小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（15篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

臨近期末，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力，使學(xué)生學(xué)

有方向，學(xué)有目標(biāo)，特制定本復(fù)習(xí)計(jì)劃：

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡析

本冊教材共九個單元，分別是測量、萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法、

四邊形、有余數(shù)的除法、時分秒、多位數(shù)乘多位數(shù)、分?jǐn)?shù)的初步

認(rèn)識及可能性和數(shù)學(xué)廣角。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、在數(shù)與代數(shù)上：通過復(fù)習(xí)整理，使學(xué)生在“萬以內(nèi)加、減

法”、“有余數(shù)的除法”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”

等內(nèi)容上，進(jìn)一步掌握計(jì)算的方法，理解其意義，并能正確的進(jìn)

行計(jì)算和驗(yàn)算，進(jìn)一步滲透估算的意識，體驗(yàn)估算的作用。

2、在空間與圖形方面：通過對“四邊形”這一單元的‘復(fù)習(xí)，

使學(xué)生進(jìn)一步理解周長的含義，并能熟練計(jì)算長方形和正方形的

周長，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4、在量的計(jì)量方面：通過對“時、分、秒”、“千米和噸”

及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對一千米、一噸、一小時、一秒等體

驗(yàn)，能正確換算時間、長度、重量等單位。能采用連線、列舉等方

法來計(jì)算簡單的排列和組合，并理解其意義。

5、統(tǒng)計(jì)知識方面，通過復(fù)習(xí)學(xué)生的知道事件發(fā)生的可能性有

大有小。

6、在各單元的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到各知識間的聯(lián)系，并進(jìn)

行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高自我復(fù)習(xí)的能力。

7、通過解決簡單的實(shí)際問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對生活中常用

的數(shù)量關(guān)系的理解和應(yīng)用，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：萬以內(nèi)加減法、多位數(shù)乘一位數(shù)、解決問題

及四邊形。

四、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：長度單位、重量單位和時間概念的體驗(yàn)與換

算；四邊形中有關(guān)周長的一系列知識；解決問題。

五、復(fù)習(xí)策略及注意事項(xiàng)：

1、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為三大步，即“復(fù)習(xí)整理一強(qiáng)

化訓(xùn)練一總結(jié)評析“。把分類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合，在注意復(fù)

習(xí)的全面性的同時，力求讓學(xué)生體驗(yàn)各知識間的聯(lián)系。

2、在專項(xiàng)訓(xùn)練時選題一定要精，能夠一題多變，這樣學(xué)生通

過練習(xí)不斷地得到啟發(fā)，提高其解題能力。如四邊形這一單元的

求周長及求拼組圖形的周長時，通過一題多變后，學(xué)生能夠舉一

反三，揭示出此類題的解題規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的作用。

3、個別輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合。重視對學(xué)困生的輔導(dǎo)，這部

分學(xué)生要分層要求，充分利用學(xué)生同伴資源，在班級中開展”

幫一活動”，同桌之間互相說解題方法，相互補(bǔ)充，共同提高。

4、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時規(guī)范學(xué)生的書寫，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)書寫、

檢查的好習(xí)慣很重要。一張?jiān)嚲碇袑W(xué)生往往因計(jì)算失誤而丟分，

所以在復(fù)習(xí)是我們更的要求學(xué)生做到四個認(rèn)真：認(rèn)真抄題、認(rèn)真

審題、認(rèn)真列豎式、認(rèn)真檢驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際

的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進(jìn)

行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容

來自同學(xué)生活實(shí)際，在同學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更

有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近同學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，符合同學(xué)心理特征，容

易形成知識結(jié)構(gòu)，同時也充沛體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，

讓同學(xué)充沛地摸手背、摸學(xué)習(xí)用品的面，感知物體的外表的大小；

利用同學(xué)描出的各種平面圖形，比較大小，讓同學(xué)明白平面圖形

有大??；讓同學(xué)用1平方分米丈量課桌面的面積，引導(dǎo)同學(xué)體會

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。

（二）學(xué)習(xí)需求來自同學(xué)

引導(dǎo)同學(xué)主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)同學(xué)的認(rèn)

