幼兒園培訓(xùn)講座課件-園本研訓(xùn)助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

園本研訓(xùn)助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念師德為先

熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。幼兒為本能力為重終身學(xué)習(xí)

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。思考1.（教師）我現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展屬于什么狀況？制約我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有那些？我心目中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)是什么？2.（管理者）我該怎樣有效地支持、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？園本研訓(xùn)的涵義01所謂園本就是以幼兒園為本，這個(gè)詞來(lái)源于“校本”。園本研訓(xùn)就是基于幼兒園實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的教學(xué)研究和培訓(xùn)項(xiàng)目。一、明晰園本研訓(xùn)的涵義園本研訓(xùn)可以理解為是園本教研與園本培訓(xùn)的合稱(chēng)。什么是園本教研?

建立在本幼兒園基礎(chǔ)上的培訓(xùn)，針對(duì)本園課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境的實(shí)際，開(kāi)展的適宜性培訓(xùn)，目的是提高本園教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

當(dāng)你的教研是致力于解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題改善教育行為時(shí)，那就是園本教硏?！A愛(ài)華什么是園本培訓(xùn)?園本研訓(xùn)的涵義

園本研訓(xùn)是指立足于幼兒園的實(shí)際情況，以教師為研究主體，以教師保教工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題和實(shí)際需要為研究對(duì)象，以改進(jìn)保教工作為研究目標(biāo)，以行動(dòng)研究為主要方式，從組織形式和研訓(xùn)模式相結(jié)合入手，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為助推力的一種教學(xué)研究模式。

它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和較高的實(shí)效性。思考：1.(教師)我認(rèn)真地參加過(guò)園本研訓(xùn)嗎?園本研訓(xùn)對(duì)我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有幫助嗎?培訓(xùn)的內(nèi)容是我所需要的嗎？2.(管理者)什么樣的園本研訓(xùn)能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?對(duì)業(yè)務(wù)管理的正確認(rèn)識(shí)05業(yè)務(wù)管理包括:

教研管理、教師隊(duì)伍培養(yǎng)與管理、科研管理、課程管理，這些方方面面的工作其實(shí)是一個(gè)有機(jī)融合的整體，最終都是為了提升幼兒園的教育質(zhì)量。做業(yè)務(wù)管理者必須具備1.必須具備的品質(zhì)：吃苦耐勞、不計(jì)較得失。2.必須具備的思想素質(zhì)：擺正自己的位置，即輔助園長(zhǎng)各做好各項(xiàng)エ作，服務(wù)教師、幼兒及家長(zhǎng)。3.必須具備的業(yè)務(wù)能力：熟悉全盤(pán)工作（日常教學(xué)、教科研、教師培訓(xùn)三大塊）、了解本園課程結(jié)構(gòu)、教育特色，制定合理規(guī)劃，為傳承特色發(fā)展找準(zhǔn)方向。園本研訓(xùn)的特點(diǎn)021.園本性2.教師主體性3.實(shí)踐指向性

4.問(wèn)題改進(jìn)性“為幼兒園”

“在幼兒園中”

“基于幼兒園”

園本研訓(xùn)的特點(diǎn)——園本性（1）“為幼兒園”：即以解決幼兒園、教師在實(shí)施課程、促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所面臨的問(wèn)題為指向，選擇幼兒園、教師在課程實(shí)施中遇到的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，在《綱要》、《指南》的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。（2）“在幼兒園中”：即幼兒園自身在實(shí)施課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，由幼兒園自己提出來(lái)，分析研討，并由自己解決。（3）“基于幼兒園”，即從本園和教師自身的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒園教職工的積極性，激活幼兒園的教育資源，適時(shí)邀請(qǐng)園外專(zhuān)家、學(xué)者參與研究，廣泛開(kāi)展各種創(chuàng)造性的研究，解決課程實(shí)施中的各種問(wèn)題。園本教研追求幼兒園、幼兒、教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一，讓每一所幼兒園都富有特色，讓每一個(gè)教師、每一個(gè)孩子都富有個(gè)性。園本教研中，幼兒教師是研究的主體，他們既是學(xué)習(xí)者又是研究者，同時(shí)也是直接受益者。研究不再是幼兒園少數(shù)骨干教師的事，而是幼兒園所有教師的事（包含教師、保育員、園領(lǐng)導(dǎo)），全體教師都是園本教研的參與者、行動(dòng)者。

