機器人工程專業(yè)導論 課件 第3章 機器人工程專業(yè)的課程體系與課程設置

3.1機器人工程專業(yè)課程體系

3.2機器人工程專業(yè)課程設置3.1機器人工程專業(yè)課程體系高校按照機器人工程專業(yè)知識體系，通過構建由通識教育課、學科基礎教育課、專業(yè)教育課和實踐教育課組成的機器人工程專業(yè)課程體系，加強學生理論應用能力、實踐動手能力、持續(xù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課程是高等學校教學工作的基本單元。課程體系是將人類通過實踐所積累的知識經(jīng)過選擇和組織而形成的供傳授用的課程的總和。由課程組成的課程體系是國家教育方針和學校辦學思想的反映，是在人才培養(yǎng)目標的指導下制定的，既是教育思想和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合反映，又是高校為學生構建知識、能力、素質(zhì)結構的具體體現(xiàn)。課程體系是教學計劃的主要內(nèi)容，是教學工作的重要環(huán)節(jié)，有如工程設計的藍圖。它也反映了學校的辦學特點。說到底，課程體系就是在大學里設置哪些課程。根據(jù)大學課程的性質(zhì)，我國通常將其分為通識教育課程、學科基礎教育課程和專業(yè)教育課程，還根據(jù)選課的形式分為必修課、限定選修課和任意選修課。課程體系關注的主要問題是在大學四年時間內(nèi)各類課程如何組成、各占多大的比例。隨著高等教育逐漸走向大眾化，大學的類型越來越多，多樣化的高等教育已經(jīng)形成，因而課程體系的理論也趨于多樣化。盡管每一所高校都可以有自己的課程體系，但一所高校的課程體系總是與學校的類型定位密切相關。所以，一所高校首先必須明確自己的定位。在明確了定位的前提下，就可以討論當代課程體系理論和類型問題。當代課程體系理論的核心觀點在于，不同類型的高校應有最適合其辦學目標的課程體系。對于綜合性研究型高校，由于其辦學目標是培養(yǎng)研究型人才，因此注重學生的基礎，而并不十分重視學生的專業(yè)。在其課程體系中，通識教育課程、學科基礎教育課程和專業(yè)教育課程的比重為：通識教育課程最高，學科基礎教育課程次之，專業(yè)教育課程最低。這種課程體系猶如一座金字塔，用大寫字母“A”表示，稱為“A型課程體系”，其中間的一橫代表學科基礎教育課程，也稱“學科基礎平臺”：底下的兩個小橫線分別代表科學基礎和人文基礎，二者共同代表通識教育課程，也稱為“通識基礎平臺”；頂端代表專業(yè)教育課程。對于教學型高校，由于其辦學目標是培養(yǎng)應用型人才，因此比較注重學生的專業(yè)教育課程，基礎則以夠用為度。在其課程體系中，通識教育課程、學科基礎教育課程和專業(yè)教育課程的比重相差無幾。這種課程體系猶如一根柱子，用大寫的英文字母“I”表示，稱為“I型課程體系”。對于職業(yè)學校和某些以職業(yè)為對象的專業(yè)，因其培養(yǎng)目標是職業(yè)型應用人才，所以更注重專業(yè)課程和職業(yè)技能。在這類學校和專業(yè)的課程體系中，專業(yè)教育課程的比重最高。這種課程體系猶如一把叉子，用大寫的英文字母“Y”表示，稱為“Y型課程體系”。3.1.1

機器人工程技術專業(yè)課程體系簡介機器人工程專業(yè)的教學體系由理論教學和集中實踐教育(含第二課堂)組成。理論教學的課程體系由通識教育課程、學科基礎教育課程和專業(yè)教育課程組成。課程體系關注的主要問題是在大學四年時間內(nèi)各類課程如何組成、各占多大的比例，反映了學校在人才培養(yǎng)工作上的指導思想和整體思路，也是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據(jù)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的指導作用。高校的課程體系應力求反映時代特點，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，吸收近年來教育教學改革的最新成果，并充分體現(xiàn)有利于德、智、體全面發(fā)展，有利于人文素質(zhì)和科學素質(zhì)提高，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的原則，在深刻領會教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》和《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》的精神實質(zhì)和內(nèi)涵的基礎上，我們根據(jù)已確定的機器人工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與知識體系，構建出本專業(yè)的課程體系。課程體系由通識教育模塊、學科基礎教育模塊、專業(yè)教育模塊、實踐教育模塊、第二課堂等課程構成，體現(xiàn)“五育并舉”(“4+1+2+X”課程體系)。課程設置圍繞學生政治思想品德、知識、能力和素質(zhì)的提升，符合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和專業(yè)認證(評估)要求。每門課程均能有效支撐“畢業(yè)要求”，進而達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標。為達到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合培養(yǎng)目標，本專業(yè)的課程體系中理論教學部分由通識教育模塊、學科基礎教育模塊和專業(yè)教育模塊三大部分組成。3.1.2