知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，是變被動學(xué)習(xí)為

主動學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)橥瑢W(xué)第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對于

為什么要有統(tǒng)一的‘面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學(xué)

中，我花了比較多的時間，讓同學(xué)在操作中充沛體驗(yàn)統(tǒng)一丈量規(guī)

范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的意義，也為同學(xué)主

動、積極學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量

面積，容易發(fā)生誤會，并通過發(fā)明矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量

面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動地投入到學(xué)習(xí)面

積單位的活動之中。面積有哪些呢？教師不直接告訴，讓同學(xué)充

沛地表示自我，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（三）學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是

強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參與性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成

的全過程，并通過體驗(yàn)與感受（體會），構(gòu)建屬于自身的認(rèn)知體系。

可見，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自身的教

學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓同學(xué)通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)

知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。同學(xué)在估一

估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動手實(shí)踐、合作交

流，理解了面積的含義，認(rèn)識了面積單位。例如；1平方分米有多

大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分

米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間

觀念，然后讓同學(xué)動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的

表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積

單位的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

在《年月日》這一單元中，計(jì)算經(jīng)過時間是一個難點(diǎn)。分析學(xué)

生最近所做的經(jīng)過時間的計(jì)算練習(xí)，我感到相比較兩種計(jì)時法互

化，難度更是上了一個層次。原因在于計(jì)算經(jīng)過時間時，當(dāng)分鐘

減分鐘不夠減向小時借時，借一不是當(dāng)十，而是當(dāng)60o分鐘加分

鐘不是滿十進(jìn)一，而是滿60進(jìn)一，這與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有所

不同，所以常常會出現(xiàn)錯誤。

總結(jié)了一下，這部分內(nèi)容以下幾類題型也比較難：

1、計(jì)算一天的營業(yè)時間。難度在于，給出的營業(yè)時間分為幾

個時間段，并且某個時間段的跨度剛好是上午幾時至下午幾時。

2、計(jì)算兩天中的經(jīng)過時間，如睡眠時間或火車運(yùn)行時間，難

度在于，睡眠時間一般都由兩天的部分時間組成，學(xué)生分不清，

常常會機(jī)械地將起床時間與睡覺時間相減。

計(jì)算一天的。營業(yè)時間這類題，步驟較多。比如一天的營業(yè)

時間分為兩個時間段的：11：00—14：30,17：30—22：00,計(jì)算

營業(yè)時間就要先算出兩個經(jīng)過時間，然后再把兩個經(jīng)過時間相加。

學(xué)生在完成這類題時，既有步驟不全的，還有分鐘減分鐘不夠減

算錯的。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯題，我讓學(xué)生辨析錯因，明確錯在何

處和如何改正。同時加強(qiáng)了此類題的練習(xí)，學(xué)生的完成情況有所

好轉(zhuǎn)。

計(jì)算兩天中的經(jīng)過時間，分段計(jì)算的方法比較適合。如教材

55頁第6題T21車次出發(fā)時刻是18：00,到達(dá)時刻是第二天8：

00o本題可分兩次想，從18：00到當(dāng)天24：00經(jīng)過時間是6小

時，從24：00（0：00）到次日8：00經(jīng)過了8小時，所以總共經(jīng)