園本教研是一種自下而上的“扎根”式的研究，是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，是為了解決幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而更好地服務(wù)幼兒園發(fā)展與促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展。三、實(shí)踐指向性園本研訓(xùn)的特點(diǎn)二、教師主體性

園本教研直接指向幼兒園教師保教工作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行研究和實(shí)踐，研究著眼于解決實(shí)際問(wèn)題、改善現(xiàn)實(shí)，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、幼兒更好的發(fā)展。因此改進(jìn)性是園本教研的重要特征。四、問(wèn)題改進(jìn)性園本研訓(xùn)的根本目的與價(jià)值取向（一）園本研訓(xùn)的目的

園本研訓(xùn)的目的是解決幼兒教師遇到的日常教育教學(xué)活動(dòng)中各類(lèi)問(wèn)題，解決幼兒園發(fā)展中面臨的重大問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒的和諧發(fā)展。二、園本研訓(xùn)的價(jià)值取向1.教師繼續(xù)教育的需要；2.轉(zhuǎn)變教師的角色，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要；3.實(shí)施課程改革的需要；4.幼兒園、教師可持續(xù)發(fā)展的需要。實(shí)踐價(jià)值取向（針對(duì)本園現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題）：1.新教師數(shù)量較多；2.骨干教師力量薄弱；3.教師流動(dòng)性大。園本研訓(xùn)的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效組織03

1

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3園本研訓(xùn)的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效組織教研組的組織建制與制度保障幼兒園研訓(xùn)計(jì)劃的編制幼兒園研訓(xùn)活動(dòng)的組織策略（一）教研組的組織建制與制度保障

1.

大、小教研組（關(guān)系）

組織結(jié)構(gòu)中：存在上下級(jí)關(guān)系教研內(nèi)容上：整體上保持一致活動(dòng)形式上：加強(qiáng)互動(dòng)與合作2.名師工作室（揚(yáng)名師之長(zhǎng)傳名師之優(yōu)）3.項(xiàng)目組（靈活性階段性短時(shí)高效）

●組織建制4.

教研組長(zhǎng)例會(huì)例會(huì)時(shí)間例會(huì)內(nèi)容開(kāi)學(xué)初

解讀園務(wù)計(jì)劃，共同分析、研討各組教研計(jì)劃，保證園本課程建設(shè)與實(shí)施中共性問(wèn)題的研究。每月月底例會(huì)1.對(duì)各年級(jí)組教學(xué)工作與研討情況進(jìn)行階段性總結(jié)，交流教研組建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，尋找對(duì)策。2.共同學(xué)習(xí)課改信息，理解內(nèi)化，并適時(shí)傳達(dá)到各組。學(xué)期結(jié)束

針對(duì)開(kāi)學(xué)初的園務(wù)工作計(jì)劃，匯總與評(píng)價(jià)本學(xué)期教師的教學(xué)工作與教研組的研究情況，并初步勾畫(huà)下學(xué)期教育教學(xué)的工作與研究方向。

2.教研組有哪些制度予以保證？研訓(xùn)活動(dòng)制度教研組長(zhǎng)崗位職責(zé)帶教結(jié)對(duì)制度（我們常說(shuō)的師徒結(jié)對(duì)制度）

集體備課制度

聽(tīng)課評(píng)課制度

教研組長(zhǎng)例會(huì)制度信息共享管理制度網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)制度研訓(xùn)資料管理制度……（二）幼兒園研訓(xùn)計(jì)劃的編制

1.基本框架元素2.參考樣式3.編制的誤區(qū)4.把握編制計(jì)劃的有效時(shí)段1．研訓(xùn)計(jì)劃的基本框架元素

研訓(xùn)背景

研訓(xùn)內(nèi)容

研訓(xùn)活動(dòng)安排

研訓(xùn)目的（1）研修背景

主要是對(duì)原有的研訓(xùn)情況或基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡析，它是制定研訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)。背景分析中通常包括：組內(nèi)教師的師資情況實(shí)踐研究形成的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的羅列實(shí)踐尚存的困惑或遇到的新問(wèn)題教師的參研程度研修中的“碰撞”質(zhì)量（2）研訓(xùn)目標(biāo)

研訓(xùn)目標(biāo)在一份教研計(jì)劃中具有絕對(duì)的統(tǒng)領(lǐng)地位，目標(biāo)要與情況分析匹配，要具有現(xiàn)實(shí)性、操作性、達(dá)成性。

