高等學校教師資格考試《高等教育心理學》模擬8

高等學校教師資格考試《高等教育心理學》模擬8一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的)1.

個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是______A.動機B（江南博哥）.學習動機C.需要D.學習需要正確答案：D[解析]學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

2.

通過直接感知要學習的實際事物而進行的直觀方式是______A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.操作直觀正確答案：A[解析]實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

3.

感覺、知覺、記憶、思維等心理活動屬于______A.意志過程B.認知過程C.思維過程D.情感過程正確答案：B[解析]認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

4.

前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾是______A.正抑制B.負抑制C.前攝抑制D.倒攝抑制正確答案：C[解析]前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。

5.

具有高度的概括性、理解性、邏輯性等特點的記憶是______A.形象記憶B.情景記憶C.語義記憶D.情緒記憶正確答案：C[解析]語義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。

6.

一種學習對另一種學習的影響，稱為學習的______A.強化B.反饋C.聯結D.遷移正確答案：D[解析]學習遷移是指在一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。

7.

歸因理論認為，成功或失敗的原因可以劃分為三個程度，即______A.天資、能力和心境B.穩(wěn)定性、內在性和可控性C.個體的力量、環(huán)境和偶然因素D.努力、任務難度和運氣正確答案：B[解析]美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。

8.

流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關注，被認為是“當代教育心理學中的一場革命”的學習理論是______A.有意義學習理論B.認知發(fā)現學習理論C.行為主義學習理論D.建構主義學習理論正確答案：D

9.

品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種______A.心理現象B.社會現象C.生理現象D.管理現象正確答案：A[解析]品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

10.

我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種______A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為正確答案：B[解析]道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。它滲透在人的道德觀念和道德行為中，它可以表現為人們根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，也可以表現為人們在道德觀念的支配下采取行動的過程中所產生的內心體驗。道德情感的內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

二、填空題1.

到了青年期，認知內驅力和______內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。正確答案：自我提高

2.

______是群體發(fā)展的最高層次。正確答案：集體

3.

______是影響學習行為、提高學習效果的重要因素之一。正確答案：學習動機

4.

______認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。正確答案：奧蘇伯爾

5.

一個人認知、調控、表達自己的情緒情感，認知他人的情緒情感，處理人際關系及自我激勵的能力是______。正確答案：情緒智力

6.

阿特金森將個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是______的動機。正確答案：避免失敗

7.

______是教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。正確答案：教育機智

8.

______是一套關于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。正確答案：程序性知識

9.

教師所具有的那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量是______。正確答案：教師威信

10.

記憶過程包括識記、保持、______和回憶四個環(huán)節(jié)。正確答案：再認

三、簡答題(每小題6分，共30分)1.

簡述認知結構遷移理論。正確答案：[答案要點]

認知結構遷移理論是奧蘇伯爾根據他的有意義接受學習理論發(fā)展而來的。他認為，認知結構就是學生頭腦內的知識結構，學生認知結構的三個變量對學習遷移會產生直接的影響：(1)認知結構的可利用性；(2)認知結構的可辨別性；(3)認知結構的鞏固性。學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移?！盀檫w移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。

2.

簡述動作技能形成的特征。正確答案：[答案要點]

(1)動作的有意識控制減弱；(2)利用線索的減少；(3)動覺控制的加強；(4)運動圖式的形成；(5)預見和應變能力的增強。

3.

簡述馬斯洛的需要層次理論。正確答案：[答案要點]

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

4.

大學生自我意識的矛盾沖突有哪些?正確答案：[答案要點]

(1)以學習成才為中心的自我探究；(2)以社交活動為中心的自我探究；(3)以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探索；(4)以自我的社會價值為中心的探究。

5.

簡述大學生人際交往的特點。正確答案：[答案要點]

(1)交往愿望的迫切性；(2)交往內容的豐富性；(3)交往系統(tǒng)的開放性；(4)交往觀念的自主性。

四、論述題(每小題10分，共20分)1.

試述教師教學的三種水平。正確答案：[答案要點]

(1)嘗試式教學。沒有經過師范教育的專業(yè)化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學生學習規(guī)律，只是從大學或者?？茖W校學到某些學科專業(yè)知識或文化知識，就走上教育工作崗位，通過盲目嘗試或經驗的積累而進行的教學，是“沒有理論的實踐”。他們雖然已經掌握了某些學科專業(yè)知識，知道應該“教什么”，但是由于沒有掌握基本的教育理論和教育常規(guī)，不了解學生心理，不懂得“如何教”，其教學效果必然是少、慢、差、費，學生學習負擔重。

(2)因循式教學。教師學過教育理論，受過師范教育的專業(yè)化培訓，懂得教育的基本常規(guī)，知道“如何教”，是基于一定的教育理論指導下進行的教學，但是其針對性、靈活性和創(chuàng)造性不夠。教師只能根據現有的框框、死板的理論、已有的常規(guī)進行教學，而不能根據學生的特點、教學內容的性質、教育情景變化以及自身的特點靈活地有針對性地進行教學。這種教學比嘗試式教學的水平高，但還不能充分地提高教與學的質量，因此不是我們教師所要追求的終極目標。

(3)策略式教學。教師在較好地掌握專業(yè)知識和教育理論、教育技術的基礎上，能根據學生的特點、教學內容的性質、教學的情境，以及教師本人自身素質等種種因素選擇有效的方式方法，靈活地、創(chuàng)造性地進行教學，并能對教學過程、教學效果做出反思和調控，力求達到最佳的教學效果，它不僅關注“教什么”“如何教”，更關注“如何有效地教”。它不僅讓學生“學會(知識)”，而且讓學生“會學”(即進行策略性的學習)、“會創(chuàng)造”。這種水平的教學是我們每一個教師努力的方向，也是教師教育所追求的目標。

2.

結合自己的體會，談談怎樣組織復習才能防止遺忘。正確答案：[答案要點]

(1)復習時機要得當。①及時復習；②合理分配復習時間；③間隔復習；④循環(huán)復習。

(2)復習的方法要合理。①分散復習與集中復習相結合；②復習方法多樣化，應綜合使用整體復習與部分復習；③運用多種感官參與復習；④反復閱讀結合嘗試背涌。

(3)復習次數要適宜。①一般說來，復習次數越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生愈快。②必要時可采用“過度學習”來提高記憶效果。

(考生可結合自己的體會，展開論述。)

五、案例分析題(本大題共20分)1.

大學生李某平時在校學習成績一般，每學期期末考試前，他都認為這類考試小菜一碟，未加以重視，結果考試成績往往不理想。到了大四，面對未來的選擇時，他決定要考研，同時他認為能否考上研究生很大程度上將影響自己未來職業(yè)的發(fā)展，發(fā)誓一定要考上研究生，結果卻事與愿違。

請你運用耶克斯—多德森定律分析李某平時考試和考研都失敗的原因，并提出恰當控制動機水平的建議。正確答案：[答案要點]

(1)“耶克斯—多德森定律”表叫，動機不足或過分強烈郜會影響學習效果。①動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。②一般來講，最佳水平為中等強度的動機。③動機水平與行為效果呈倒U型曲線。李某平時考試成績不理想是因為他對平時期末考試未加重視，動機水平太低；而考研時他認為考研是否成功對自己未來發(fā)展至關重要，因此特別想成功，動機的水平又過高，所以結果事與愿違。

(2)根據耶克斯—多德森定律，中等程度的動