讓創(chuàng)造性思維走進(jìn)英語(yǔ)課堂1

讓創(chuàng)造性思維走進(jìn)英語(yǔ)課堂創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，所謂創(chuàng)造性思維，是指人在創(chuàng)造活動(dòng)中或者需要在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)見(jiàn)性的思維。如：發(fā)散思維、直覺(jué)思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。心理學(xué)研究成果表明，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言是創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，是富有創(chuàng)造性的形象思維和邏輯推理的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有多種途徑，但筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最直接有效的途徑。本文擬對(duì)“如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”這一問(wèn)題作初步探討?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)課本的閱讀課文體裁多樣，有議論文、說(shuō)明文、記敘文、書(shū)信、日記、傳記、小品、戲劇、傳奇等。內(nèi)容也豐富多彩，涉及天文地理、歷史人物、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生和人權(quán)政治等各個(gè)領(lǐng)域。因此，利用、處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義。下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法和做法。1、故事續(xù)尾法：就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。在課文教學(xué)中，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，而問(wèn)題答案在課文中未做交代，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行推測(cè)性補(bǔ)充。請(qǐng)看TheNecklace（Unitl8SEFClB）一課的結(jié)尾：T：Bytenyearsofhardwork；atlasttheLoiselspaidoffthedebts，whydidtheauthorendthestorylikethis?SupposeMathildetoldJeannethetruththatshehadlostthenecklacewhenshereturnedthediamondnecklace，whatwouldJeannedoandwhatwouldhappentoMathilde?S1:JeannereturnedthemoneytoMathildeandfromthenonMathildelivedahappylifebyhardWork.S2:JeannecriticizedMathilde.Mathildeaccepteditanddrewagoodlessonfromthething.Shemadeuphermindtomakeanewstartinlife.S3:Jeannefeltsorryforher.JeannedecidedtosellthediamondnecklaceandgivethemoneytoMathilde.FromthenonMathildelivedahappylife.S4:JeannetoldMathildethatsincetheyweregoodfriends，sheneedn'tpaybackthenecklace，andwhat'smore，itwasmadeofglass.Mathilderegrettedhavingdoneso.Shedecidedtosellthediamondnecklaceandgivesomeofthemoneytothepoor.…／Lucie,whatwouldyoudo?WhatkindofmandoyouthinkSydneywas?WhatcanwelearnfromSydney?”這樣的層次設(shè)計(jì)，由表及里，由易到難，層層深入，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的一個(gè)“點(diǎn)”，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至一切能說(shuō)明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來(lái)的例子，持之以恒地訓(xùn)練下去，就會(huì)使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然地把思考范圍拓展開(kāi)去，從而使思維極具活力。4、排演戲劇、對(duì)話高中英語(yǔ)課本中有一些體裁是戲劇、對(duì)話，如AtaTailor’sShop(Umtl0SEFC2A)／TheNecklaceu(Nnitl8SEFClB)／ThePianist(Unit24SEFC2B)／TheMerchantOfVenice(UnitllSEFC3A).教師可從時(shí)代背景、劇本情節(jié)和人物性格分析入手，結(jié)合講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，騰出較多的時(shí)間，讓學(xué)生自己理解臺(tái)詞，把握劇中人物，進(jìn)行課堂表演。實(shí)踐表明，課本劇表演是教學(xué)中的好方法。學(xué)生通過(guò)排演劇本，體會(huì)劇中人物的性格和命運(yùn)，感受不同時(shí)代的氣息，可發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。5、創(chuàng)造性復(fù)述1)變更復(fù)述讓學(xué)生變更人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述。這種訓(xùn)練可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的活用能力。如：SEFC2ALessonl7要求學(xué)生讀完對(duì)話后，將其變?yōu)楠?dú)白，用第三人稱復(fù)述“ADirector'sWork".再如：SEFC2BLesson58、59NoisesintheNinght學(xué)完課文后，教師可做如下要求：Supposeyouaretheyounglady／DrWaston／SherlockHolmes，retellthestory.2)概括復(fù)述根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)出全文大意或段落大意。這是一種較高水平的復(fù)述，學(xué)生需有很強(qiáng)的歸納能力。但對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言有很大幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯推理、歸納概括能力，同時(shí)還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維。如：SEFClBLesson74TheSecretIsOut,在學(xué)生讀完文章后進(jìn)行概括復(fù)述“Howisthesecretout?實(shí)踐說(shuō)明，復(fù)述可促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)與能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其豐富的想象力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。4、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析：就是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)層次進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思考的境界。高中英語(yǔ)教材中有一些說(shuō)明文，如AmericanCountryMusic(Lesson40SEFClA)／WinterSleep(Unitl2SEFC3A)／Paper(Unit20SEFC1B)/HowaNewspaperIsProduced(Unit4SEFC2A),此類文章趣味性差，邏輯性強(qiáng)，可用提綱式、圖表式幫助學(xué)生理解課文。例如：SEFCIALesson42AmericanCountryMusic一文，由于課文時(shí)間上的交叉及內(nèi)容上的縱橫，加上對(duì)美國(guó)音樂(lè)知識(shí)缺乏了解，學(xué)生極易混淆各條信息和內(nèi)容。教師在講課時(shí)適當(dāng)提示，與學(xué)生一起作語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生畫(huà)出美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的演變圖式，并組織學(xué)生評(píng)判圖式是否恰當(dāng)，然后形成正確圖式。通過(guò)這一分析，學(xué)生對(duì)美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的主題的變化、發(fā)源地、歌手、樂(lè)器的變化的理解就非常透徹，該模式還可激發(fā)個(gè)人及小組的探究精神、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及創(chuàng)造意識(shí)。同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)材料、組織材料、分析結(jié)構(gòu)、完成圖式的過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)、有歸納、有創(chuàng)新心理學(xué)知識(shí)告訴我們：民主和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)、拓展其思維空間的條件。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進(jìn)行的，知識(shí)的授受以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生間心理的相互影響為背景。教師對(duì)學(xué)生的理解信任、熱情鼓勵(lì)以及耐心期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。反之，教師哪怕有一丁點(diǎn)兒的焦躁、嫌棄與失望，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小乃至封閉學(xué)生的思維空間。因此教師在課堂上要營(yíng)造有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，從而使學(xué)生在寬松的心理環(huán)境下不斷處于主動(dòng)亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成樂(lè)思