研訓(xùn)目標(biāo)一般是基于研修背景基礎(chǔ)上對(duì)研修活動(dòng)要求與方向上的一個(gè)較高的定位，同樣應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，預(yù)設(shè)要適切，避免大而空的描述。教育思想和觀(guān)念的更新01提升教師的知識(shí)與技能03豐富教育理論02提升教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)研究的能力04（3）園本研訓(xùn)的內(nèi)容

研訓(xùn)內(nèi)容是研訓(xùn)活動(dòng)目標(biāo)得到落實(shí)的一個(gè)載體，它應(yīng)該建立在背景分析的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的主要內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)較為清晰的定位。2.幼兒園研訓(xùn)計(jì)劃參考樣式例：幼兒園青年教師教研組研訓(xùn)計(jì)劃3．教研計(jì)劃編制的誤區(qū)●表象化：計(jì)劃雖然反映教改信息和成果，但學(xué)習(xí)與研討的內(nèi)容流于表面，末涉及到本園、本組及個(gè)體的真實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀，看似組員認(rèn)同度高，但容易導(dǎo)致在研討的過(guò)程中，理解僅停留在概念層面。

●粗放化：計(jì)劃能結(jié)合本組實(shí)際，但因思考預(yù)設(shè)不足，制定不夠細(xì)致，容易導(dǎo)致引領(lǐng)的方向與力度不夠，不能解決教師最迫切需要的‘真問(wèn)題’。

●萬(wàn)能化：計(jì)劃包羅萬(wàn)象、面面俱到，無(wú)階段性特點(diǎn)，未突出重點(diǎn)關(guān)鍵，以致研修過(guò)程事無(wú)巨細(xì)，不能聚焦。

●割裂化：計(jì)劃編制元素齊全，但背景、目標(biāo)、內(nèi)容與安排缺乏內(nèi)在聯(lián)系，有分離感，以致研修過(guò)程缺乏科學(xué)性，難免邏輯紊亂。4．把握編制計(jì)劃的有效時(shí)段在學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)初步編制下學(xué)期園本研訓(xùn)計(jì)劃。（三）幼兒園研訓(xùn)活動(dòng)的組織策略1.有效研訓(xùn)活動(dòng)的常備要素2.園本研訓(xùn)的基本形式3.園本研訓(xùn)的主要類(lèi)型4.研訓(xùn)活動(dòng)的組織與實(shí)施

5.研訓(xùn)活動(dòng)研討過(guò)程要素（1）人人參與（2）聚焦問(wèn)題（3）結(jié)論明確1．一次有效研訓(xùn)活動(dòng)的常備要素自主學(xué)習(xí)反思、師徒結(jié)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)...群體性研訓(xùn)問(wèn)題解決式、課題研究式、案例分析式、園際聯(lián)動(dòng)式、主題課例式、專(zhuān)題研討式、集中研訓(xùn)式...園本研訓(xùn)的基本形式個(gè)體研訓(xùn)教師集體的同行互助專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)群體性研訓(xùn)的基本形態(tài)

也稱(chēng)“合作性研究”。也就是說(shuō)，理想的園本研訓(xùn)方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。

這種合作是多層面的多邊的合作。既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專(zhuān)業(yè)人員之間的合作。群體性研訓(xùn)——同行互助1.專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)的方式：信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、“沙龍”式研討、專(zhuān)題討論、與教育家對(duì)話(huà)、閱讀教育刊物，與同行對(duì)話(huà)、網(wǎng)上對(duì)話(huà)、辦公室專(zhuān)業(yè)聊天、深度會(huì)談。2.幫助

這是新老教師之間的合作互助形式，要求保教經(jīng)驗(yàn)豐富、保教工作成績(jī)突出的優(yōu)秀教師具有帶頭、示范作用，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境。群體性研訓(xùn)——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”不只是“專(zhuān)家引領(lǐng)”

余文森教授提出：“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建”；“教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”；過(guò)于依賴(lài)專(zhuān)家的直接引領(lǐng)，園本研修的有效性同樣還會(huì)大打折扣。

群體性研訓(xùn)——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“專(zhuān)家”不只是“專(zhuān)業(yè)研究人員”

