讓數(shù)學課堂綻放精彩

讓數(shù)學課堂綻放精彩——淺談情境教學的有效性內(nèi)容提要：《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望?！币虼?，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。一時間，熱熱鬧鬧的課堂隨處可見，一些精心創(chuàng)設(shè)的“情境”并沒有多少數(shù)學知識含量，課堂教學效率低下……本文就如何從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，從數(shù)學的本質(zhì)出發(fā)創(chuàng)設(shè)有效的情境。在課堂教學中適時適地地實施，使情境成為數(shù)學教學的有機組成部分，促進學生“快樂、有效”的學習進行探索，讓學生真正走進數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，讓數(shù)學課堂綻放精彩。主題詞：情境有效性課堂實施作者單位：北京市朝陽區(qū)武圣廟小學作者姓名：席桂云通訊地址：松榆西里3號樓郵政編碼：100021聯(lián)系電話：67321545讓數(shù)學課堂綻放精彩正文：情境曾被簡化為：一組刺激。但它在教育教學上卻有復雜深遠的意義。創(chuàng)設(shè)情境以進行教學的當推社威的思維教學，杜威在他的《我們怎樣思維》一書中用實例提出思維起于直接經(jīng)驗的情境?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”毋庸置疑，“情境創(chuàng)設(shè)”是新課程改革中的一大亮點，同時也是當前課堂教學中一道靚麗的風景線。談到情境是源于我的教學實際。曾經(jīng)在我的心目中的學生上課應該很活躍?？墒菙?shù)學課上我把知識講得清楚極了，可是總有學生不明白，課堂自然氣氛也是很沉悶。課下我問學生們：“你們聽得懂我的話嗎？”學生們回答聽得懂。我再問他們喜歡數(shù)學課嗎？他們就沉默一會兒，才小聲說：“喜歡”。誰都能看出其實學生是不喜歡數(shù)學。造成學生不太喜歡數(shù)學的原因有很多，而對于學生來說，他們喜歡新穎的、活潑有趣的事物。而數(shù)學學科本身趣味性差，是人所共知的。蘇聯(lián)教育學家贊可夫認為“智力活動就是在情緒高漲的氛圍中進行的，這種氛圍會給教學帶來好處?！碧K霍姆林斯基也曾說：“學習愿望的源泉——就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力的感受?！睌?shù)學情境正式把學生引入數(shù)學課堂，生動活潑的學習的一個有效途徑。但是怎樣才能充分發(fā)揮情境置的最大的效用，讓情境與教學緊密結(jié)合，使課堂教學達到最佳效果，讓數(shù)學牢牢地吸引住學生，讓數(shù)學課也精彩起來呢？我陷入深深的思考：一、明確情境設(shè)置的有效性。良好的學習情境，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續(xù)激發(fā)，使他們?nèi)硇牡貐⑴c在學習、探索知識中；也可使學生在美的情境中更充分地發(fā)揮主體作用，使思維能力得到更充《數(shù)學課程標準》要求人人學有價值的教學；人人都能獲得必需的教學；不同的人在數(shù)學上課到不同的發(fā)展。這就要求我們在數(shù)學教學中，不僅要教給學生數(shù)學知識，更要讓學生自覺地把數(shù)學知識應用到實際生活中，解決問題。如在講授“打折銷售”后，利用學生調(diào)查的超市打折出售物品的結(jié)果，解決日常生活中的問題。這個情境創(chuàng)設(shè)增強了學生應用的數(shù)學意識，使他們體會到了數(shù)學與生活密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。2.在不同類型的知識中創(chuàng)設(shè)情境情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。在情境創(chuàng)設(shè)時，就要深入鉆研教材教法，根據(jù)教學設(shè)計中所制定的教學目的，依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，因內(nèi)容而異，因人而異，注意呈現(xiàn)的方式和時機，在需要創(chuàng)設(shè)情境的地方設(shè)置情境，千萬不能為情境而情境。（1）游戲活動情境。生動有趣的學習情境是學生學習動力的催化劑。以趣引思可使學生學而不累，學而不厭，增強課堂的趣味性，使學生樂于學習。作為教師，根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計有趣的小游戲，以引起學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，使教學起到事半功倍的效果。