的勃勃生氣美、艷麗容顏美、健壯身姿美發(fā)生關聯(lián)，是抽象的春天有形、有色、有聲、有神、有情。這三個比喻也抒發(fā)了對春天無比熱愛和熱情贊美的深沉感情。

類似的比喻還有“像牛毛、像花針、像細絲”，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的"為了朗讀出重點內容，傳達出作者的蘊含在字里行間的情感，必須掌握好重音和停連。（此處穿插重音和停連兩個知識點。引導學生在朗讀中得到訓練。）

2.除了比喻，還有哪些修辭也很形象、傳神？

明確：比擬的運用。（引導學生關注比擬修辭的運用，“腳步近了”“一切都像剛睡醒的樣子"欣欣然，張開了眼”“小草偷偷地從土里鉆出來"你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“蜜蜂嗡嗡地鬧著"像母親的手撫摸著你”“呼朋引伴地賣弄"在雨里靜默著”等）

3.發(fā)揮想象，另寫一個或多個比喻句描繪春天。

（寫話練習，根據(jù)自己對春天的印象和感受，寫出描繪春天的比喻句。）

小結：

由文入景，因文生情。這篇文章語言不僅優(yōu)美，而且典范，其中比喻和比擬的運用給文章帶了無窮的美感，使得文章兼具繪畫美和音樂美；按照正確的朗讀方法進行朗讀，會讓學生在朗讀中獲得美的感受，還能積累相應的語言技法。

結課：

春天是美麗的季節(jié)，朱自清用充滿詩意和情感的語言描寫了最能體現(xiàn)春之新鮮、美好、生機盎然的場面，所有的描寫都在昭示春天的偉大活力，從而表達對春天、對生活的熱愛。相信大家對這篇文章中景物描寫的語言都有值得回味的地方。能感受到身邊美景是善于發(fā)現(xiàn)，能描繪出來得靠文字功底。

第三課時

教讀《濟南的冬天》

活動一：朗讀全文，談不同

1.朗讀課文，找出文中能體現(xiàn)作者對濟南的冬天感受的詞語，你會用什么語氣讀這些詞語呢？

明確：“溫情"寶地”“理想的境界”，用舒緩、親切的語氣讀。

2.作者通過描繪哪些景物來表現(xiàn)濟南冬天的特點？

用“濟南冬天美，美在_________________?！钡木涫秸f話。

示例：濟南冬天美，美在溫情的天氣。這里沒有呼呼的風聲，沒有濃厚的大霧，沒有毒辣的太陽，是一個名副其實的寶地。

濟南冬天美，美在可愛的小山。它像一個小搖籃，一直給給濟南城中的人們以溫暖的安慰和希望。

濟南冬天美，美在下點小雪后的小山。秀氣的小山輕蓋薄雪，似少女一般秀色可餐。

濟南冬天美，美在雪后的城外變成了一張?zhí)拼之嫷乃?，讓人觀之內心澄凈，贊嘆不已。

濟南冬天美，美在清亮的水。它冒著點兒熱氣，自下而上看，河水和半空中的垂柳、紅屋頂、黃草山、藍天就像一塊空靈的藍水晶，洋溢著無限溫情。

活動二：梳理脈絡，擬標題

梳理文章結構，如果給中間部分每一段擬寫小標題，你會怎么擬？

（引導學生發(fā)現(xiàn)本文總分總的結構；鼓勵學生仿照示例，在文章中提取關鍵詞擬標題）

示例：陽光下可愛的小山；小雪后秀氣的小山；雪后的水墨畫似的城外美景；冒著熱氣清亮的河水。

活動三：品讀語言，感受溫情

1.“溫情"本是一個很有感情的詞匯，作者拿它來形容濟南的冬天的天氣，字里行間更是充滿著溫情。請你結合課后“積累運用”第三題進行語言賞析。

（作者對景物的描寫非常細膩、生動，他運用聯(lián)想、想象和比擬的修辭，意在盡可能地喚起讀者對事物的細微感覺。結合課后補白《比擬》深入理解這種手法。）

示例：1.“暖和安適地睡著"把他們喚醒”“把濟南放在一個小搖籃里"安靜不動的低聲說”“那點兒薄雪好像突然害了羞"就憑這點綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”這些都是作者運用想象，運用了擬人手法，表達了作者對濟南山、水的熱愛之情，營造出一種優(yōu)美、溫情的氛圍。也給讀者帶來豐富、細膩的感官體驗和想象空間。

