用問題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

PAGEPAGE1用問題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》有感承德縣承希學(xué)校閆淑芳美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，點(diǎn)明了問題的重要性。連續(xù)讀了幾期《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，“問題”一詞反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)在不同的文章里，讓我對(duì)“問題”也發(fā)生了興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)過程，數(shù)學(xué)中的問題并不一定都來自于現(xiàn)實(shí)，有些問題的產(chǎn)生是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，所以我們對(duì)一個(gè)生活中的問題，一個(gè)書本上的問題，都可以通過適當(dāng)?shù)奶幚?，轉(zhuǎn)化為一個(gè)有益于學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的問題。那么什么樣的問題才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維，更有利于有效的課堂發(fā)展？又怎樣來創(chuàng)設(shè)這樣的問題呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，我談一談自己的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望對(duì)于孩子來說，他們最多的已有經(jīng)驗(yàn)就是來自于日常生活，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及愛好數(shù)學(xué)的愿望。所以我們創(chuàng)造的問題情境和孩子的生活越接近越有利于引起他們的共鳴，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在講“生活中的大數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生猜一猜熟知的家用電器的價(jià)格、估計(jì)一下廣場(chǎng)的人數(shù)、估測(cè)操場(chǎng)的面積等等，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的意識(shí)和能力。孩子們喜歡動(dòng)畫片喜歡故事，尤其是低年級(jí)孩子。看到那些熟悉的卡通人物，故事情景等就興奮不已，我們可以利用孩子的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境。記得我在講二年級(jí)的《平均分》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了唐僧被捉，悟空和八戒準(zhǔn)備救師傅路上餓了分桃子的故事情景，先是12個(gè)桃子，兩個(gè)人分怎樣公平，引出平均分的概念。然后沙僧來了準(zhǔn)備三個(gè)人平均分該怎么分？救回了師傅四個(gè)人平均分該怎樣分？桃子的數(shù)量沒有變，平均分的份數(shù)在變化，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)平均分，又結(jié)合八戒貪吃覺得四個(gè)人分12個(gè)桃子每個(gè)人分的太少，要是有24個(gè)桃子就好了，讓學(xué)生分24個(gè)桃子，感受分的總數(shù)變了，份數(shù)不變?cè)鯓悠骄?？這樣一個(gè)問題接著一個(gè)問題、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課孩子們興趣盎然，知識(shí)掌握的自然牢固。小孩子天生好動(dòng)，喜歡游戲，可以設(shè)計(jì)讓孩子樂于參與的活動(dòng)的問題情境。有的老師在學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，索性就模擬一個(gè)小小的超市情景，讓學(xué)生做售貨員，做顧客扮演不同的角色，親手用人民幣買賣商品，幾乎是人人參與進(jìn)來，這樣不僅認(rèn)識(shí)了元角分，學(xué)到了知識(shí)，感受到了人民幣的價(jià)值、激發(fā)了興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生交際能力，真是一舉多得。可見，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是有效課堂的成功保證。引發(fā)學(xué)生思考問題背后的問題好多問題不是表面化的，問題的背后隱藏著更深入更實(shí)質(zhì)的問題，作為老師我們有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題。在剛剛結(jié)束的低年級(jí)組教研活動(dòng)中，魏校長在點(diǎn)評(píng)《加法》一課中就提到了要善于發(fā)現(xiàn)“隱含的問題”這一觀點(diǎn)，這問題也就是問題背后的問題。課上，教師通過一個(gè)動(dòng)畫情景引出了加法，認(rèn)識(shí)了“加號(hào)”“等號(hào)”這些新名詞，并且會(huì)讀加法算式，表面上這節(jié)課的目標(biāo)完成了，學(xué)生也會(huì)計(jì)算5以內(nèi)的加法了，但是我們覺得這樣還不夠，原因在于，5以內(nèi)的加法學(xué)生在學(xué)前班就已經(jīng)會(huì)算了，并不是老師這節(jié)課教會(huì)的，那么這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該放在哪里呢？