吳振東教授提出，幼兒園專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員為“大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員和幼兒園骨干教師等專(zhuān)家”?！皥@長(zhǎng)是園本研訓(xùn)第一責(zé)任人”意味著園長(zhǎng)在研訓(xùn)中要承擔(dān)引領(lǐng)的工作?！队變簣@園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更是明確規(guī)定園長(zhǎng)具有“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”的職責(zé)。

更多的時(shí)候是園長(zhǎng)和園內(nèi)管理人員（副園長(zhǎng)和教研主任等其他管理者）在承擔(dān)引領(lǐng)任務(wù)。也就是說(shuō)，園內(nèi)專(zhuān)家是園本研訓(xùn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要承擔(dān)者，園內(nèi)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)水平直接影響著園本研訓(xùn)的有效性、深刻性和持續(xù)性。群體性研訓(xùn)——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

園外專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要形式：學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔助講座、教學(xué)疑難問(wèn)題咨詢(xún)、提供信息、教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、共同對(duì)某個(gè)教研項(xiàng)目進(jìn)行研究。群體性研訓(xùn)——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

園內(nèi)專(zhuān)家引領(lǐng)方式的多樣化：

管理者的前期會(huì)議——我們稱(chēng)之為行政研訓(xùn)引領(lǐng)全過(guò)程；◆現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)；◆主題講座；◆每個(gè)班配備書(shū)籍，方便教師提前自主學(xué)習(xí)；◆利用研訓(xùn)前、后問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)的引領(lǐng)；◆總結(jié)會(huì)上別具匠心的反思交流與一對(duì)一點(diǎn)評(píng)。群體性研訓(xùn)活動(dòng)

●按目的層次劃分

教學(xué)型、研究型的、學(xué)習(xí)型

教學(xué)型研訓(xùn)活動(dòng)

特征：以教與學(xué)為著眼點(diǎn)，以課例為載體。幼兒園的教學(xué)型研訓(xùn)應(yīng)該是研究幼兒在園的一日所有活動(dòng)。

研究方法：以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主。

研究成果：文本的教案、案例式的活動(dòng)。群體性研訓(xùn)活動(dòng)

●研究型研訓(xùn)活動(dòng)

以研為著眼點(diǎn)，通常以課題為載體，圍繞一個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。研究型研訓(xùn)活動(dòng)較教學(xué)型研訓(xùn)更深入，幼兒園中所提出來(lái)的有些問(wèn)題需要研究型的研訓(xùn)活動(dòng)，這就不是一次兩次所能解決的。

研究方法：以研究小組為主

研究成果：主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告沉浸式研訓(xùn)（深入一線(xiàn)、持續(xù)觀(guān)察、真實(shí)客觀(guān)、連續(xù)性的過(guò)程）群體性研訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)習(xí)型研訓(xùn)活動(dòng)

特征：以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線(xiàn)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究方法：自主學(xué)習(xí)為主，同伴成員之間的溝通、交流、討論為輔。

研究成果：讀書(shū)筆記、讀后感、觀(guān)后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。園本研訓(xùn)的組織與實(shí)施04

一、謹(jǐn)慎對(duì)待每次教研

●制定預(yù)案一是預(yù)備：組長(zhǎng)對(duì)將要研訓(xùn)的內(nèi)容做一些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，收集、學(xué)習(xí)一些相關(guān)信息，做到領(lǐng)先組員一步，在組織活動(dòng)時(shí)才能胸有成竹。二是預(yù)想：組長(zhǎng)對(duì)研討中組員可能出現(xiàn)的反應(yīng)作些預(yù)想，對(duì)如何更好地發(fā)揮每個(gè)成員的作用、用什么方式引導(dǎo)大家研討作一些案頭準(zhǔn)備，組織活動(dòng)時(shí)有的放矢。三是預(yù)設(shè)：組長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)在達(dá)到的目標(biāo)、形成的結(jié)果作一個(gè)預(yù)估，組織活動(dòng)時(shí)圍繞目標(biāo)開(kāi)展，往往能提高效益。教研預(yù)案例舉：教研活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)●預(yù)先告知