2.再找出文中相似的寫景句子。試想，把這些詞語都去掉，會有怎樣的效果變化呢？和朱自清《春》相比，寫法上有什么相同之處呢？

（引導學生關注抒情寫意的筆法。寫景不僅是寫外部環(huán)境，而實際上必須是仔細觀察、認真思考，經(jīng)過內心的感受揣摩的語言才能真正帶給讀者真切的感受。）

3.選擇你喜歡的一段，標出重音和停連，看能否讀出喜愛或贊嘆或贊美的感情進？

（此活動針對本文第3、4段。引導學生訓練朗讀技巧，掌握重音和亭林的反復，增強良好的語感，重音和停連并沒有絕對標準的劃分，學生可以有不同的理解和表達。）

示例：真的，濟南的人們∨在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，∧心中便覺得有了著落，∧有了依靠。他們由天上看到山上，∧便不覺地想起：“明天∨也許就是春天了吧？這樣的溫暖，∧今天夜里山草也許就綠起來了吧？"就是這點幻想不能一時實現(xiàn)，∧他們也并不著急，∧因為∨有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

結課：

好的寫景散文往往讓人浮想聯(lián)翩，對文中所描寫之景心向往之。本文情景交融，在展示濟南冬天美好的同時抒情性很強，作者對景物的描寫因為立足點不同，采取了不同的觀察角度，但是美好的景物和美好的情感是貫穿始終的，和朱自清的《春》一樣，都是因為作者有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，內心有美的情感，才形成了詩意的美景。絕不僅僅是比喻和擬人外加美麗的辭藻堆積成的。

第二課段：自讀，觸摸身邊美景

【教學文本】

《雨的四季》《古代詩歌四首》

【課時安排】

3課時

【課前準備】

1.反復朗讀《雨的四季》，借助旁批初步理解文意，理清文章寫作思路，積累詞匯。

2.比較《春》《濟南的冬天》這兩篇文章與《雨的四季》在寫法上的異同。

3.利用早讀時間，朗讀《古代詩歌四首》，達到熟讀成誦，了解詩歌作者及創(chuàng)作背景。

【教學活動】

第四課時

自讀《雨的四季》

活動一：通讀全文，歸納美

1.給四季的雨加上準確的修飾詞。

示例：清新、潤澤、甜美的春雨

熱烈、粗獷、奔放的夏雨

沉靜、端莊、深情的秋雨

自然、平靜、純潔的冬雨（雪）

（概括旨在訓練學生的文學感知能力和語言理解能力，同時對文章有了宏觀把握。）

活動二：沉浸式朗讀，走進美

1.用“我最喜歡的句子是_____________，其中一詞用得特別好，因為_________________。”或“我最喜歡的句子是_____________，它運用了的修辭手法，生動形象地寫出了_________________。"的句式說話。

（引導學生揣摩課文中許多值得的精美語句，如“每一棵樹都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了”“比少女的眼淚還嬌媚"大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了”“暑氣被一片綠的海綿吸收著"果實搖著鈴鐺”“一種特殊的溫暖"漾出花和樹葉的氣息”……）

2.使用正確的情感表達技巧朗讀課文之美。

示例：開頭結尾：直率而奔放中間四段親切而深厚、情感要飽滿、充沛（每一段又有明顯不同）

（提升朗讀目標，運用前兩課學習訓練的重音和停連朗讀技巧，讀出課文之美，比前兩篇要讀得更流暢、更有感情，）

活動三：對比遷移，仿寫美

1.同樣寫春雨，本文和朱自清在《春》的描繪有什么異同；同樣寫雪，本文和老舍的《濟南的冬天》有什么異同？

明確：相同：都在描寫的字里行間傾注了真實可感的熱愛，都充滿了豐富的聯(lián)想和想象，都使用了比喻、擬人的修辭，都著重于描寫雨后或雪后的景物形象。不同：朱自清善于整體描繪，劉湛秋善于具體可感的細節(jié)刻畫；老舍只寫了視覺感受，劉湛秋調動了多個感官體驗，不僅有視覺，還有聽覺、嗅覺和觸覺，個人更細致入微的全方位感受。