通識教育模塊課程通識教育模塊課程的課程體系和教學內(nèi)容由學校統(tǒng)一制定，面向全校學生開設。課程體系設置包括思想政治教育類、體育類、美育類、勞動教育、大學生心理健康教育、軍事類、中國傳統(tǒng)文化、外國語言類、大學數(shù)學類、大學物理類、計算思維與程序設計類、精準智能開采、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導類，以及其他通識教育選修類課程等，以加強學生的科學基礎、專業(yè)理論基礎和基本技能訓練，培養(yǎng)基礎扎實、適應性強的人才。3.1.3

學科基礎教育模塊課程和專業(yè)教育模塊課程學科基礎教育模塊課程主要包括專業(yè)基礎知識課程、專業(yè)導論或興趣拓展類課程、跨專業(yè)的基礎知識課程等。學科基礎教育必修主要是指專業(yè)基礎知識和專業(yè)導論類課程，選修主要是指興趣拓展類或跨專業(yè)的基礎知識類課程。相同主干學科的不同專業(yè)，盡可能采用相同的學科基礎教育課程，相同或相近課程應統(tǒng)一設置，為學生專業(yè)學習奠定堅實的基礎。各專業(yè)應開出足量的主干學科或相關學科的基礎知識類選修課供學生選擇，可通過講座、報告、沙龍等多種形式，注重反映學科前沿。專業(yè)教育模塊課程是為實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標而設置的，主要面向?qū)I(yè)學生開設，是學生必須學習的該專業(yè)的主要理論和專業(yè)知識，被視為專業(yè)核心課程(或主干課程)。應審視教學內(nèi)容，對應《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》、專業(yè)認證(評估)要求進行課程整合和重構。選修課程是為了進一步拓寬專業(yè)知識，滿足學生個性化學習需求。專業(yè)設置應開出足量的專業(yè)選修課供學生選擇，課程學分總數(shù)量應是規(guī)定至少選修學分的2.5倍以上。應結合講座、報告的形式開設新課程，注重反映專業(yè)新技術、新標準、新理論、新方法；應結合專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)需求，開設一定數(shù)量的反映“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設成果的課程；應體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化視野，開設2門以上雙語教學課程或全英文授課課程供學生選修；可規(guī)定課程作為學生必須選修，但學分數(shù)不得超過專業(yè)選修課程至少修滿學分總數(shù)的1/2；原則上不得安排實踐教學學時，若確屬教學內(nèi)容需要，該課程需規(guī)定作為學生必須選修。3.1.4實踐教育模塊課程(含第二課堂課程)本專業(yè)按照德、智、體全面發(fā)展的原則和傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教學要求，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，構建理工融合、文理交叉，以工科為背景向非工科專業(yè)滲透的、德智體有機結合的培養(yǎng)體系，使學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)得到提高。實踐教育包括通識教育實踐、學科基礎教育實踐和專業(yè)教育實踐，為專業(yè)學生必修。通識教育實踐主要是指思想政治教育類、勞動教育、軍事技能(軍訓)、大學物理、計算思維與程序設計類課程實踐。學科基礎教育實踐主要是指學科基礎教育課程的實驗、實習、實訓、設計等實踐教學環(huán)節(jié)。專業(yè)教育實踐主要是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求設置，包括課程實驗、課程設計、各類實習、實訓、畢業(yè)設計(論文)或?qū)I(yè)綜合訓練等。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的角度出發(fā)，結合自身情況和特點，構建貫穿于教學全過程的實踐性教學體系。積極開展實習教學的改革，實習方式逐步從單純技術性實習向綜合性實習轉(zhuǎn)變。提高課程設計的綜合性、實踐性、完整性、創(chuàng)新性，加強技術規(guī)范、技術標準、設計理念、設計方法、工程背景等方面的教育和訓練。充分利用現(xiàn)代教育技術和校內(nèi)