過時間是14小時。這類題只要分段正確，學(xué)生對計(jì)算方法還是能

夠掌握的。關(guān)鍵是計(jì)算第一天的經(jīng)過時間時，要用結(jié)束時刻24時

減開始時刻。少數(shù)學(xué)生忽視了這點(diǎn)，只用題中給的數(shù)字計(jì)算導(dǎo)致

出錯。如：小蘭晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她一共睡

了幾個小時？有的.學(xué)生把晚上8時先換成20時，再用20時去減

6時，求出她晚上一共睡了14小時。這時候我拿了一個時鐘模型

讓學(xué)生觀察，并對這道題進(jìn)行了反復(fù)的講解，提醒學(xué)生這類題目

應(yīng)分兩段時間來計(jì)算，一段是第一天的20時到24時，另一段是

第二天的。時到早晨6時，再把兩個時間段合起來。

教這個知識點(diǎn)時，課堂上感覺學(xué)生似乎已經(jīng)懂了，但是課后

的練習(xí)和作業(yè)卻總會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)。哎，有時候總會

覺得這一個知識點(diǎn)對于學(xué)生來說是不是太難了，師父說這類題多

練練就好了，但是我不想讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)呀，希望他們在慢

慢的學(xué)習(xí)中能夠漸漸理解吧！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

反思即反省和思考，教學(xué)反思總是指向教師自我的，教師既

是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會

教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師

將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整。

通過反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升

教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，

從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教

學(xué)之后，我聽取了老師們給我的意見，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課

時，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、

領(lǐng)會教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處

理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給

學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法是尤為重要。

學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)

律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)

其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。

我們常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識

分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，

但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)

碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，

但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師

注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生

解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教

師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報(bào)??表

面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如

霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)

中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具

有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)

識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四面探討一

堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果

不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自

己的思想完全地傳授給學(xué)生。每上完一節(jié)課后，或多或少都會留

有遺憾，對教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

時，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)

教學(xué)過程時，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題，讓

學(xué)生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復(fù)講解的效果要好。

課后，我又對自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要

復(fù)習(xí)一個物體運(yùn)動的行程問題，回憶”路程、速度、時間”之間

的關(guān)系，了解一個物體運(yùn)動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常

考慮的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分

散在每個細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準(zhǔn)備題

中，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在

填完表格后，設(shè)計(jì)幾個問題解

決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答

問題來解決“相遇時間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”

應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相

遇問題”的特點(diǎn)，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動的

演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學(xué)

生也容易理解，不會混淆。

二、面向全體學(xué)生

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)

教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它

以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中

就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，

讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的.發(fā)展。面向全體學(xué)生,

就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景

和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不

同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不

意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)

展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)

有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生

的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體

的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊

互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通

過合作、討

論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上

不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特

殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

三、關(guān)注知識的形成過程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一

個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西

是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參

與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十

分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)

學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。

具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和

已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備

知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”）,從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)

知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)

學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)

新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已

了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；應(yīng)突出新舊知識的不同點(diǎn)，

在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤俳”的狀態(tài)，

為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生

建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供

充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程

中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在

這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己

學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己

去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說

的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時

間，多一些活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成

功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

四、注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)模型的建

立和實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意

義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實(shí)際應(yīng)用，”使學(xué)生初步學(xué)會

運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。現(xiàn)數(shù)學(xué)課

本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾

何初步知識、統(tǒng)計(jì)知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，

經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，

使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，

教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識

和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用

性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利

用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;

應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的

多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索和解

決一些簡

單的實(shí)際問題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人

類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用

數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，

去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇

于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

通過學(xué)習(xí)新課程，我知道了在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，

教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要

經(jīng)歷三個階段：“新教師”、“有經(jīng)驗(yàn)的教師”、“專家型教師”。

教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中不斷提高，新的教學(xué)

思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗(yàn)的教

師成長為專家型教師的一個條件是教師進(jìn)行研究與反思，設(shè)計(jì)教

案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經(jīng)歷。小

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運(yùn)算定律，

但的確又非常重要、運(yùn)用廣泛。在本節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上我采用

了讓孩子通過“聯(lián)系實(shí)際、感知建模；分類整理，生成模型；發(fā)

現(xiàn)規(guī)律，舉例驗(yàn)證；表示規(guī)律，建構(gòu)模型；概括規(guī)律，完善模型；

應(yīng)用規(guī)律，感受模型”的探索過程，完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，以突破乘法分配律的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入

點(diǎn)，對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。根據(jù)自己的教

學(xué)教訓(xùn)，在平常的教學(xué)中，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完乘法分配律之

后容易出現(xiàn)（a+b）_c=a_c+b的現(xiàn)象仔細(xì)研究其原因，其實(shí)是學(xué)生

學(xué)的記的只是乘法分配律的外在形式，對公式只不過是表面膚淺

的忘記，而沒有真正理解乘法分配律內(nèi)在的數(shù)學(xué)意義。因此，我

就打破通過觀察發(fā)現(xiàn)猜想驗(yàn)證概括的傳統(tǒng)教學(xué)思路，除了在

外在形式上認(rèn)識規(guī)律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學(xué)生

進(jìn)一步從算式意義方面得出了(a+b)_c=a_b+b_c這樣確鑿無疑的

結(jié)論。讓學(xué)生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，

而是又進(jìn)入“質(zhì)”的深化。這種教學(xué)建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)