2.仿照本文的比喻句和擬人句，寫一段話描寫你眼中“雨"后千姿百態(tài)的美景。

結課：本文作者劉湛秋是一位詩人，他以詩意的眼光觀察，賦予雨靈性和情感，以詩意的筆法描繪，寫出了不同季節(jié)雨的特點和情態(tài)，不僅有視覺，還有聽覺、嗅覺和觸覺，所以文章抒情性很強。

第五課時

自讀《觀滄海》《次北固山下》

活動一：朗讀吟誦，感知大意

1.大聲朗讀詩歌，讀出節(jié)奏，對比明確兩首詩形式和格律的不同。

《觀滄?！肥撬难怨旁?，《次北固山下》是七言律詩。前者押韻靈活且變化多端，一般隔一句或兩三句押韻，也沒有平仄和對仗的嚴格規(guī)范規(guī)范；而律詩講究嚴格的格律，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須嚴格對仗工整，隔句必須押平聲韻，所以讀起來更朗朗上口，有音韻美。

朗讀節(jié)奏示例：東臨/碣石，以觀/滄海。（二二拍）

潮平/兩岸//闊，風正/一帆//懸。（二三拍）

海日/生//殘夜，江春/入//舊年。（二一二拍，/是長頓，//是短頓）

2.同樣是面對大海，兩人感情有何不同？

（引導學生關注作者情感的句子，感受到不一樣的心里感受——曹操大敗袁紹，基本平定北方，歸途中看到波濤洶涌的大海，心中更是豪情萬丈，一統(tǒng)天下的雄心壯志溢于言表。王灣離家日久，還在辛苦奔波，看到江面上春天的來臨，感受到時光的飛逝，思鄉(xiāng)之情油然而生。）

活動二：巧讀聯(lián)想，體認情境

1.把《觀滄?！分忻鑼懢拔锏脑娋渥兂?/p>

“臨碣石，觀滄海。

水澹澹，島竦峙。

樹木立，百草豐。

秋風吹，洪波起。”體會詩歌的情境發(fā)生了怎樣的變化？

明確：少了人的動作（“東"以”），少了人的感嘆（“何"），少了人的感受（“叢生”“茂"蕭瑟”“涌"），少了一個字，就變成了客觀的羅列，沒有了人的情感融合。

（引導學生在這個巧讀訓練中，感受到景物描寫中缺少情感的融入，就沒有了原詩中波瀾壯闊的氣勢。）

2.運用聯(lián)想和想象，用生動的語言描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的畫面。

（引導學生品讀詩中畫面，進入詩歌情境，要注意填補“藝術空白”，即畫面中未寫明的內容?！俺逼健背彼蠞q，江面寬廣，兩岸就顯得更遠了，“風正一帆懸"江面正中行駛的船掛起帆，順風疾行。）

活動三：對比朗誦，品味景與情

對比兩首詩，品味不同的情景交融效果。吟誦出不同的感情基調。

（明確：景物描寫特點不同，決定了情感不同的特點。《觀滄?！泛暧^視角觀看天地、大海，場面很宏大，表達的是壯美、豪邁的情感；《次北固山下》中首聯(lián)中“客路”尾聯(lián)中的“歸雁"就是情感的關鍵詞，思鄉(xiāng)的情感尤為突出，而頷聯(lián)中江面景致也包含著開闊的胸懷和雄放的激情，畢竟詩人是中了進士之后經(jīng)常在吳、楚間往來，他是因為在外任職、為了仕途而奔波的，所以這一句的積極進取、樂觀昂揚、對人生旅途充滿期待的感情也是表達很到位的。）

《觀滄?！芬x出慷慨高昂的基調；《次北固山下》前三聯(lián)要讀依次讀出平靜、欣喜的語氣，最后一句要讀出略顯悲傷的語氣。

結課：

“一起景語皆情語”。情景交融是詩歌的常見寫法，朗讀詩歌要結合寫作背景，發(fā)揮聯(lián)想和想象，讀出合適的感情和語氣。

第六課時

多文本閱讀《古代詩歌四首》

活動一：朗讀詩歌，感知大意

（引