就是對(duì)加法意義的理解，說的更直接點(diǎn)就是應(yīng)該讓學(xué)生明白什么是加法？剛剛?cè)雽W(xué)兩周的一年級(jí)小學(xué)生我們不可能告訴他那些大概念、大理論，老師在教學(xué)中就要緊緊抓住“合起來”這一詞，通過動(dòng)作、語言、生活實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)加法的意義，這背后又隱藏了“在什么情況下使用加法進(jìn)行計(jì)算”？這是老師頭腦中應(yīng)該思考的問題，也是這節(jié)課的關(guān)鍵問題，學(xué)生雖然不能清晰地表達(dá)出問題的答案，但是通過學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸清晰起來。吳正憲老師在教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)叫做“回頭看”，她的那個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)解答了某道題是不夠的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是思想，是方法。讓智慧在碰撞中生成，思維在疑惑中開啟，問題在思考中清澈，有效避免了學(xué)生思維流于表面的現(xiàn)象，以后孩子在碰到類似的問題才能獨(dú)立解決，正是所謂的“教是為了不教”。三、來自學(xué)生的問題早在2006年肖局長在第九次中小學(xué)管理工作會(huì)議上的講話中就明確指出：教育的真正目的是要讓人不斷的提出問題和思考問題，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生有了疑惑才能活躍思維，有了疑惑才能增長知識(shí)，有了疑惑才能敢于創(chuàng)新。沒有問題，學(xué)生對(duì)文本的理解不可能深入，沒有問題，學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)不可能深刻。2008年局工作要點(diǎn)又強(qiáng)調(diào)：課堂是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所。有疑才是教，有疑才是學(xué)。疑深則教的水平高，疑多則學(xué)的品質(zhì)高。新課程背景下的課堂，是展示問題的廣場(chǎng)，是挑戰(zhàn)問題的賽場(chǎng)，是生成問題的物場(chǎng)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)問問題。學(xué)生有時(shí)候提出的問題是不恰當(dāng)?shù)模袝r(shí)甚至是荒唐錯(cuò)誤的，但只要提出問題，就說明他進(jìn)行了思考。學(xué)生提出的問題越多，說明他的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高。不但要培養(yǎng)他們勤于質(zhì)疑、敢于提問，還要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。教師要為學(xué)生搭建質(zhì)疑的平臺(tái)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，老師引導(dǎo)他鼓勵(lì)他，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，適時(shí)的評(píng)價(jià)都是必要的，能力要慢慢培養(yǎng)。他們提出的問題很大程度上代表了孩子們共性存在的問題，問題的價(jià)值有的時(shí)候超過了老師設(shè)疑的價(jià)值。這些問題再由學(xué)生來解答，課堂效果就要好得多了?！?+4N”的教學(xué)模式把質(zhì)疑答疑列為一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，除了要求教師合理設(shè)疑以外，更提倡學(xué)生質(zhì)疑，這就給老師提出了更高的要求，教師不但要多角度思考，理解教材，合理設(shè)疑，還要機(jī)智地選擇學(xué)生的有效問題質(zhì)疑答疑。四、不是所有的問題都是問題陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”教師的課堂教學(xué)更為如此，課堂“提問”教學(xué)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響。但并不是說“不是所有的問題都是問題”，因?yàn)槲覀兯f的問題是指有效的問題，“是不是”“好不好”“行不行”那些低效、無效、甚至負(fù)效的問題，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，沒有任何教學(xué)效果。是根本不能稱之為問題的問題。這樣的問題如果貫穿整個(gè)課堂，只會(huì)僵化學(xué)生的思維形式，久而久之學(xué)生就懶于思考了。教學(xué)目標(biāo)問題化，情景引入問題化，整個(gè)教學(xué)都是由一個(gè)個(gè)的問題組成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是不斷解答問題的過程。然而教師在課堂提問中仍然存在著種種誤區(qū)。如何避免無效提問，提高課堂教學(xué)的效率，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生成長，是我們應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)的問題，也是一大難題。要解決這一難題，不僅需要我們認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以理論充盈我們的教學(xué)根基，提升我們的業(yè)務(wù)水平和科研能力。還要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的水平能力，了解學(xué)生的真實(shí)需要，切實(shí)而有效地促進(jìn)學(xué)生的成長。問題點(diǎn)燃