之上，實(shí)現(xiàn)了有效的.建立模型突破了本節(jié)的第一個難點(diǎn)。從課后

作業(yè)可以看出，這種教學(xué)效果明顯好于以前。

在突破本節(jié)第二個難點(diǎn)：乘法分配律容易跟乘法結(jié)合律混淆

的現(xiàn)象時。敢于挑戰(zhàn)自我，不再泛泛地講兩個規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，

而采用反式教學(xué)寫出25_(4_8)=25_4+25_8的現(xiàn)象，讓學(xué)生既懂

得乘法結(jié)合律和分配律的區(qū)別，又找到了乘法分配律概念的重點(diǎn)。

在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)上，力求有針對性、有坡度的知識延伸，

出示擴(kuò)展型的練習(xí)，對分配律的概念加以升華。

這些方面，只是我對自己原來的教學(xué)在反思與對比中覺得是

對我而言較為進(jìn)步的一點(diǎn)點(diǎn)。但是，在實(shí)際的課堂操作中，整個

教學(xué)過程也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方。

比如：課堂上由于緊強(qiáng)導(dǎo)致只顧自己思路，而忘了對學(xué)生的

回答或知識的恰當(dāng)與否做出及時評定。還有，恐怕在規(guī)定時間內(nèi)

完不成任務(wù)，而把“總結(jié)”與“拓展”放錯了位置；學(xué)生參與的

積極性沒有預(yù)想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語言有關(guān)等

等問題。

深入思考，覺得還是自己的業(yè)務(wù)不夠熟練，駕馭課堂能力低

下而造成的。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：

一、深入鉆研，在挖掘教材上下功夫。

二、多聽課，學(xué)習(xí)別人長處，多查閱資料學(xué)習(xí)，提高自己的

業(yè)務(wù)水平。

最重要的是更新教學(xué)理念，在教學(xué)思路的“創(chuàng)新”上狠下功

夫，讓學(xué)生看到的天天都是“新”老師，甚至忘記“傳統(tǒng)”形象，

這是我最高的追求目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，

知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨

勢，取得了良好的教學(xué)效果。

我是從以下幾個方面來做：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)

會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出

發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)

學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數(shù)

學(xué)的快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己

觀察、思考、探索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計(jì)

了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一

系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有足夠的思維活動空間來解決問題,

自主地進(jìn)行探究性活動，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、挖掘不足。有待改進(jìn)

1、課初的'情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得

不夠好。

2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時之效，如何從學(xué)生的角度

出發(fā)進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì)，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是

一個值得思考的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有

關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、

概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)

地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，

抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。下面談?wù)勎覀€人的一

下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識

產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘

學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

1、在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理

的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在

一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形

象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式

的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)

的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,

重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。

3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)

生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表

達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞

學(xué)生，形成互動。這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參

與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教

學(xué)會更生動些。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，促使學(xué)生自主實(shí)踐。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在課

堂中學(xué)生通過質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系

為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機(jī)引入n,順利地完成圓的周長的計(jì)算公

式的教學(xué)。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的

智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生

的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。

4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創(chuàng)

造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。

教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積

極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，

更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)”分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法

時”的設(shè)計(jì)。

1、重視課程的'開發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利

用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大

推動學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生

的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問題的方法，開發(fā)學(xué)生

的思維能力。

5、樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、設(shè)疑問題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新

知識輕松地獲取知識。

7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律,

創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認(rèn)識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著直

接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個教師教學(xué)

中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，

應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心

血，并不意味著成了正比例。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教

學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，

才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)研修反思日志

本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)定不移地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探索

意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方

法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教

研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地開展了一系列活

動。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定理論作指

導(dǎo)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有上升到一定的理論高度，用一定理論來指導(dǎo)，

那么這個經(jīng)驗(yàn)才能稱之為經(jīng)驗(yàn)。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀

念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立

不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)匀患訌?qiáng)教師的培

訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)

準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。

2、認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂教

學(xué)

本學(xué)期，我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論

的基礎(chǔ)上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能

充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會編者意圖的

基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能

以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)

氛圍，能讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流中領(lǐng)會知

識、感悟知識。

3、借助集體的力量，搞好課題研究

本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計(jì)劃,

通過集體備課這一形式，加強(qiáng)了教師間的合作交流。同時也使“導(dǎo)

究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開花，在點(diǎn)上得以深入。

4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)

本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開展了一系列活動：有每日口算

進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數(shù)奧

起跑線;有數(shù)學(xué)小論文比賽;有數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽;有的數(shù)學(xué)競賽。在

這些活動中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設(shè)出了一

份力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也

是如此。注意力不集中，愛做小動作，對于這種現(xiàn)象我沒有過多

的在意，對于他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為我也只是說幾句，總感覺自己

沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何處理恰當(dāng)，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，

有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處

理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們

基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。

而我只是在出現(xiàn)問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們

從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：

因材施教。（反思：制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章，可由教師和學(xué)生共同完

成，共同執(zhí)行?？赏ㄟ^召開班會，對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育，

以增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。）

小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)更多的是照顧這個年齡

階段孩子的特點(diǎn)。一年級的‘孩子，具體的形象思維占據(jù)主體，因

此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)

物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴(kuò)展他們

的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們

抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗話說，手

腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學(xué)知識去解

決實(shí)際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時

可供提取的才會多。教學(xué)上的多動手做，多動腦思考，這才能更

好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收

集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機(jī)會可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與

學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀察、思考，更好的掌握

知識。）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延

伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基

礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基

礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須切實(shí)學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)

具讓學(xué)生先動手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”

的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分

東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。

學(xué)生在二年級(上冊)表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完

的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法，分四步幫助學(xué)生逐步認(rèn)識余數(shù)

和有余數(shù)除法。

首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小棒的活動來

讓學(xué)生感受“余數(shù)”

(1)讓學(xué)生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給

幾個人。

(2)小組合作將10根小棒每人分3根、4根、5根、六根。

通過這個壞節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的’就是余數(shù)”這一基本概念。

(3)揭示課題。在小組活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活

中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會

有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。

組織學(xué)生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現(xiàn)平

均分東西時，不是都能正好全部分完的，經(jīng)?？赡苓€剩下一些不

夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著以10根小棒，每

人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，

使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是

”有余數(shù)的除法”。

然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也

分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的

具體含義。

最后是充實(shí)感性材料，形成概括性的認(rèn)識。學(xué)生初步建立概

念的時候，往往需要大量的事實(shí)來支持。“想想做做”讓學(xué)生繼

續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形等活動，比較概括地知道平均分東西的

時候，如果沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。

學(xué)生積極參與操作活動，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于

學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會，使學(xué)生面對

數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中，

學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造，自主發(fā)展有了更

大的空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進(jìn)，凸顯有余數(shù)除

法的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，

使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象進(jìn)行

全面深入的冷靜思考和總結(jié)從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生

得到更充分的發(fā)展它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的

嶄新的表達(dá)方式，它是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，貫穿

于教師的教學(xué)生涯，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。培養(yǎng)教師教學(xué)反思的

意識、反思習(xí)慣和反思能力是提高教師的專業(yè)化水平，改善教師

教育方式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的新思路。然而反觀目前多數(shù)教師的教

學(xué)反思，卻存在著一些需要關(guān)注并予以解決的問題。

一、對反思活動本身的認(rèn)識不足，缺乏理論的指導(dǎo)

目前，教師的教學(xué)反思多為感性認(rèn)識，窄而淺，缺乏理性思

考，究其原因，還是沒有把學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，缺乏正確的理論

指導(dǎo)，使教學(xué)成了“空思”。

置身于當(dāng)今不斷發(fā)展的教育特殊時期，教師原有的知識結(jié)構(gòu)