鼓勵(lì)教師收集一些相關(guān)信息、準(zhǔn)備案例素材，或站在自己的角度稍作思考、或同伴簡(jiǎn)單交流，從情緒到經(jīng)驗(yàn)都做到有備而來(lái)。指導(dǎo)新教師、年輕教師事先更應(yīng)該多做些功課，以便更快跟上大家的思路，經(jīng)過(guò)深思熟慮，相信她們也能在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)在組織活動(dòng)時(shí)，能直接導(dǎo)入話(huà)題，避免了每次活動(dòng)開(kāi)始都要“從頭說(shuō)起”、詳加解釋?zhuān)蜷_(kāi)場(chǎng)提出問(wèn)題后常常會(huì)出現(xiàn)的集體沉默。二、關(guān)注成員專(zhuān)業(yè)差異

●屏蔽

對(duì)一些教研組產(chǎn)生相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)型或“權(quán)威型”教師，組長(zhǎng)可采用屏蔽方式，即有意延緩“權(quán)威型”教師發(fā)言，怎樣最大限度的發(fā)揮“權(quán)威型”教師的作用呢？

在活動(dòng)前或活動(dòng)中暗示她們耐心聽(tīng)同伴的交流，最后才貢獻(xiàn)出自己的“金點(diǎn)子”“錦囊計(jì)”。指定由他們承擔(dān)活動(dòng)的歸納、總結(jié)任務(wù)，幫助大家提升經(jīng)驗(yàn)。直接邀請(qǐng)他們擔(dān)任今日話(huà)題的主持人，組織大家討論，先學(xué)而后講。

●預(yù)約

對(duì)經(jīng)驗(yàn)較缺乏、表達(dá)不自信、個(gè)性較內(nèi)向的教師，可采用預(yù)約發(fā)言的方法：明確布置給他們發(fā)言的任務(wù)。私下交流，共同謀劃，幫助他們準(zhǔn)備觀(guān)點(diǎn)或素材，并在活動(dòng)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出這些材料。

●小紙條

在研訓(xùn)活動(dòng)中，適時(shí)使用書(shū)面表達(dá)方式即“小紙條”（把自己的想法寫(xiě)下來(lái)），可使每一位教師都獨(dú)立思考，不等待、不依賴(lài)，給了大家更多的思考空間，尤其對(duì)不太善于主動(dòng)表達(dá)的這部分老師來(lái)說(shuō)，小紙條使大家克服了即時(shí)表達(dá)的障礙。三、展開(kāi)真實(shí)研究

組長(zhǎng)可帶領(lǐng)組員全面了解一下當(dāng)下的需要，羅列大家的觀(guān)點(diǎn)和想法。果斷切入共性的、急需解決的問(wèn)題，進(jìn)行集中研討。

問(wèn)題來(lái)源

來(lái)源于日常教育、教學(xué)實(shí)踐（困難、困惑、總結(jié)、借鑒）（或教學(xué)工作、保育工作、管理工作、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、特色建設(shè)、課程建設(shè)及資源開(kāi)發(fā)、師幼關(guān)系、家園合作等）的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。

●問(wèn)題選擇的途徑

由常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化而來(lái)的研訓(xùn)；由教師個(gè)人根據(jù)自己的需要主動(dòng)尋求幫助或發(fā)出邀請(qǐng)而生成的研訓(xùn)，由薄弱環(huán)節(jié)生成的研訓(xùn)（檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）；優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)需要的研訓(xùn)。

●

問(wèn)題選擇的方法

問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、隨機(jī)訪(fǎng)談、工作檢查園本研訓(xùn)——問(wèn)題解決式研訓(xùn)之問(wèn)題應(yīng)具備的條件具有可研究性具有可操作性具有普遍性全園性的研訓(xùn)問(wèn)題應(yīng)該是大多數(shù)保教人員普遍關(guān)心的或存在的問(wèn)題——只有這樣的問(wèn)題，大家研究起來(lái)才會(huì)有內(nèi)在動(dòng)力；另外，這樣的問(wèn)題解決了，就能普遍地提高本園的保教質(zhì)量。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)眾多的可能解決問(wèn)題的“答案”，并從中發(fā)現(xiàn)最佳的解決問(wèn)題的方法。解決保教工作操作層面上的問(wèn)題，要研究出有效的保教工作新方法、新策略、新手段、新形式、新途徑等?！?/p>

2.當(dāng)出現(xiàn)離題現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)拒絕與排除，將大家的注意力引回到原問(wèn)題。四、凸顯關(guān)鍵信息——回收問(wèn)題

1.在拋出問(wèn)題后，組長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)大家圍繞問(wèn)題展開(kāi)研討。