如“因數(shù)與倍數(shù)復習整理”過程中，我創(chuàng)設(shè)“猜數(shù)”游戲活動：游戲名稱：猜猜我是誰使用時限：此游戲是學習“因數(shù)與倍數(shù)”之后，在整理和復習階段使用。第一類題目：①我是42的因數(shù)，也是7的倍數(shù)，我還是2和3的倍數(shù)，猜猜我是誰？目的是復習找因數(shù)和倍數(shù)的方法。②我的最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)都是24，猜猜我是誰？復習“一個數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，一個數(shù)的最大因數(shù)也是它本身”這個知識點。第二類題目：用學過的倍數(shù)和因數(shù)的知識開啟智慧的大門，門的密碼，共有8句話，密碼是多少？最小的質(zhì)數(shù)。②比最小的素數(shù)大1。③最小的奇數(shù)。④既不是素數(shù)也不是合數(shù)。⑤9的最大因數(shù)⑥3的最小倍數(shù)。⑦10以內(nèi)最大的偶數(shù)。⑧最小的合數(shù)密碼是：23119384目的是復習“因數(shù)與倍數(shù)”有關(guān)概念。第三類題目：（1）猜數(shù)游戲規(guī)則：①被猜的數(shù)的范圍在20以內(nèi)。②猜數(shù)的人可以利用所學知識來提出問題，其他同學只能回答是還是不是。（2）教師示范。師：它是一位數(shù)嗎？（生：不是）那么是10到20（老師為什么要這樣問？）它是奇數(shù)嗎？（學生：不是）那么是12、14、16、18、20（老師為什么又要這樣問？）師：是3的倍數(shù)嗎？（是）那么是12或18師：它有因數(shù)9嗎？（沒有）師：它是12，是不是？（是）師：再來回想一下，找到這個數(shù)字問了幾次？（4次）可能有的同學在得到答案時問的次數(shù)比較多，這時我們要比一比誰問的次數(shù)比較少，誰就更聰明。師：每問一次要盡可能把范圍縮的越小越好。（3）學生猜數(shù)。①推選一個人上來挑戰(zhàn)一下。②師：那么用剛才學生的方法，四人一組互猜。先由組長拿數(shù)字，并提出問題，其余3人回答是還是不是。輪流進行。游戲思考：首先，經(jīng)過各類游戲?qū)崿F(xiàn)了對“因數(shù)與倍數(shù)”這部分知識復習提高的目的，學生思考積極，猜數(shù)的熱情很高。作為整理和復習階段設(shè)置數(shù)學游戲，這樣能留給學生更多更大的思考空間，更能培養(yǎng)學生積極思考、主動探索的意識，真正體現(xiàn)學生在構(gòu)建知識體系中的主體地位。2.問題情境。問題情境是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問難、探索求解。作為激發(fā)學生“問題意識”的活動平臺，情境就不僅應給學生營造一種宜于學習的場景，而且還應提供一個能夠原創(chuàng)和具有挑戰(zhàn)性的問題。數(shù)學教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學中思維這個的“魂”，也就抓住課堂教學的根本。如在教學《三角形的內(nèi)角和》時，請學生說出三角形中兩個角的度數(shù)，老師猜出第三個角的度數(shù)是多少。猜了兩次后，叫兩個能跟著猜的學生來猜,很多學生疑惑了。這時提問：誰能說說我們怎么猜的呀？在這樣的問題情境下，他們關(guān)注了這個問題，急于想知道問題的答案，本能地想去猜測它的結(jié)果。3.實踐活動情境。瑞士兒童心理學家皮亞杰指出：讓學生在活動中學習，這是兒童教育最重要的原則。實踐是最好的老師，在實踐中發(fā)現(xiàn)的知識往往會深刻地烙在記憶之中。《數(shù)學課程標準》也指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力已成為當前教育改革的重點。幾何形體、與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容等教學中，要充分的設(shè)置實踐活動情境。引導學生主動探究，主動思考，親自經(jīng)歷探索知識的全部過程，這樣才有助于培養(yǎng)學生的思維能力?？傊?，有價值的數(shù)學情境是數(shù)學價值與人文價值的有機結(jié)合，它不僅能使學生學到數(shù)學知識，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學思想、數(shù)學精神和數(shù)學美隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的感情、態(tài)度、價值觀等方面也得到比較好的發(fā)展。作為一名一線數(shù)學教師，我更要自覺解讀新課程理念的實質(zhì)，借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，努力以自