與知識儲備已不能適應(yīng)教育教學(xué)的需求，原有的教師成長經(jīng)歷幾

乎不再適用，每個教師處在成長中。每個教師都必須不斷學(xué)習(xí)、

終身學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、善思考、能創(chuàng)造的學(xué)生，教師只有堅(jiān)

持不懈的學(xué)習(xí)提高，經(jīng)常的通過教學(xué)反思來回顧與梳理自己的實(shí)

踐行為，記敘自己的教學(xué)經(jīng)歷，提煉自己的教學(xué)智慧，走出自己

的狹隘空間，才能全面的認(rèn)識現(xiàn)象的本身，否則，只能是天天反

思日日如此，年年反思?xì)q歲依舊。

要具備相關(guān)的理論的經(jīng)驗(yàn)，就必須多讀書，多學(xué)習(xí)，讀霍姆

林斯基的《給教師的一百條建議》，就對如何教學(xué)，如何駕馭課堂，

如何帶領(lǐng)學(xué)生走出自然提供了反思的標(biāo)尺，讀專業(yè)性的書。領(lǐng)略

大師的風(fēng)采，模仿名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會

導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。

二、對反思的認(rèn)識和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距

決大多數(shù)教師都具有教學(xué)反思的意向，在教學(xué)中確實(shí)存在著

反思，但反思的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于反思較低層次的教學(xué)技能，

對教學(xué)行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側(cè)重于課后反

思，缺乏反思的連貫性。決大多數(shù)教師的自我評價都很高，一方

面說明教師對自己的教學(xué)很有信心，另一方面也說明教師自我反

思的意識淡薄一一對自己教學(xué)的高評價與實(shí)際教學(xué)之間存在距離。

多數(shù)學(xué)校對教學(xué)反思都有要求，但不明確，不具體，造成教師對

教學(xué)反思的內(nèi)涵并不理解，并沒有從內(nèi)心真正接受學(xué)校的要求，

而自覺自愿的進(jìn)行教學(xué)反思，處于表面應(yīng)付狀態(tài)，對教學(xué)的反思

也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式以及傳

統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀都是影響教學(xué)反思發(fā)生的因素。大多數(shù)教師

都能積極的認(rèn)同教學(xué)新思想、新理論，

如注重學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)的有效性，但所認(rèn)同的理論和

實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之間還有距離，說明教師的‘教學(xué)反思能力還有待

于進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限

教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種

方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反

思教案）以及評課說課的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”，

這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當(dāng)作反思的過程

或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案、教學(xué)錄像的反思形式則比較

少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需

要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記

以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針

對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進(jìn)。

四、教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上

在對教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：教師在反思日

記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進(jìn)行描述，嘗試

著對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占少部分，但僅

僅是依據(jù)個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學(xué)事件產(chǎn)生

的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎

沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學(xué)技能、

方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題。初步可以得出結(jié)論，教師的反

思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。

基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和教師個人的

內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)

教師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來

培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建

一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)

學(xué)教學(xué)反思11

年、月、日是常用的與人們生活息息相關(guān)的時間單位，也是

來自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)時，我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實(shí)生活情境中，

將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課

時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：

20_年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示

時間單位？師：時、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過的表示較短的時間單

位，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)表示較長的'時間單位，年、月、日，

這樣很自然地引出課題。同時，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的知識就

在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中

經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學(xué)生初步體

會年、月、日的時間概念，接著讓學(xué)生說出課本中四幅有意義的

日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學(xué)”這

一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最后讓學(xué)生在猜迷語的愉悅的氣氛

中，師生共同進(jìn)入新課。

在整個課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的

教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、

發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察年歷，讓學(xué)生

嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數(shù)一樣嗎？等問題,

通過這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，接著在師生共同的游

戲中引出二月這一特殊月份，教學(xué)時通過設(shè)計(jì)一張1988—20年

中各年份中二月份的天數(shù)，讓學(xué)生自己觀察、探索，發(fā)現(xiàn)四年一

閏的規(guī)律，教師再用算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學(xué)

很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生

觀察，分析和判斷推理能力。

在本節(jié)課中，有的年歷表大月最后一行制作時為了美觀，將

兩個數(shù)字用隔開，影響了孩子的判斷，以后教學(xué)中要注意這個問

題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

時常常采用機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽視了計(jì)算法則的形成過程

和計(jì)算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計(jì)算。新課程改革

以來，部分教師又偏向于計(jì)算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)

揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培

養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？下面及對此展開探究。

一、計(jì)算能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力一直是一項(xiàng)

重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識密切相關(guān)，更與訓(xùn)練學(xué)

生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等互為補(bǔ)充，缺一不可。只有

具備了計(jì)算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理，

提升學(xué)習(xí)成績。由此可見，提升學(xué)生的計(jì)算能力對學(xué)生日后的學(xué)

習(xí)和發(fā)展有著奠基作用，必須得到應(yīng)有的重視。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和意志

L培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

“興趣是最好的老師。”在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，興趣是培

養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計(jì)算方法,

教師可以在訓(xùn)練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時口算等方

式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，教師

還可以將數(shù)學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解

決生活中的一些常見的.計(jì)算問題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在

心里引起對數(shù)學(xué)計(jì)算的重視，從而更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算。

2.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志

有了計(jì)算興趣還不夠，教師在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生

堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生長期堅(jiān)持下去，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作

用，提升學(xué)生的計(jì)算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內(nèi)容后，

教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練，每天堅(jiān)持

做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計(jì)算能力，又能培

養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。需要注意的是，在這一過程中，教師要善于

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過“趣題征

解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算

簡單化，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算信心。

（二）重視基本的口算、估算訓(xùn)練

1.口算

作為計(jì)算的基礎(chǔ)，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門方法。這

是因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題，無論是簡單運(yùn)算還是四則混合運(yùn)算，通常都

是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說，口算能力的高低、

快慢直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的提高。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)

中，教師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時一定要遵循一定的原則，盡量使試題

具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時，教師可以20

以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試

進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ)，教師再逐漸增加難度，多引導(dǎo)學(xué)生探

索規(guī)律，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學(xué)推理能力，如此便

能讓學(xué)生在面對較為復(fù)雜的計(jì)算題時，仍然能夠通過口算迅速得

出正確答案。

2.估算

估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計(jì)算方法之一。在

數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，

提高綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問題的能力。一般來講，

可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過程有意識地滲透估算思想。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)

律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。其二，

鼓勵學(xué)生通過估算解決實(shí)際生活問題。比如，一個油桶裝5千克

油，有32千克油，能裝幾桶？通過這樣的估算訓(xùn)練，學(xué)生能夠充

分感受到估算在實(shí)際生活中的價值，從而引起重視，主動探索估

算方法，提升估算意識和能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

很多時候，數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬

虎，沒有形成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，

必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。計(jì)算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，

面對數(shù)學(xué)題目，教師可通過“一看、二想、三計(jì)算”的形式指導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)真審題，對題目中的每一個數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號都要觀察仔細(xì),

然后再確定運(yùn)算順序，以合理的運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)題。與此同時，

教師還要要求學(xué)生必須書寫工整，避免過于潦草的字跡和過多的

涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗(yàn)算同

樣不容忽視。因?yàn)樵谟?jì)算過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒看清，運(yùn)

算順序錯誤等疏忽，而驗(yàn)算能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，

使計(jì)算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確

度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計(jì)算習(xí)慣，在計(jì)算

時更快、更準(zhǔn)確。

（四）收集錯題類型，做到對癥下藥

一般情況下，學(xué)生在計(jì)算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性,

只要教師及時引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時也會出現(xiàn)不同的問題,

且一些錯誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來比較困難。

面對這一問題，教師要在平時的教學(xué)中及時幫學(xué)生收集典型的錯

題，與學(xué)生共同“會診”，一起交流。同時，要求學(xué)生整理錯題

本，將各類錯題記錄下來，利用課下時間重新分析訂正。如此，

便能有效提升學(xué)生的計(jì)算能力?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)

算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)教師，我們必

須充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過程

中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計(jì)算能力，

為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

（一）重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識的生長點(diǎn)，

對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引

導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可

以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表

示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個

數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多

物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，

從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了

較充分的準(zhǔn)備。

（二）注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、

分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)

在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占

全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東

西的‘情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對

分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意