3.如有人從原點(diǎn)出發(fā)，由某條支路走向縱深，組長(zhǎng)可果斷叫停，直接回到原點(diǎn)再捋順?biāo)悸?。●由繁入?jiǎn)

“請(qǐng)先亮觀(guān)點(diǎn)！”

要求組員在發(fā)言時(shí)首先亮觀(guān)點(diǎn)、表態(tài)度，然后再?lài)@自己的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)闡述，舉例說(shuō)明。

“請(qǐng)用一句話(huà)概括！”

在組員發(fā)言后，組長(zhǎng)可提示組員再用一句話(huà)將自己剛才所講的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以突出最關(guān)鍵的信息，便于大家理解。

“他的意思是……”

有組員發(fā)言后，組長(zhǎng)可引導(dǎo)其他教師對(duì)他講述的內(nèi)容進(jìn)行概括、銜接，增強(qiáng)互相之間的理解，同時(shí)也加快互動(dòng)頻率。

當(dāng)然，組長(zhǎng)也需要經(jīng)常性地對(duì)組員的發(fā)言進(jìn)行提煉、概括，如用一個(gè)詞、一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)一大段材料，刪繁就簡(jiǎn)，凸顯素材的相互關(guān)系，引發(fā)有效的互動(dòng)。

讓組員共同梳理，依靠群體的力量逐漸接近答案。如兩難問(wèn)題可由不同觀(guān)點(diǎn)的教師來(lái)解答。群體

請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)組室進(jìn)行指導(dǎo)，借助專(zhuān)家的高瞻遠(yuǎn)矚給大家以啟發(fā)。

在研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)組長(zhǎng)和組員均不能理清思路，專(zhuān)家也未到位時(shí)，組長(zhǎng)確實(shí)無(wú)結(jié)論可下，可明確告知組員，留下空白，再去學(xué)習(xí)思考，留待下次再交“作業(yè)”。

●求助他人

面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題、兩難的問(wèn)題、不熟悉的問(wèn)題等，組長(zhǎng)可借助其他一些途徑，借力作結(jié)論。拋給組員求助專(zhuān)家留下空白

1.針對(duì)案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)（一般安排在教研前自主學(xué)習(xí)，研訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流）；2.呈現(xiàn)案例。

3.游戲模擬。（二）對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)五、研訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程要素（一）感受環(huán)節(jié)“對(duì)話(huà)”是指：教師與自己的對(duì)話(huà)、教師與同伴的對(duì)話(huà)、理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)，實(shí)際上就是園本研訓(xùn)三個(gè)核心要素“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的體現(xiàn)。提問(wèn)的設(shè)計(jì)：要圍繞教研目標(biāo)選擇有針對(duì)性的問(wèn)題。研討的方式：一般為自由發(fā)言和小組討論再大組交流兩種方式相結(jié)合。主持者的梳理：要對(duì)發(fā)言者的梳理，也要對(duì)本環(huán)節(jié)中研討問(wèn)題進(jìn)行梳理。五、研訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程要素

（三）提升環(huán)節(jié)

一般包括專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和研訓(xùn)小結(jié)兩個(gè)部分。案例：2則教研活動(dòng)優(yōu)秀案例鏈接內(nèi)容鏈接文檔\優(yōu)秀教研活動(dòng)案例1.doc鏈接鏈接文檔\優(yōu)秀教研活動(dòng)案例2.doc園本研訓(xùn)的合理評(píng)價(jià)05園本研訓(xùn)的合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)什么

1.關(guān)于研訓(xùn)計(jì)劃的評(píng)價(jià)；

2.關(guān)于研訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體

教研組組員與組長(zhǎng)主導(dǎo)評(píng)價(jià)；園長(zhǎng)參與并支持評(píng)價(jià)。

怎樣評(píng)價(jià)園本研訓(xùn)的合理評(píng)價(jià)——怎樣評(píng)價(jià)（一）給組長(zhǎng)與組員的評(píng)價(jià)建議

●鼓勵(lì)性原則：在開(kāi)展教研活動(dòng)中，組長(zhǎng)對(duì)教師的任何評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教研積極性，在過(guò)程中適時(shí)切入“應(yīng)時(shí)性”的鼓勵(lì)，組長(zhǎng)贊美的語(yǔ)言、激勵(lì)的目光、會(huì)意的微笑，能活躍教研氣